Interventions in schools for children with autism spectrum disorder: methods and recommendations

Traduction: G.M.

Autism. 2013 May;17(3):254-67. doi: 10.1177/1362361312470496. Epub 2013 Apr 16.

Interventions dans les écoles pour enfants atteints de troubles du spectre autistique: méthodes et recommandations

Kasari C¹, Smith T.

Author information

• ¹Human Development and Psychology, University of California, Los Angeles 90095-1521, USA. kasari@gseis.ucla.edu

Abstract

Although researchers have identified many promising teaching strategies and intervention programs for children with autism spectrum disorder, research on implementation of these interventions in school settings has lagged. Barriers to implementation include incompletely developed interventions, limited evidence of their utility in promoting long-term and meaningful change, and poor fit with school environments. To overcome these barriers, interventions need to be detailed in manuals that identify key components yet allow for flexibility, and studies need to evaluate long-term, real-life outcomes. Innovative research strategies also may be important, particularly carrying out research on new interventions in school settings from the outset, conducting partial effectiveness trials in which study personnel administer interventions in school settings, using community-partnered participatory research approaches, and redesigning interventions in a modular format.

Résumé

Bien que les chercheurs aient identifié de nombreuses stratégies d'enseignement prometteuses et des programmes d'intervention pour les enfants avec des troubles du spectre autistique, la recherche pour la mise en œuvre de ces interventions en milieu scolaire a pris du retard.  
Les obstacles à la mise en œuvre comprennent des interventions incomplètement développées, les preuves limitées de leur utilité dans la promotion à long terme et de changement significatif, et la mauvaise adéquation avec les milieux scolaires. 
Pour surmonter ces obstacles, les interventions doivent être détaillées dans les manuels qui permettent d'identifier les éléments clés permettant la flexibilité, et les études nécessaires pour évaluer à long terme, les résultats réels.  
Des stratégies de recherche innovantes peuvent également être importantes, notamment pour effectuer des recherches sur de nouvelles interventions en milieu scolaire, dès le départ, réaliser des essais d'efficacité partielle dans lesquels le personnel de l'étude administrent les interventions en milieu scolaire, en utilisant des approches de recherche participative en partenariat avec la communauté, et la refonte des interventions dans un format modulaire . 

PMID: 23592848

Assistive technology as a predictor of general or alternate assessment among elementary-aged students with autism spectrum disorders

Traduction: G.M.

Assist Technol. 2014 Summer;26(2):81-7.

Les technologies d'assistance comme facteur prédictif de l'évaluation générale ou alternée entre les élèves du primaire avec troubles du spectre autistique

Barnard-Brak L, Thompson S, Wei T, Richman D.

Abstract

The No Child Left Behind Act of 2001 specifically mandates that all students participate in the general assessment process or some form of alternate assessment as a measure of school accountability for student academic progress. Although levels of communication difficulties, intellectual impairment, and specific diagnoses such as autism spectrum disorders (ASDs) are correlated with increased probability of participating in alternate assessment methods, very little empirical research has focused on identifying predictors for students' assessment modality. Archival data from the Special Education Elementary Longitudinal Study (SEELS; 2005) were used to examine variables that predict whether elementary school students with ASD participated in the general or alternate assessment. Results indicated that receptive and expressive communication abilities appear to influence participation in the general vs. alternate assessment in tandem with access to assistive technology. Students with ASDs were approximately 2.71 times more likely to participate in the general assessment when they had access to assistive technology. Next, we performed a second, follow-up analysis for only ASD students with communication problems. The odds ratio value increased to 14.9 indicating that ASD students with communication problems that had access to assistive technology were almost 15 times more likely to participate in the general assessment than students with communication problems without access to assistive technology.

Résumé

Le No Child Left Behind Act de 2001 exige expressément que tous les élèves participent au processus d'évaluation générale ou à une forme d'évaluation alternative en tant que esure de la responsabilité de l'école pour le progrès scolaire des élèves.  
Bien que les niveaux de difficultés de communication, de déficience intellectuelle, et des diagnostics spécifiques tels que les troubles du spectre autistique (TSA) soient corrélés à une probabilité accrue de participer à des méthodes d'évaluation alternative, très peu de recherches empiriques ont porté sur l'identification de prédicteurs pour les modalités d'évaluation des élèves. 
Les données de la Special Education Elementary Longitudinal Study (Seels, 2005) ont été utilisées pour examiner les variables qui permettent de prédire si les élèves des écoles élémentaires avec TSA ont participé à l'évaluation générale ou autre. 
Les résultats ont indiqué que les capacités de communication réceptive et expressive semblent influer sur la participation à une évaluation générale plutôt qu'à une évaluation alternative en tandem avec l'accès aux technologies d'assistance. 
Les élèves avec TSA sont environ 2,71 fois plus susceptibles de participer à l'évaluation générale lorsqu'ils avaient accès aux technologies d'assistance. 
Ensuite, nous avons effectué une deuxième analyse de suivi uniquement pour les étudiants avec TSA ayant des problèmes de communication. La valeur du gain de probabilité a augmenté à 14,9, indiquant que les étudiants de TSA ayant des problèmes de communication qui avaient accès aux technologies d'assistance étaient près de 15 fois plus susceptibles de participer à l'évaluation générale que les étudiants ayant des problèmes de communication qui n'ont pas accès aux technologies d'assistance. 

