Comparaison des modèles de langage spontanément déclenchés dans les troubles spécifiques du langage et l'autisme de haut niveau

Aperçu: G.M.

L'équipe a cherché à caractériser les différences dans l'utilisation du langage chez les enfants avec des troubles spécifiques du langage ou de l'autisme de haut niveau en analysant les réponses verbales lors  des tests standardisés. L'objectif global était de fournir aux cliniciens des outils supplémentaires permettant de distinguer les deux troubles neurodéveloppementaux.Cette étude a porté sur 16 enfants avec un trouble spécifique du langage, 28 enfants autistes de haut niveau et 52 participants âgés de 6 à 14 ans. Les groupes ont été appariés selon l'âge, et la performance au QI verbal. Les réponses des tests normalisés ont été examinées pour la longueur de la réponse, les erreurs grammaticales, les mots de remplissage, les persévérations, les révisions (tentatives répétées pour commencer ou continuer une phrase), les changements d'attention hors sujet et la divagation. Les données ont été analysées à l'aide de méthodes paramétriques et non paramétriques.Les réponses du groupe troubles spécifiques du langage étaient plus longues et contenaient plus de mots de remplissage que celles des deux autres groupes, alors que les réponses du groupe autisme de haut niveau présentaient plus d'erreurs grammaticales, de changements d'attention hors sujet et de décousus. Les réponses des groupes troubles spécifiques du langage et autisme de haut niveau ont montré des taux de persévération plus élevés que le groupe témoin. Il n'y avait pas de différences significatives dans les révisions entre les trois groupes.Les différences dans les schémas linguistiques des participants présentant une déficience du langage spécifique et un autisme de haut niveau peuvent être utiles au clinicien pour aider à différencier les troubles du langage isolé de l'autisme de haut niveau. 

Les résultats soutiennent également la conclusion que les deux conditions sont séparables, et chacun présente un modèle différent de dysfonctionnement du langage.

Pediatr Neurol. 2017 Oct 5. pii: S0887-8994(17)30817-2. doi: 10.1016/j.pediatrneurol.2017.09.017.

Comparison of Spontaneously Elicited Language Patterns in Specific Language Impairment and High-Functioning Autism

Craig M¹, Trauner D².

Author information

1

Department of Neurosciences, University of California, San Diego School of Medicine, La Jolla, California.

2

Department of Neurosciences, University of California, San Diego School of Medicine, La Jolla, California; Rady Children's Hospital, San Diego, California. Electronic address: dtrauner@ucsd.edu.

Abstract

BACKGROUND:

We aimed to characterize differences in the use of language in children with specific language impairment and high-functioning autism by analyzing verbal responses on standardized tests. The overall goal was to provide clinicians with additional tools with which to aid in distinguishing the two neurodevelopmental disorders.

MATERIALS AND METHODS:

This study included 16 children with specific language impairment, 28 children with high-functioning autism, and 52 typically developing participants between the ages of six and 14. Groups were matched for age, and specific language impairment and high-functioning autism groups were matched on verbal and performance IQ. Responses from standardized tests were examined for response length, grammatical errors, filler words, perseverations, revisions (repeated attempts to begin or continue a sentence), off-topic attention shifts (lapses in attention to the task), and rambling. Data were analyzed using parametric and nonparametric methods.

RESULTS:

Specific language impairment responses were longer and contained more filler words than did those of the other two groups, whereas high-functioning autism responses exhibited more grammatical errors, off-topic attention shifts, and rambling. Specific language impairment and high-functioning autism responses showed higher rates of perseveration compared with controls. There were no significant differences in revisions among the three groups.

CONCLUSIONS:

Differences in language patterns of participants with specific language impairment and high-functioning autism may be useful to the clinician in helping to differentiate isolated language impairment from high-functioning autism. The results also support the conclusion that the two conditions are separable, and each exhibits a different pattern of language dysfunction.

Copyright © 2017 Elsevier Inc. All rights reserved.

PMID:29289438

DOI:10.1016/j.pediatrneurol.2017.09.017

Examen préférentiel intermodal portable (IPL): étude de la compréhension du langage chez les tout-petits au développement typique et chez les jeunes enfants autistes

Aperçu: G.M.

