Jeu symbolique chez les enfants d'âge scolaire peu verbaux avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme

Aperçu: G.M.

Peu d'interventions existent pour les enfants d'âge scolaire ayant un trouble de l'autisme. Même si les aptitudes au jeu sont associées à la production de langage par les enfants, peu d'études se sont concentrées sur le jeu pour les enfants  peu verbaux.

Cinquante-huit enfants peu verbaux avec un diagnostic de TSA ont reçu une intervention comportementale développementale naturaliste. 

Les enfants ont été tirés au sort pour bénéficier d'un dispositif de génération de parole dans le contexte de l'intervention ou non. Les enfants dans les deux conditions ont amélioré leurs compétences de jeu à la sortie. Les enfants ont démontré une augmentation des habiletés de jeu dans les contextes proximaux (séances) et distaux (lors de l'évaluation à l'aveugle). 

Les enfants peu verbaux avec TSA peuvent améliorer leurs compétences de jeu dans le cadre d'une intervention ciblée.  

Les augmentations du jeu symbolique ont été associées à des augmentations des compétences linguistiques expressives. 

J Autism Dev Disord. 2017 Nov 23. doi: 10.1007/s10803-017-3388-6.

Symbolic Play in School-Aged Minimally Verbal Children with Autism Spectrum Disorder

Chang YC^1,2, Shih W³, Landa R⁴, Kaiser A⁵, Kasari C³.

Author information

1

California State University, Los Angeles, 5151 State University Drive, Los Angeles, CA, 90032, USA. ychang27@calstatela.edu.

2

University of California, Los Angeles, Los Angeles, CA, USA. ychang27@calstatela.edu.

3

University of California, Los Angeles, Los Angeles, CA, USA.

4

Kennedy Krieger Institute, Baltimore, MD, USA.

5

Vanderbilt University, Nashville, TN, USA.

Abstract

Few interventions exist for school-aged minimally verbal children with autism spectrum disorder (ASD). Even though play skills are associated with children's production of language, few studies have focused on play for minimally verbal children. Fifty-eight minimally verbal children with ASD received a naturalistic developmental behavioral intervention. Children were randomized to receive a speech generating device in the context of the intervention or not. Children in both conditions improved in play skills at exit. Children demonstrated an increase in play skills in proximal (sessions) and distal (during blind assessment) contexts. Minimally verbal children with ASD can improve their play skills within a targeted intervention. Increases in symbolic play were associated with increases in expressive language skills.

PMID:29170936

DOI:10.1007/s10803-017-3388-6

Augmenter l'engagement de loisirs fonctionnel pour les enfants atteints d'autisme à l'aide de l'enchaînement en arrière.

Aperçu: G.M.

La recherche avec des personnes handicapées a démontré l'utilité des approches d'intervention pour aborder le jeu avec jouet, également appelée engagement dans le loisir fonctionnel (FLE). Les exemples incluent l'introduction de FLE, le blocage de la stéréotypie et le renforcement différentiel d'un FLE approprié avec des renforçateurs sociaux ou automatiques.

Le chaînage arrière n'a pas encore été évalué, mais peut être utile pour établir un FLE plus complexe. L'étude actuelle comprenait un ensemble de traitement consistant en ces composantes avec trois enfants d'âge scolaire autistes dans une salle de classe thérapeutique. 

Les résultats ont montré que tous les participants ont démontré une augmentation du FLE et deux participants ont montré une diminution de la stéréotypie. 

Behav Modif. 2017 May 1:145445517699929. doi: 10.1177/0145445517699929.

Increasing Functional Leisure Engagement for Children With Autism Using Backward Chaining

Edwards CK¹, Landa RK^1,2, Frampton SE¹, Shillingsburg MA^1,3.

Author information

1

1 Marcus Autism Center, Atlanta, GA, USA.

2

2 Western New England University, Springfield, MA, USA.

3

3 Emory University, Atlanta, GA, USA.

Abstract

Research with individuals with disabilities has demonstrated the utility of intervention approaches to address toy play, also referred to as functional leisure engagement (FLE). Examples include prompting FLE, blocking stereotypy, and differentially reinforcing appropriate FLE with social or automatic (i.e., access to stereotypy) reinforcers. Backward chaining has yet to be evaluated, but may be useful for establishing more complex FLE. The current study employed a treatment package consisting of these components with three school-aged children with autism in a therapeutic classroom. Effects were evaluated during pretest and posttest sessions, which consisted of free access to toys in a novel setting. The percentage of session with FLE was evaluated using a multiple probe design across participants. Results showed all participants demonstrated an increase in FLE and two participants showed decreased stereotypy. Feasibility for classroom implementation is discussed.