PMID: 25112052

Motor functioning in autistic spectrum disorders: a preliminary analysis

Traduction: G.M. 

Fonctionnement moteur dans les troubles du spectre autistique: une analyse préliminaire

Behere A, L Shahani, Noggle CA, Dean R. 

Résumé 

L'étude visait à identifier les différences dans le fonctionnement du moteur entre l'autisme et le syndrome d'Asperger tout en évaluant l'apport diagnostique de cette évaluation. 

Un échantillon de 16 personnes avec autisme et de 10 personnes avec le syndrome d'Asperger 

ont complété la batterie Dean-Woodcock Sensory-Motor, et les résultats ont été comparés. 

Des différences significatives ont été trouvées dans les mesures du fonctionnement du cervelet, en faveur des sujets Asperger. 

Les déficits en matière de coordination, de déplacement et lors du test de Romberg ont été associés à des troubles. 

Sur la base des seuls résultats moteur, 100%  des cas ont été précisément différenciés. 

Les résultats confirment l'idée que des troubles moteurs sont une caractéristique fondamentale de ces troubles et ont démontré l'utilité de l'évaluation motrice dans la pratique de diagnostic.

Validating Preschool Programs for Children With Autism

Traduction : G.M.

Validation des programmes préscolaires pour les enfants autistes

ScienceDaily (19 mai 2011) - Des chercheurs du département de psychologie de l'Université de Miami (UM)ont participé à une étude multi-sites pour examiner différents modèles d'enseignement pour les enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA). L'étude est l'une des premières à étudier la fidélité des modèles de traitement pour enfants d'âge préscolaire atteints d'autisme. Les résultats sont publiés en ligne dans le numéro actuel de la revue Research in Autism Spectrum Disorders.

Le rapport conclut la première phase d'un projet de quatre ans pour analyser l'efficacité comparative des programmes préscolaires pour les enfants atteints de TSA. Il s'agit de développer et valider des mesures d'évaluation pour démontrer que les salles de classe dans l'étude ont effectivement mise en œuvre des modèles d'enseignement avec des niveaux élevés d'adhésion.

Les chercheurs ont constaté que les instruments d'évaluation qu'ils ont mis au point mesurent avec précision la façon dont les modèles ont été exécutés dans les classes et que ces mesures ont été capables de distinguer entre les diverses approches pédagogiques.
L'objectif de ces outils est de fournir une méthode d'évaluation des programmes d'intervention auprès des enfants autistes, dans tout le pays, explique Michael Alessandri, professeur de psychologie clinique au College of Arts and Sciences, directeur général de l'UM/Nova Southeastern University Center for Autism and Related Disabilities, (UM-NSU CARD), directeur Division of Community Outreach and Development à l'UM et principal investigateur de la partie UM du projet.

«C'est une première étape importante. Nous espérons que l'utilisation de ce types d'outils de fidélité permettra aux écoles de surveiller plus étroitement le degré de mise en pratique des méthodes d'intervention par rapport aux prévisions du modèle, dit-il. "Si ces méthodes utiles sont adoptées, les parents auront un moyen d'évaluer la qualité du traitement de leur enfant."

Les chercheurs ont examiné deux programmes complets pour les enfants autistes d'âge préscolaire: le programme TEACCH Treatment and Education of Autistic and Communication Handicapped Children ( Traitement et Education des enfants autistes ou souffrant de handicaps de communication apparentés) ainsi que le LEAP Learning Experiences and Alternative Programs for Preschoolers and Their Parents ( Expériences d'apprentissage et programmes alternatifs pour les enfants d'âge préscolaire et leurs parents ). Les deux modèles ont été choisis parce qu'ils sont bien établies et largement utilisés dans les systèmes scolaires publics aux États-Unis.

L'étude s'est déroulée dans 34 salles de classe, pendant quatre mois de l'année scolaire. Un maximum de quatre observations ont été faites dans chaque classe. Les résultats peuvent aider à expliquer les différences dans les réactions des enfants à des traitements d'intervention différents, explique Anibal Gutierrez, assistant scientifique de l'UM-NSU CARD et co-auteur de l'étude.

«Si nous pouvons faire en sorte que les différents programmes soient tous de bons programmes, mis en œuvre à un niveau élevé de fidélité, alors nous pouvons être en mesure d'attribuer les différences dans les résultats par des différences propres à chaque enfant», a déclaré Gutierrez. "Nous pourrions expliquer pourquoi les enfants présentant un profil particulier peuvent bénéficier d'un programme plutôt qu'un autre."

Comprendre à quel point une modèle d'intervention est conforme à son objectif peut également contribuer à intensifier les programmes au sein de la communauté, explique Drew Coman, Ph.D. étudiant au Département de psychologie de l'UM et co-auteur de l'étude.

«Je crois que ces mesures peuvent non seulement fournir un bref guide pour la mise en œuvre de ces programmes de traitement, mais ils fournissent aussi une façon de voir les points forts d'une classe en particulier, ainsi qu'identifier les caractéristiques qui devraient recevoir un peu plus de soutien et d'amélioration», dit Coman. «En fin de compte, ces mesures fournissent un moyen de mener de telles évaluations et conduisent, espérons-le, à plus de soutien pour les enseignants, à de meilleures salles de classe et idéalement à l'amélioration des résultats des élèves atteints de TSA."

L'étude a été financée par le U.S. Department of Education Institute Of Education Sciences.