Difficultés d'attention conjointe chez les adultes autistes: une étude interactive du suivi des yeux

Aperçu: G.M.

L'attention conjointe - la capacité de coordonner l'attention avec un partenaire social - est essentielle pour la communication sociale, l'apprentissage et la régulation des relations interpersonnelles. Les nourrissons et les jeunes enfants avec un diagnostic d'autisme démontrent des altérations à la fois en initiant et en réponse à des offres d'attention conjointe dans des contextes naturalistes.

Cependant, on sait peu de choses sur les capacités d'attention articulaire chez les adultes avec un diagnostic de TSA.

17 adultes autistes et 17 contrôles ont participé à l'étude en utilisant un paradigme interactif de suivi des yeux dans lequel les participants ont initié et répondu à des offres d'attention conjointe avec un avatar sur écran. Par rapport aux participants témoins, les adultes autistes ont complété moins d'essais avec succès. Ils ont également été plus lents à répondre aux offres d'attention conjointe dans le premier bloc de tests, mais ont été fait aussi bien que les contrôles dans le deuxième bloc.  

On note aucune différence de groupe pour répondre aux indices spatiaux sur une tâche non sociale avec une attention particulière et des demandes oculomotrices.

Ces résultats expérimentaux ont été reflétés dans les rapports subjectifs donnés par les participants, certains ayant fait remarquer qu'ils ont d'abord trouvé difficile de communiquer à l'aide de regards, mais ont pu développer des stratégies qui leur ont permis d'attirer l'attention. 

L'étude montre que pour de nombreuses personnes autistes, des difficultés subtiles utilisant de l'information sur le regard persistent bien jusqu'à l'âge adulte.

Autism. 2017 Apr 1:1362361316676204. doi: 10.1177/1362361316676204.

Joint attention difficulties in autistic adults: An interactive eye-tracking study

Caruana N^1,2,3, Stieglitz Ham H⁴, Brock J^1,2,5,6, Woolgar A^1,2,3, Kloth N^2,7, Palermo R^2,7, McArthur G^1,2,6.

Author information

1

1 Department of Cognitive Science, Macquarie University, Australia.

2

2 ARC Centre of Excellence in Cognition and its Disorders, Macquarie University, Australia.

3

3 Perception in Action Research Centre, Macquarie University, Australia.

4

4 School of Occupational Therapy and Social Work, Curtin University, Australia.

5

5 Department of Psychology, Macquarie University, Australia.

6

6 Centre for Atypical Neurodevelopment, Macquarie University, Australia.

7

7 School of Psychology, University of Western Australia, Australia.

Abstract

Joint attention - the ability to coordinate attention with a social partner - is critical for social communication, learning and the regulation of interpersonal relationships. Infants and young children with autism demonstrate impairments in both initiating and responding to joint attention bids in naturalistic settings. However, little is known about joint attention abilities in adults with autism. Here, we tested 17 autistic adults and 17 age- and nonverbal intelligence quotient-matched controls using an interactive eye-tracking paradigm in which participants initiated and responded to joint attention bids with an on-screen avatar. Compared to control participants, autistic adults completed fewer trials successfully. They were also slower to respond to joint attention bids in the first block of testing but performed as well as controls in the second block. There were no group differences in responding to spatial cues on a non-social task with similar attention and oculomotor demands. These experimental results were mirrored in the subjective reports given by participants, with some commenting that they initially found it challenging to communicate using eye gaze, but were able to develop strategies that allowed them to achieve joint attention. Our study indicates that for many autistic individuals, subtle difficulties using eye-gaze information persist well into adulthood.

PMID: 28423919

DOI: 10.1177/1362361316676204

Dopamine et le récepteur de la dopamine D1 associés à une interaction sociale réduite

Aperçu : G.M.

Un nouveau mécanisme génétique de perte du facteur cellulaire dendritique 1 (Dcf1) dans le système nerveux de la souris induit une carence en interaction sociale, comme dans l'autisme et influence l'interaction sociale via le système dopamine.

 

 

Behav Brain Res. 2017 May 1;324:51-57. doi: 10.1016/j.bbr.2017.01.045. Epub 2017 Feb 13.

Dopamine and dopamine receptor D1 associated with decreased social interaction

Liu Q¹, Shi J¹, Lin R¹, Wen T².

Author information

1

Laboratory of Molecular Neural Biology, School of Life Sciences, Shanghai University, 333 Nanchen Road, Shanghai, 200444, China.