PMID: 28466648

DOI: 10.1177/0145445517699929

Trouvez l'objet caché. Comprendre le jeu dans les évaluations psychologiques

Aperçu: G.M.

Des évaluations psychologiques normalisées sont largement utilisées par les praticiens pour déterminer le taux et le niveau de développement dans différents domaines de compétence chez les enfants typiques et atypiques. Plus les enfants sont jeunes, plus les épreuves sont susceptibles de ressembler à des activités de jeu. Cependant, le mode d'administration, le moment et l'utilisation des objets impliqués sont contraints. Le but de cette étude est d'explorer quel type de jeu joue dans les évaluations psychologiques, quelles sont les attentes quant à la performance des enfants et quelles sont les capacités de soutien aux activités de test. 

L'analyse conversationnelle (CA) a été appliquée à l'enregistrement vidéo d'une interaction entre un enfant et un praticien lors de l'administration du Bayley Scale of Infant and Toddler Development, édition III. L'analyse se concentre sur une séquence longue de 2'07 "relative à l'administration de l'élément du test" Trouver l'objet caché "à un enfant de 23 mois atteint de syndrome de Down.

L'analyse montre également que les objets constituant l'élément de test ne suggèrent pas à l'enfant un plan d'action unique, ce qui a conduit à la modélisation de l'évaluateur de la séquence réussie. Nous soutenons que lorsqu'un cadre de jeu est activé par un partenaire interactif, l'aspect relationnel de l'activité est au premier plan et le co-joueur devient une source d'indices pour les manières dont le jeu peut se développer. 

L'étude traite de l'interaction d'évaluation pour orienter l'enfant vers une interprétation juste ou erronée, laissant le champ de jeu, qui est intrinsèquement exploratoire et inventif, pour entrer dans les activités pédagogiques. Enfin, l'analyse séquentielle de l'interaction et des procédures mutuelles de prise de sens que les partenaires ont mises en place lors de l'administration d'une évaluation pourrait être utilisée dans la conception et l'évaluation des tests pour une meilleure compréhension des capacités impliquées.

Front Psychol. 2017 Mar 24;8:323. doi: 10.3389/fpsyg.2017.00323. eCollection 2017.

Find the Hidden Object. Understanding Play in Psychological Assessments

Fasulo A¹, Shukla J², Bennett S³.

Author information

1

Department of Psychology, University of Portsmouth Portsmouth, UK.

2

Autism Interventionist Mumbai, India.

3

Institute of Criminal Justice Studies, University of Portsmouth Portsmouth, UK.

Abstract

Standardized psychological assessments are extensively used by practitioners to determine rate and level of development in different domains of ability in both typical and atypical children. The younger the children, the more likely the trials will resemble play activities. However, mode of administration, timing and use of objects involved are constrained. The purpose of this study is to explore what kind of play is play in psychological assessments, what are the expectations about children's performance and what are the abilities supporting the test activities. Conversation Analysis (CA) was applied to the videorecording of an interaction between a child and a practitioner during the administration of the Bayley Scale of Infant and Toddler Development, III edition. The analysis focuses on a 2'07″ long sequence relative to the administration of the test item "Find the hidden object" to a 23 months old child with Down syndrome. The analysis of the sequence shows that the assessor promotes the child's engagement by couching the actions required to administer the item in utterances with marked child-directed features. The analysis also shows that the objects constituting the test item did not suggest to the child a unique course of action, leading to the assessor's modeling of the successful sequence. We argue that when a play frame is activated by an interactional partner, the relational aspect of the activity is foregrounded and the co-player becomes a source of cues for ways in which playing can develop. We discuss the assessment interaction as orienting the child toward a right-or-wrong interpretation, leaving the realm of play, which is inherently exploratory and inventive, to enter that of instructional activities. Finally, we argue that the sequential analysis of the interaction and of the mutual sense-making procedures that partners put in place during the administration of an assessment could be used in the design and evaluation of tests for a finer understanding of the abilities involved.