Cliquer ICI pour accéder à l'intégralité de l'article en anglais (avec vidéo)

Une des caractéristiques du "trouble du spectre de l'autisme" (TSA) est la difficulté de langage et de communication. (1) Les enfants avec un diagnostic de TSA (dTSA) sont habituellement  en retard et de nombreux enfants avec dTSA produisent moins fréquemment de paroles et ont une complexité lexicale et grammaticale plus faible. Cependant, les enfants avec dTSA présentent également un déficit social important, et les chercheurs et les cliniciens continuent de débattre de la mesure dans laquelle les déficits d'interaction sociale expliquent ou contribuent à les déficits dans la production de la langue. (5,14,19,25) 

Les évaluations standardisées de la langue chez les enfants avec dTSA comprennent généralement une composante de compréhension; cependant, beaucoup de ces tâches de compréhension évaluent seulement un aspect de la langue (p. ex., vocabulaire), (5) ou comprennent une composante motrice importante (p. ex., pointer, jouer) et / ou obligent les enfants à choisir délibérément . Ces deux derniers comportements sont également connus pour être difficiles pour les enfants avec dTSA. (7,12,13,16) Nous présentons une méthode qui permet d'évaluer la compréhension de la langue des jeunes enfants au développement typique (9-36 mois) et des enfants autistes. (2,4,9,11,22) Cette méthode, P-IPL (Portable Intermodal Preferential Looking), projette des images vidéo côte-à-côte à partir d'un ordinateur portable sur un écran portable.  

 Les images vidéo sont d'abord jumelées à un son «de référence» (non orienté), puis présentées à nouveau associées à un son linguistique «test» qui correspond à une seule des images vidéo. Les mouvements des yeux des enfants tout en regardant la vidéo sont filmés et codés plus tard. Les enfants qui comprennent l'audio linguistique regarderont plus rapidement, et plus longtemps, la vidéo qui correspond à l'audio linguistique. (2,4,11,18,22,26) 

Ce paradigme comprend un certain nombre de composants qui ont été récemment miniaturisés ( projecteur, caméscope, numériseur) pour permettre la portabilité et la configuration facile dans les maisons des enfants. C'est un point crucial pour évaluer les jeunes enfants avec dTSA, qui sont souvent mal à l'aise dans de nouveaux contextes (par exemple, en laboratoire). 

Des vidéos peuvent être créées pour évaluer un large éventail de composants spécifiques de la connaissance linguistique, tels que l'ordre des mots Sujet-Verbe-Objet, wh-questions, et les suffixes de temps / d'aspect sur les verbes;  

Les vidéos peuvent également évaluer les principes de l'apprentissage des mots tels que le biais de nom, le biais de forme et le bootstrap syntactique (10,14,17,21,24). Les vidéos incluent des caractères et des paroles visuellement et acoustiquement saillants et bien tolérés par les enfants avec dTSA.

Portable Intermodal Preferential Looking (IPL): investigating language comprehension in typically developing toddlers and young children with autism

Naigles LR¹, Tovar AT.

Author information

1

Department of Psychology, University of Connecticut. Letitia.naigles@uconn.edu

Abstract

One of the defining characteristics of autism spectrum disorder (ASD) is difficulty with language and communication.(1) Children with ASD's onset of speaking is usually delayed, and many children with ASD consistently produce language less frequently and of lower lexical and grammatical complexity than their typically developing (TD) peers.(6,8,12,23) However, children with ASD also exhibit a significant social deficit, and researchers and clinicians continue to debate the extent to which the deficits in social interaction account for or contribute to the deficits in language production.(5,14,19,25) Standardized assessments of language in children with ASD usually do include a comprehension component; however, many such comprehension tasks assess just one aspect of language (e.g., vocabulary),(5) or include a significant motor component (e.g., pointing, act-out), and/or require children to deliberately choose between a number of alternatives. These last two behaviors are known to also be challenging to children with ASD.(7,12,13,16) We present a method which can assess the language comprehension of young typically developing children (9-36 months) and children with autism.(2,4,9,11,22) This method, Portable Intermodal Preferential Looking (P-IPL), projects side-by-side video images from a laptop onto a portable screen. The video images are paired first with a 'baseline' (nondirecting) audio, and then presented again paired with a 'test' linguistic audio that matches only one of the video images. Children's eye movements while watching the video are filmed and later coded. Children who understand the linguistic audio will look more quickly to, and longer at, the video that matches the linguistic audio.(2,4,11,18,22,26) This paradigm includes a number of components that have recently been miniaturized (projector, camcorder, digitizer) to enable portability and easy setup in children's homes. This is a crucial point for assessing young children with ASD, who are frequently uncomfortable in new (e.g., laboratory) settings. Videos can be created to assess a wide range of specific components of linguistic knowledge, such as Subject-Verb-Object word order, wh-questions, and tense/aspect suffixes on verbs; videos can also assess principles of word learning such as a noun bias, a shape bias, and syntactic bootstrapping.(10,14,17,21,24) Videos include characters and speech that are visually and acoustically salient and well tolerated by children with ASD.

PMID:23271456

PMCID:PMC3570064

DOI:10.3791/4331

Comportements sensoriels chez les enfants à expression verbale minimale avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme: comment et quand les aidants réagissent-ils?

Aperçu: G.M.

Les comportements sensoriels sont largement rapportés dans les "troubles du spectre de l'autisme" (TSA). Cependant, l'impact de ces comportements sur les familles reste largement inconnu.  