2

Laboratory of Molecular Neural Biology, School of Life Sciences, Shanghai University, 333 Nanchen Road, Shanghai, 200444, China. Electronic address: wtq@shu.edu.cn

Abstract

Deficits in social interaction are hallmarks of neurological and psychiatric disorders. However, its underlying mechanism is still unclear. Here, we show that the loss of dendritic cell factor 1 (Dcf1) in the nervous system of mice induces social interaction deficiency, autism-like behaviour, and influences social interaction via the dopamine system. Dopamine receptor D1 agonist rescues this social cognition phenotype, and improves short-term plasticity. Together, this study presents a new genetic mechanism that affects social interaction and may provide a new way to improve positive social interaction and treat autism spectrum disorders.

Copyright © 2017 Elsevier B.V. All rights reserved.

PMID: 28202411

DOI:10.1016/j.bbr.2017.01.045

Examen systématique des effets des interventions visant à promouvoir les interactions entre pairs pour les enfants qui utilisent l'aide de l'ACC

Traduction: G.M.

Augment Altern Commun. 2016 Feb 23:1-14.

Systematic Review of the Effects of Interventions to Promote Peer Interactions for Children who use Aided AAC

Therrien MC¹, Light J¹, Pope L¹.

Author information

• ¹a Department of Communication Sciences and Disorders , The Pennsylvania State University, University Park , PA , USA.

Abstract

The goals of this systematic review were to investigate studies that implemented interventions to increase or improve peer interaction for children who used aided AAC, to evaluate the strengths and limitations of those studies, and to discuss implications for practice and directions for future research. A systematic search resulted in the identification of 19 studies (56 participants). Studies were coded and summarized in terms of participants, independent and dependent variables, outcomes, and quality of evidence. All 19 studies reported positive effects on interactions with peers, though the results varied in degree. Although the quality of evidence varied, three studies met the standards of conclusive evidence, and an additional five presented preponderant evidence. The most frequently used intervention components were teaching children with complex communication needs how to use AAC within social interactions and teaching peers skills and strategies to promote interaction. While the body of research suggests that intervention can promote positive peer interactions for children with complex communication needs, the evidence for preschool-aged children and children with autism spectrum disorders is relatively sparse.
Les objectifs de cette revue systématique était d'enquêter sur des études ayant mis en œuvre des interventions pour augmenter ou améliorer l'interaction avec des pairs pour les enfants qui ont utilisé l'aide de la communication alternative et augmentée, pour évaluer les forces et les limites de ces études, et de discuter des implications pour la pratique et les orientations pour la recherche future. Une recherche systématique a permis l'identification de 19 études (56 participants). Des études ont été codées et résumées en termes de participants, de variables indépendantes et dépendantes, de résultats et de qualité des preuves. L'ensemble des 19 études a rapporté des effets positifs sur les interactions avec les pairs, bien que les résultats varient en degré. Bien que la qualité des preuves ait varié, trois études ont répondu aux normes de preuves concluantes, et cinq autres ont présenté des preuves prépondérantes. Les composants d'intervention les plus fréquemment utilisés ont été l'enseignement des enfants avec des besoins complexes de communication comment utiliser l'AAC dans les interactions sociales et apprendre des compétences aux pairs et des stratégies visant à promouvoir l'interaction. Tandis que le corps de la recherche suggère que l'intervention peut favoriser des interactions positives avec les pairs pour les enfants ayant des besoins de communication complexes, les éléments de preuve pour les enfants d'âge préscolaire et les enfants avec des troubles du spectre de l'autisme sont relativement clairsemés.

PMID: 26903484

Une mutation de neuroligin-3 impliquée dans l'autisme provoque une agressivité anormale et accroît les comportements répétitifs chez la souris

Traduction: G.M.

Mol Autism. 2015 Nov 14;6:62.

A neuroligin-3 mutation implicated in autism causes abnormal aggression and increases repetitive behavior in mice

Burrows EL¹, Laskaris L¹, Koyama L¹, Churilov L², Bornstein JC³, Hill-Yardin EL³, Hannan AJ⁴.

Author information

• ¹Florey Institute of Neuroscience and Mental Health, The University of Melbourne, Kenneth Myer Building, Melbourne Brain Centre, Cnr Genetics Lane and Royal Pde, Parkville, Victoria 3010 Australia.
• ²Florey Institute of Neuroscience and Mental Health, 245 Burgundy St, Heidelberg, Victoria 3084 Australia.
• ³Department of Physiology, The University of Melbourne, Royal Pde, Parkville, Victoria 3010 Australia.
• ⁴Florey Institute of Neuroscience and Mental Health, The University of Melbourne, Kenneth Myer Building, Melbourne Brain Centre, Cnr Genetics Lane and Royal Pde, Parkville, Victoria 3010 Australia ; Department of Anatomy and Neuroscience, The University of Melbourne, Royal Pde, Parkville, Victoria 3010 Australia.