PMID: 28392771

PMCID: PMC5364837

DOI: 10.3389/fpsyg.2017.00323

La relation entre les symptômes de l'autisme et le niveau d'excitation chez les bambins avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme, mesurée par l'activité électrodermique

Aperçu: G.M.

L'activité électrodermique a été examinée comme une mesure de l'excitation physiologique dans un contexte de jeu naturaliste chez les enfants de 2 ans (N = 27) avec et sans trouble du spectre de l'autisme.

Les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme ont connu une augmentation accrue du niveau de conductance de la peau que leurs pairs typiques en réponse aux activités de jeu administrées. Dans le groupe de troubles du spectre autistique, une relation positive a été observée entre les comportements restrictifs et répétitifs et l'augmentation du niveau de conductance de la peau en réponse aux jouets mécaniques, alors que le modèle inverse a été observé pour les jouets passifs. Cette étude préliminaire est la première à examiner les niveaux d'activité électrodynamique chez les bambins avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme au cours des contextes naturalistes basés sur le jeu et met en évidence le potentiel de l'activité électrodermique en tant que mesure de la variabilité individuelle dans le trouble du spectre autistique et le développement précoce.

Autism. 2017 May;21(4):504-508. doi: 10.1177/1362361316648816. Epub 2016 Jun 10.

The relationship between autism symptoms and arousal level in toddlers with autism spectrum disorder, as measured by electrodermal activity

Prince EB¹, Kim ES², Wall CA², Gisin E³, Goodwin MS⁴, Simmons ES², Chawarska K², Shic F².

Author information

1

1 University of Miami, USA.

2

2 Yale School of Medicine, USA.

3

3 Pennsylvania State University, USA.

4

4 Northeastern University, USA.

Abstract

Electrodermal activity was examined as a measure of physiological arousal within a naturalistic play context in 2-year-old toddlers ( N = 27) with and without autism spectrum disorder. Toddlers with autism spectrum disorder were found to have greater increases in skin conductance level than their typical peers in response to administered play activities. In the autism spectrum disorder group, a positive relationship was observed between restrictive and repetitive behaviors and skin conductance level increases in response to mechanical toys, whereas the opposite pattern was observed for passive toys. This preliminary study is the first to examine electrodermal activity levels in toddlers with autism spectrum disorder during play-based, naturalistic settings, and it highlights the potential for electrodermal activity as a measure of individual variability within autism spectrum disorder and early development.

PMID: 27289132

DOI: 10.1177/1362361316648816 

Social Environmental Influences on Physical Activity of Children With Autism Spectrum Disorders

Traduction: G.M.

J Phys Act Health. 2014 Aug 7. [Epub ahead of print]

Influences de l'environnement social sur l'activité physique des enfants avec des troubles du spectre autistique

Schenkelberg MA¹, Rosenkranz RR, Milliken GA, Dzewaltowski DA.

Author information

• ¹Department of Kinesiology, Kansas State University, Manhattan, KS.

Abstract

BACKGROUND:

Children with Autism Spectrum Disorders (ASD) may be at greater risk for not meeting physical activity (PA) guidelines than neurotypical children (NT). The purpose of this study was to explore setting (free play versus organized) and social group composition influences on PA of children with ASD during summer camp.
Les enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA) peuvent être  à plus grand risque de ne pas pratiquer d'activité physique (AP) que les enfants neurotypiques (NT). Le but de cette étude était d'explorer le cadre (jeu libre contre jeu organisé) et les influences des groupes sociaux sur l'activité physique des enfants avec TSA pendant le camp d'été. 

METHODS:

Data were collected on 6 ASD and 6 NT boys (aged 5-6 years) attending an inclusive summer camp. During free play and organized activity, research assistants observed the camp's social environment and children's PA using a modified version of the Observational System for Recording Physical Activity of Children - Preschool version.

RESULTS:

In free play, children with ASD spent significantly less time in Moderate-Vigorous PA (MVPA) while with a peer (1.2%), compared to with a peer group (11.5%) or alone (13.2%). They demonstrated significantly more Light-Moderate-Vigorous PA (LMVPA) while in a solitary social context (68.2%) compared to alone with an adult (25.8%), alone with a peer (34.8%), or with a peer group (28.2%). No significant differences were noted during organized activity.
Dans le jeu libre, les enfants avec TSA ont passé beaucoup moins de temps en activité physique modérée à vigoureuse (APMV) en étant avec un pair (1,2%), par rapport à un groupe de pairs (11,5%) ou seul (13,2%). Ils ont montré significativement moins d'activité physique légère-modérée-vigoureuse (LMVPA), en étant dans un contexte social ou ils étaient seuls (68,2%) comparé à seul avec un adulte (25,8%), seul avec un pair (34,8%), ou avec un groupe de pairs (28,2 %). Aucune différence significative n'a été observée lors d'une activité organisée. 

CONCLUSION:

Features of the social environment may influence PA levels of children with ASD. Specifically, certain social group contexts may be more PA-promoting than others depending on the setting.
Les caractéristiques de l'environnement social peuvent influer sur les niveaux d'activité physique des enfants avec TSA. Plus précisément, certains contextes de groupes sociaux peuvent être plus promoteurs de l'activité physique que d'autres en fonction du cadre.

PMID: 25109324

Social-communicative abilities as treatment goals for preschool children with autism spectrum disorder: the importance of imitation, joint attention, and play

Traduction: G.M.

Dev Med Child Neurol. 2014 Aug;56(8):712-6. doi: 10.1111/dmcn.12455. Epub 2014 Apr 9.

Les capacités socio-communicatives en tant qu'objectifs de traitement pour enfants d'âge préscolaire avec des troubles du spectre autistique: importance de l'imitation, de l'attention conjointe et du jeu

Warreyn P1, van der Paelt S, Roeyers H.

Author information

• 1Department of Experimental-clinical and Health Psychology, Ghent University, Ghent, Belgium.

Abstract

Autism spectrum disorder (ASD) is a pervasive developmental disorder with a lifelong impact on multiple domains of functioning. Often, a diagnosis is possible by 3 years of age. Given the benefits of early intervention, it is advisable to start treatment as soon as possible after the diagnosis has been made. Among other factors, early intervention should focus on social-communicative abilities such as imitation, joint attention, and play. In this review, the typical developmental course and functions of these social-communicative abilities are described, and the problems young children with ASD experience in this domain. In addition, different approaches to promoting these abilities are explained. The authors recommend the inclusion of imitation, joint attention, and play as treatment goals in community settings for children with ASD.

© 2014 Mac Keith Press.

Résumé

Le trouble du spectre autistique (TSA) est un trouble envahissant du développement avec un impact à vie dans de multiples domaines de fonctionnement. Souvent, un diagnostic est possible à 3 ans. Étant donné les avantages d'une intervention précoce, il est conseillé de commencer le traitement le plus rapidement possible après le diagnostic a été fait. Parmi les autres facteurs, l'intervention précoce devrait se concentrer sur les capacités socio-communicatives comme l'imitation, l'attention conjointe, et le jeu. 

Dans cette revue, le cours développemental typique et les fonctions de ces capacités socio-communicatives sont décrits, ainsi que les problèmes que les jeunes enfants avec TSA vivent dans ce domaine. En outre, différentes approches de la promotion de ces capacités sont expliquées. Les auteurs recommandent l'inclusion de l'imitation, l'attention conjointe, et du jeu comme objectifs de traitement en milieu communautaire pour les enfants avec TSA. 

Extraits 

Les aptitudes sociales-communicatives en tant qu'interventions cibles en milieu communautaire 