Abstract

BACKGROUND:

Aggression is common in patients with autism spectrum disorders (ASD) along with the core symptoms of impairments in social communication and repetitive behavior. Risperidone, an atypical antipsychotic, is widely used to treat aggression in ASD. In order to understand the neurobiological underpinnings of these challenging behaviors, a thorough characterisation of behavioral endophenotypes in animal models is required.
L'agressivité est fréquente chez les patients atteints de troubles du spectre autistique (TSA) ainsi que les principaux symptômes des déficiences dans la communication sociale et les comportements répétitifs. La rispéridone, un antipsychotique atypique, est largement utilisée pour traiter l'agressivité dans les TSA. Afin de comprendre les fondements neurobiologiques de ces comportements défis, une caractérisation approfondie des endophénotypes comportementaux dans des modèles animaux est nécessaire.

METHODS:

We investigated aggression in mice containing the ASD-associated R451C (arginine to cysteine residue 451 substitution) mutation in neuroligin-3 (NL3). Furthermore, we sought to verify social interaction impairments and assess olfaction, anxiety, and repetitive and restrictive behavior in NL3^R451C mutant mice.
Nous avons étudié l'agressivité chez les souris ayant la mutation R451C  (arginine to cysteine residue 451 substitution) dans neuroligin-3 (NL3), associée au TSA. En outre, nous avons cherché à vérifier les déficiences d'interaction sociale et évaluer l'olfaction, l'anxiété et le comportement répétitif et restrictif chez les souris mutantes NL3R451C.

RESULTS:

We show a pronounced elevation in aggressive behavior in NL3^R451C mutant mice. Treatment with risperidone reduced this aggression to wild-type (WT) levels. Juvenile and adult social interactions were also investigated, and subtle differences in initiation of interaction were seen in juvenile NL3^R451C mice. No genotype differences in olfactory discrimination or anxiety were observed indicating that aggression was not dependent on altered olfaction, stress response, or social preference. We also describe repetitive behavior in NL3^R451C mice as assessed by a clinically relevant object exploration task.
Nous montrons une élévation marquée des comportements agressifs chez les souris mutantes NL3R451C. Le traitement avec la rispéridone a réduit cette agression à des niveaux de type sauvage (WT). Les interactions sociales juvéniles et adultes ont également été étudiés, et les différences subtiles dans l'initiation et l'interaction ont été observées chez des jeunes souris NL3R451C. Aucune différence de génotype à la discrimination olfactive ou à l'anxiété 'n'a été observée indiquant que l'agressivité ne dépendait pas de l'olfaction modifié, de la réponse au stress, ou de la préférence sociale. Nous décrivons également les comportements répétitifs chez les souris NL3R451C évalués par une tâche cliniquement pertinente d'exploration de l'objet.

CONCLUSIONS:

The presence of aberrant aggression and other behavioral phenotypes in NL3^R451C mice consistent with clinical traits strengthen face validity of this model of ASD. Furthermore, we demonstrate predictive validity in this model through the reversal of the aggressive phenotype with risperidone. This is the first demonstration that risperidone can ameliorate aggression in an animal model of ASD and will inform mechanistic and therapeutic research into the neurobiology underlying abnormal behaviors in ASD.
La présence d'agressivité aberrante et d'autres phénotypes comportementaux chez les souris NL3R451C compatibles avec les traits cliniques est constante avec la validité de ce modèle de TSA. En outre, nous démontrons la validité prédictive de ce modèle par l'inversion du phénotype agressif avec la rispéridone. Ceci est la première démonstration que la rispéridone peut améliorer l'agressivité dans un modèle animal du TSA et informera la recherche mécaniste et thérapeutique dans la neurobiologie sous-jacente des comportements anormaux dans les TSA.

PMID: 26583067

Augmentation de la communication sociale d'un garçon avec autisme en utilisant la thérapie par le jeu assistée par l'animal: Une étude de cas

Traduction: G.M.

 

Adv Mind Body Med. 2015 Summer;29(3):27-31.

 

Increasing the Social Communication of a Boy With Autism Using Animal-assisted Play Therapy: A Case Report

Fung SC.

Abstract

Context

Although research has shown that animal-assisted play therapy (AAPT) is associated with increased positive social behaviors in children with autism, the related literature on AAPT and autism is very limited.

Bien que la recherche a montré que la thérapie par le jeu assistée par l'animal (AAPT) est associée à une augmentation des comportements sociaux positifs chez les enfants avec un diagnostic d'autisme, la littérature connexe sur AAPT et l'autisme est très limitée.