Nous avons soutenu que l'imitation, l'attention conjointe, et les compétences de jeu devraient être la cible de traitement importantes pour la majorité des jeunes enfants avec. Dans la littérature sur l'intervention précoce, en particulier dans les études publiées par des chercheurs nord-américains, cela est souvent atteint par l'intégration de ces objectifs dans les programmes intensifs, complets de traitement (comme le Programme Toddler Walden et le Early Start Denver Model définies ci-dessus). Un examen par Warren et al. indique qu'il existe des preuves des résultats positifs de l'intervention précoce et intensive. En outre, cette étude suggère que la formation des parents est efficace pour améliorer, entre autres, la communication sociale. 
Cependant, une récente analyse de Cochrane sur la formation des parents n'a trouvé de preuves statistiques des gains de approches médiées par les parents dans le domaine de la communication sociale. 
Cela s'explique en partie en raison de problèmes méthodologiques, comme le manque d'aveugle. La formation des parents a-t-elle eu des effets positifs sur plus de résultats proximaux tels que l'interaction parent-enfant, et dans une moindre mesure sur la langue des enfants et la symptomatologie de l'autisme . Pour conclure, les deux programmes de traitement intensif précoce et la formation des parents sont considérés comme des approches à fort potentiel pour l'amélioration des capacités socio-communicative chez les jeunes enfants avec autisme. Cependant, dans de nombreux pays, ce n'est pas possible. Par exemple, en Belgique, les enfants d'âge préscolaire avec TSA reçoivent 3 à 5 heures de traitement en tête-à-un  par semaine. 
Par conséquent, nous développé programme de traitement ciblé , non-intensif, une petite échelle, visant à la fois l'imitation et l'attention conjointe simultanément. Le programme d'intervention a été réalisée en tête-à-un par un orthophoniste, un psychologue, ou une maîtrise en sciences de l'éducation. Cela a été fait dans les milieux communautaires, où les enfants étaient et recevaient déjà un traitement. Le programme d'intervention comprend des techniques de développement et de comportement, et a mis l'accent sur ​​la motivation et  renforcement naturaliste des enfants. Nous avons montré que, par moyen de 24 séances de 30 minutes (sur une période de 12  18 semaines), tant l'imitation et l'attention conjointe significativement améliorée dans un groupe d'enfants d'âge préscolaire avec TSA. 

Compte tenu de la grande hétérogénéité entre les services dans les différents pays, nous croyons que les petits programmes d'intervention ciblés peuvent être un complément utile ou, si nécessaire, une alternative aux grands programmes de traitement complets,. 
Cependant, nous tenons à souligner que le moment et le rythme auquel ces programmes devraient être inclus dans les plans de traitement des enfants n'est pas la même pour tous les enfants. Il devrait être précédée d'une évaluation soigneuse des compétences de l'enfant, par exemple dans les domaines de la communication, de l'exploration et de l'engagement avec l'environnement.
C'est seulement en synchronisant attentivement les objectifs et méthodes de traitement avec les compétences et les besoins de chaque enfant,  que les effets thérapeutiques optimales peuvent être atteints. 


Nous proposons que l'imitation, l'attention conjointe, et le jeu sont les capacités pivot dans le développement précoce, et que l'intervention pour les jeunes enfants avec autisme devrait intégrer ces capacités comme objectifs de traitement. 
Nous avons examiné les preuves selon lesquelles ces capacités de communication sociale peuvent être améliorées par l'intervention précoce. Bien qu'une grande partie de la preuve démontre l'efficacité des programmes intensifs précoce ou la formation des parents sur ce domaine, nous vous suggérons que des interventions à petite échelle, plus ciblées peuvent également être bénéfiques, et devraient être considérées là où des approches plus intensives ne sont pas réalisables.

PMID: 24713028

Brain-computer interface game applications for combined neurofeedback and biofeedback treatment for children on the autism spectrum

Traduction: G.M.

Front Neuroeng. 2014 Jul 3;7:21. doi: 10.3389/fneng.2014.00021. eCollection 2014.

Applications de jeu avec interface cerveau-ordinateur pour le le traitement combiné du neurofeedback et du biofeedback pour les enfants dans le spectre autistique

Friedrich EV1, Suttie N2, Sivanathan A3, Lim T3, Louchart S2, Pineda JA1.

Author information

• 1Department of Cognitive Science, University of California, San Diego La Jolla, CA, USA.
• 2School of Mathematical and Computer Sciences, Heriot-Watt University Edinburgh, UK.
• 3School of Engineering and Physical Science, Heriot-Watt University Edinburgh, UK.

Abstract

Individuals with autism spectrum disorder (ASD) show deficits in social and communicative skills, including imitation, empathy, and shared attention, as well as restricted interests and repetitive patterns of behaviors. Evidence for and against the idea that dysfunctions in the mirror neuron system are involved in imitation and could be one underlying cause for ASD is discussed in this review. Neurofeedback interventions have reduced symptoms in children with ASD by self-regulation of brain rhythms. However, cortical deficiencies are not the only cause of these symptoms. Peripheral physiological activity, such as the heart rate and its variability, is closely linked to neurophysiological signals and associated with social engagement. Therefore, a combined approach targeting the interplay between brain, body, and behavior could be more effective. Brain-computer interface applications for combined neurofeedback and biofeedback treatment for children with ASD are currently nonexistent. To facilitate their use, we have designed an innovative game that includes social interactions and provides neural- and body-based feedback that corresponds directly to the underlying significance of the trained signals as well as to the behavior that is reinforced.

Résumé

Les personnes avec des troubles du spectre autistique (TSA) montrent de faibles compétences sociales et de communication, y compris l'imitation, l'empathie et l'attention partagée, ainsi que les intérêts restreints et des motifs répétitifs de comportements. 

Les arguments pour et contre l'idée que les dysfonctionnements dans le système des neurones miroir sont impliqués dans l'imitation et pourraient être une cause sous-jacente de TSA sont discutés dans cet article. Les interventions de Neurofeedback ont réduit les symptômes chez les enfants avec TSA par l'auto-régulation des rythmes du cerveau. Toutefois, des lacunes corticales ne sont pas la seule cause de ces symptômes. 

L'activité physiologique périphérique, tels que la fréquence cardiaque et sa variabilité, est étroitement liée à des signaux neurophysiologiques et associé à l'engagement social. Par conséquent, une approche combinée visant l'interaction entre le cerveau, le corps et le comportement pourrait être plus efficace. 

Des applications avec interface cerveau-ordinateur pour le neurofeedback et le traitement combinés de biofeedback pour les enfants avec TSA sont actuellement inexistantes. 

Pour faciliter leur utilisation, nous avons conçu un jeu novateur qui inclut les interactions sociales et fournit des informations de feedback sur les neurones et sur le corps qui correspondent directement à la signification sous-jacente des signaux travaillés ainsi que du comportement qui est renforcé. 

PMID: 

25071545

Teaching play skills to young children with autism

Traduction: G.M.

J Intellect Dev Disabil. 2012 Nov 16.

L'enseignement des habiletés de jeu pour les jeunes enfants atteints d'autisme

Jung S, Sainato DM.

Source

Otterbein University , USA.

Contexte

Le jeu dans le milieu est essentiel pour le développement des jeunes enfants et est une partie importante de leur routine quotidienne.Cependant, les enfants atteints d'autisme présentent souvent des déficits en compétences de jeu et d'adoptent des comportements stéréotypés. Nous avons passé en revue études afin d' identifier les stratégies d'enseignement efficaces pour l'enseignement des habiletés de jeu pour les jeunes enfants atteints d'autisme.

Méthodes

Les études empiriques sur l'enseignement des habiletés de jeu pour les jeunes enfants avec autisme publié de 1990 à 2011 ont été identifiées. 

Ces études incluaient des sujets seuls ou des  groupes.

Résultats

Vingt-six études ont été examinées.La majorité des études sur les compétences de jeu pédagogiques utilisent des interventions combinées. Les enfants autistes ont amélioré leurs compétences de jeu, avec l'intervention directe intégrant leurs intérêts pendant la lecture.L'amélioration des habiletés de jeu a augmenté les interactions sociales positives et a diminué les comportements inappropriés comme les effets collatéraux.

Conclusion

Des recherches plus poussées sont nécessaires pour développer des interventions de compétences de jeu plus efficaces qui permettent d'évaluer l'utilisation fonctionnelle du jeu et sont mises en œuvre dans le milieu naturel.

The effect of activity type on the engagement and interaction of young children with disabilities in inclusive childcare settings

Traduction: J.V. 

L'effet du type d'activité sur la participation et l'interaction de jeunes enfants handicapés dans des milieux de garde inclusifs 

Coral Kemp Yuriko Kishida Mark Carter Naomi Sweller a Macquarie University Special Education Centre, Australia b Children and Families Research Centre, Institute of Early Childhood, Australia c Department of Psychology, Macquarie University, Australia

Reçu le 5 Janvier 2011. Révisé le 4 Mars 2012. Accepté le 10 Mars 2012. Disponible en ligne le 6 Avril 2012. 

Early Childhood Research Quarterly 

Résumé 

La participation et l'interaction avec des adultes et les pairs de 37 jeunes enfants atteints de divers handicaps ont été mesurées dans des activités de jeu libre, de groupe et de repas courant dans des milieux de garde inclusifs. 

Un effet significatif pour le type d'activité a été trouvé pour une participation totale, une participation active, et une participation passive, avec les enfants plus engagés dans des activités de jeu libre et de repas courant que des activités de groupe. Les activités de jeu libre et de repas courant ont fourni mieux des possibilités de participation active que ne faisaient les activités de groupe, mais les enfants participaient plus activement pendant les activités de repas courant que pendant le jeu libre. 