Objectives

The study tested the effectiveness of AAPT in increasing the social communication of a boy with autism. The treatment's effects on specific types of social communication were also investigated.

L'étude a testé l'efficacité de l'AAPT en augmentant la communication sociale d'un garçon autiste. Les effets du traitement sur des types spécifiques de communication sociale ont également été étudiés.

Design

An A-B-A single-subject design was adopted to examine treatment effectiveness. Follow-up assessments were made at 1 mo posttreatment.

Une conception A-B-A à sujet unique a été adoptée pour examiner l'efficacité du traitement. Les évaluations de suivi ont été faites à 1 mois après le traitement.

Setting 

The videotaped treatment sessions were held in the multipurpose room of the participant's school.

Les séances de traitement filmées ont eu lieu dans la salle polyvalente de l'école du participant.

Participant

A 7-y-old boy who had a diagnosis of autism and mild-grade intellectual disability participated in the study.

Un garçon de 7 ans qui y avait un diagnostic de l'autisme et doux de qualité déficience intellectuelle ont participé à l'étude.

Intervention

AAPT was implemented in 20-min sessions held 3 ×/wk. The 14 AAPT sessions occurred in 4 phases, covering child-dog relationship building and interaction in the presence of the therapist, with the diminishing presence of the dog occurring in phase 4.Outcome

L'AAPT a été mise en œuvre dans des séances de 20 min à raison de 3 x / sem. Les 14 sessions AAPT eu lieu en 4 phases, couvrant la construction de la relation enfant-chien et l'interaction en présence du thérapeute, avec la diminution de la présence du chien se produisant dans la phase 4.

Outcome measures

Naturally occurring social behaviors were measured in 3 baseline sessions, during the 14 AAPT sessions, during 3 posttreatment sessions, and again during 3 follow-up sessions. Momentary time sampling was used to estimate the frequency of target behaviors, using a 15-s interval. Behavioral categories were checked at every interval during each 20-min session in all 23 sessions.

Les comportements sociaux naturels ont été mesurés lors de 3 sessions de ligne de base, pendant les 14 séances AAPT, pendant 3 séances de post-traitement, et de nouveau pendant les 3 séances de suivi. L'echantillonnage de temps momentanée a été utilisé pour estimer la fréquence des comportements cibles, en utilisant un intervalle de 15s. Les catégories comportementales ont été vérifiées à chaque intervalle au cours de chaque session de 20 min pendant les 23 séances.

Results 

The study showed that the boy's social communication increased during treatment and remained higher than baseline at follow-up. An analysis of specific types of social communication showed that the benefits of AAPT were most apparent in the joint-attention and waiting behaviors.

L'étude a montré que la communication sociale de l'enfant a augmenté au cours du traitement et est restée supérieure à la ligne de base lors du suivi. Une analyse des types spécifiques de communication sociale a montré que les avantages de l'AAPT étaient plus apparents dans l'attention conjointe et les comportements d'attente.

Conclusions

The findings provide support for using AAPT as an intervention to facilitate the social communication of children with autism.

Les résultats fournissent un soutien pour l'utilisation de AAPT comme une intervention pour faciliter la communication sociale des enfants présentant un autisme.

A Review of the Quality of Behaviorally-Based Intervention Research to Improve Social Interaction Skills of Children with ASD in Inclusive Settings

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2014 Apr 30. [Epub ahead of print]

Une revue de la recherche sur la qualité des interventions comportementales pour améliorer les compétences d'interaction sociale des enfants avec TSA dans le cadre de l'inclusion 

Camargo SP1, Rispoli M, Ganz J, Hong ER, Davis H, Mason R.

Author information

• 1Faculdade de Educação, Universidade Federal de Pelotas, Rua Alberto Rosa, 154, Porto, Pelotas, RS, CEP: 96010-770, Brazil, sigliahoher@yahoo.com.br

Abstract

Students with autism spectrum disorders (ASDs) often have difficulties in social interaction skills, which may prevent their successful inclusion in general education placements. Behaviorally-based social skills interventions have been shown to be effective in attenuating such difficulties in these environments. In light of the increasing number of children with ASD being educated in inclusive settings and requirements for the use of research-based interventions in schools, this paper (1) analyzes the quality of single-case research using behaviorally-based interventions to improve social interaction skills of children with ASD in inclusive settings and (2) evaluates whether such interventions can be considered an evidence-based practice. Characteristics and components of the interventions are summarized, and their implications for practice and future research are discussed.

Résumé 

Les élèves avec des troubles du spectre autistique (TSA) ont souvent des difficultés dans les compétences d'interaction sociale, qui peuvent empêcher la réussite de leur intégration dans les classes de l'enseignement général. 