La participation passive a été plus fréquemment observée au cours des activités de groupe. Les enfants interagissaient davantage avec leurs pairs pendant le jeu libre. 

Lorsque les enfants ayant un diagnostic de trouble du spectre autistique ont été comparés avec les enfants souffrant d'autres handicaps, ils ont été jugés beaucoup moins engagés pendant le jeu libre et interagissant moins avec leurs pairs. Les implications de ces résultats pour des pratiques inclusives dans les milieux de garde sont discutées. 

Faits saillants 

► La participation des enfants handicapés dans les garderies a été observée pour tous les types d'activité. ► Le niveau de participation a été plus élevé pendant le jeu libre et des routines. 

► Les enfants handicapés sont plus activement engagés pendant les routines et plus passivement engagés au cours des activités de groupe. 

 ► Le niveau de l'interaction avec les adultes était comparable pour tous les types d'activité, mais l'interaction avec les pairs plus fréquente pendant le jeu libre. 

► Les enfants atteints de TSA s’engageaient moins et interagissaient moins avec leurs pairs dans le jeu libre que les enfants souffrant d'autres handicaps.

http://referentiel-autisme.fr/#e20120407T222413

Brief Report: Longitudinal Improvements in the Quality of Joint Attention in Preschool Children with Autism

Traduction: G.M.

Bref rapport: Améliorations longitudinales dans la qualité de l'attention conjointe chez les enfants d'âge préscolaire atteints d'autisme.
Lawton K, Kasari C.

Source
Centre for Autism Research et de traitement, de l'Université de Californie, 68-268 Semel Institute, Los Angeles, CA, 90024, Etats-Unis, lawton.kathy @ gmail.com.

Résumé
Les enfants atteints d' autisme présentent des déficits  qualitatif et quantitatif de l'attention conjointe. Les premières études d'intervention en autisme donnent rarement des informations sur l'amélioration de la qualité de l'attention conjointe.
Le but de cette étude était de déterminer s'il y a eu un changement dans la qualité de l'attention conjointe chez des enfants d'âge préscolaire atteints d'autisme qui ont été distribués au hasard pour recevoir une intervention sur l'attention conjointe, une intervention sur le jeu symbolique en comparaison avec un groupe de contrôle.
La qualité a été définie comme une incidence positive partagée durant  l'attention conjointe mais aussi bien comme effet positif et déclaré lors de l'attention conjointe.
Les interactions du groupe et le temps ont été trouvés pour les deux types de qualité d'attention conjointe. Lors des visites de suivi, les interventions en 'attention conjointe et en jeu symbolique ont  produit plus de ces deux types de qualité d'attention conjointe que le groupe contrôle.

A Social Competence Intervention for Young Children With High Functioning Autism and Asperger Syndrome: a Pilot Study

Traduction: G.M.

Une intervention en compétences sociales pour les jeunes enfants autistes de haut niveau et le syndrome d'Asperger: une étude pilote.
Minne EP, Semrud-Clikeman M.
SourceVida Clinique, Services de psychologie, Etats-Unis.

Résumé
Les principales caractéristiques du syndrome d'Asperger (AS) et de l'autisme de haut fonctionnement (HFA) comprennent une insuffisance marquée et soutenue dans les interactions sociales.

Un programme pour petits groupes, multi-session, a été développé afin d'accroître la perception sociale fondée sur l'hypothèse perceptuelle ou les problèmes d'interprétation qui sous-tendent ces difficultés sociales.
De plus, le groupe a adopté un format de thérapie orientée sur le jeu et l'utilisation du jeu sociodramatique a été la principale modalité thérapeutique utilisée.
L'analyse qualitative des données a produit une explication des principaux changements dans les interactions sociales qui ont eu lieu au cours de l'intervention. Bien que l'expérience de chaque participant dans ce groupe est unique, tous les enfants de ce programme ont montré des améliorations dans leurs interactions sociales, et ils ont connu un développement tant sur le plan émotionnel que comportement. Les conclusions suggèrent que, malgré leurs intérêts restreints et leurs comportement rigides, les limitations sociales de ces enfants s'améliorent lorsqu'on leur fourni les ressources environnementales nécessaires.