Les interventions sur les habiletés sociales axées sur le comportement ont montré qu'elles étaient efficaces pour atténuer ces difficultés dans ces environnements. Compte tenu du nombre croissant d'enfants avec TSA étant éduqués dans des contextes inclusifs et les exigences pour l'utilisation d'interventions fondées sur la recherche dans les écoles, cet article (1) analyse la qualité des études de cas unique grâce à des interventions axées sur le comportement pour améliorer les compétences d'interaction sociale des enfants avec TSA dans un milieu inclusif et (2) évalue si ces interventions peuvent être considérées comme une pratique fondée sur des preuves. 

Les caractéristiques et composantes des interventions sont résumées, et leurs implications pour la pratique et la recherche future sont discutées. 

PMID: 24781498

Extraits du chapitre : implications pour la pratique

Cet examen a plusieurs implications pour la pratique à la lumière de l'augmentation chez les enfants avec TSA étant inclus dans les paramètres généraux de l'éducation. D'abord, les résultats de cette analyse montrent que les interventions comportementales pour améliorer les compétences  dans les interactions sociales des enfants avec TSA  peuvent être étendues dans les lieux de soin, la maison et des classes d'éducation spéciale à un milieu inclusif. 

Deuxièmement, bien que l'utilisation de pratiques fondées sur des données probantes soit nécessaire dans les écoles (IDEA 2004; NCBL 2001), les études fournissant aux enseignants des informations spécifiques en ce qui concerne les interventions qui sont considérées comme des pratiques fondées sur des données probantes dans le contexte spécifiques du milieu inclusif sont limitées (Lerman et al . 2004). En conséquence, de nombreux enseignants peuvent ne pas avoir suffisamment d'informations et peuvent toujours opter pour l'adoption d'interventions qui ont une efficacité discutable et qui n'ont pas de soutien empirique (Boardman et al.,2005;Stahmer et Aarons 2009). Cet article peut aider les enseignants et permettre une prise de décision éclairée en ce qui concerne les interventions comportementales pour améliorer les compétences d'interaction sociale des enfants avec TSA dans un milieu inclusif.

La majorité des participants dans les études jugées comme étant de haute qualité étaient des enfants d'âge scolaire ou préscolaire élémentaires. Ceci suggère que la base de données probantes des interventions comportementales pour améliorer les interactions sociales dans un cadre inclusif est limitée à ce groupe d'âge d'enfants avec TSA. Ainsi, les interventions axéee sur le comportement semblent bien adaptées pour les jeunes enfants inclus dans l'enseignement général pour améliorer leur développement social dans les milieux naturels le plus tôt possible. 

Ces conclusions sont compatibles avec les données précédentes selon lesquelles les interventions comportementales précoces sont efficaces pour améliorer plusieurs domaines de compétences chez les enfants atteints de TSA avec facultés affaiblies (Ben-Itzchak et Zachor 2007;. Eldevik et al, 2009; Lovaas 1987; Virue's-Ortega 2010). 

Le soutien comportemental précoce pour les compétences sociales des enfants avec TSA dans un milieu inclusif peut favoriser l'adaptation rapide et l'adaptation sociale avec des pairs qui se développent sans TSA, l'amélioration de la qualité de leurs relations qui peuvent atténuer les défis futurs à l'âge adulte et une future vie indépendante (Koegel et al. 2012a). 

De plus amples recherches sont nécessaires pour étudier l'utilisation de ces interventions dans des milieux inclusifs avec les adolescents et les jeunes adultes. Bien que la majorité des études sur la qualité incluses dans cette analyse ciblent l'interaction sociale, le fait que la réponse aux interactions sociales a également été abordée avec des résultats positifs est tout aussi important. Certaines études suggèrent que si les élèves avec TSA sont capables d'initier des interactions sociales avec leurs pairs, ils sont capables de maintenir l'interaction sociale (Koegel et al. D'2012b). Cependant, il est raisonnable de penser qu'ils peuvent avoir besoin d' instructions spécifiques pour répondre à leurs pairs et maintenir des interactions. Les personnes avec TSA ont tendance à interagir de manière rigide et inflexible et à avoir des difficultés pour généraliser des compétences non ciblées (Plaisted, 2001). 

Ainsi, l'indication que les interventions axée sur le comportement peuvent aussi être efficaces pour enseigner aux enfants avec TSA non seulement pour initier, mais aussi pour répondre à leurs  pairs, permet aux enseignants de développer l'enseignement de compétences sociales qui peuvent conduire à des interactions plus significatives et durables.