Cette étude a exploré comment les soignants d'enfants peu verbaux avec un diagnostic de TSA (dTSA) réagissaient aux comportements sensoriels de leur enfant.  

En utilisant une approche à méthodes mixtes, l'équipe a examiné deux variables pour chaque comportement de l'enfant: 

1. L'aidant a-t-il répondu / essayé de changer le comportement? et 
2. Quelle réponse ont-ils utilisé?  

Les soignants ne différaient pas quant à la fréquence des réponses aux comportements hypo ou hyperréactifs, mais utilisaient des réponses différentes. Les soignants ont réagi à des comportements sensoriels plus sociaux et ont principalement modifié leur propre comportement en réponse à celui de leur enfant. 

Nos résultats démontrent à quel point les aidants naturels s'adaptent aux comportements de leur enfant et varient leur réponse en fonction du comportement exposé.

Am J Intellect Dev Disabil. 2018 Jan;123(1):1-16. doi: 10.1352/1944-7558-123.1.1.

Sensory Behaviors in Minimally Verbal Children With Autism Spectrum Disorder: How and When Do Caregivers Respond?

Harrop C¹, Tu N¹, Landa R¹, Kasier A¹, Kasari C¹.

Author information

1

Clare Harrop, University of North Carolina at Chapel Hill; Nicole Tu, University of California Los Angeles; Rebecca Landa, Kennedy Krieger Institute; Ann Kasier, Vanderbilt University; and Connie Kasari, University of California Los Angeles.

Abstract

Sensory behaviors are widely reported in autism spectrum disorder (ASD). However, the impact of these behaviors on families remains largely unknown. This study explored how caregivers of minimally verbal children with ASD responded to their child's sensory behaviors. Using a mixed-methods approach, we examined two variables for each endorsed child behavior: (1) Did the caregiver respond/try to change the behavior? and (2) What response did they employ? Caregivers did not differ in the frequency of responses to hypo- or hyper-responsive behaviors but employed different responses. Caregivers responded to more social sensory behaviors and predominately changed their own behavior in response to their child's. Our findings demonstrate how extensively caregivers adapt to their child's behaviors and vary their response dependent on behavior exhibited.

PMID:29281320

DOI:10.1352/1944-7558-123.1.1

Compréhension de «focalisation étroite» par les adolescents dans le "spectre de l'autisme"

Aperçu: G.M.

L'étude a comparé la performance des adolescents avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme" (dTSA) à celle des pairs appariés selon l'âge avec un développement typique (TD) et des pairs  langage cognitif avec TD sur les mesures d'identification et de compréhension de la  «focalisation étroite».Quarante-neuf participants, 17 autistes, 17 pairs appariés pour l'âge et le sexe, et 15 enfants TD appariés pour le vocabulaire expressif ont participé à l'étude.
Le test Hebrew Narrow Focus (HNFT) a été utilisé. Le HNFT comprend 3 sous-tests. Le premier sous-test (A) exigeait l'identification du mot accentué dans la phrase en se basant uniquement sur les capacités psychoacoustiques. Les deuxième (B) et troisième (C) sous-tests requièrent la compréhension de la signification de la contrainte focalisée dans différents contextes. Dans le sous-test B, le sens de «focus étroit» consistait à opposer d'autres possibilités liées au rôle lexico-grammatical du mot souligné dans la phrase, alors que dans le sous-test C, il s'agissait d'indiquer une erreur.Les participants avec dTSA ont montré une performance réduite par rapport aux pairs dans tous les subtests de la HNFT, mais des performances similaires comparées aux enfants TD dans les subtests A et B et une meilleure performance au sous test C. Une corrélation significative a été trouvée entre le test Raven pour l'intelligence non verbale et subtests B et C de la HNFT dans le groupe des adolescents avec dTSA.La compréhension de l'approche étroite chez les adolescents avec dTSA qui étudient dans un système éducatif particulier est liée à leurs capacités cognitivo-linguistiques et non à la condition autistique par elle-même ou à sa gravité.

Cliquer ICI pour accéder à l'intégralité de l'article en anglais

 

Folia Phoniatr Logop. 2017;69(1-2):67-77. doi: 10.1159/000477399. Epub 2017 Dec 15.

Comprehension of "Narrow Focus" by Adolescents in the Autism Spectrum

Segal O, Kaplan D, Patael S, Kishon-Rabin L.

Abstract

OBJECTIVE:

The study compared the performance of adolescents with autistic spectrum disorder (ASD) to that of age-matched peers with typical development (TD) and cognitive language-matched peers with TD on measures of identification and comprehension of "narrow focus."

PARTICIPANTS:

Forty-nine participants, 17 autistic, 17 TD peers matched for age and sex, and 15 TD children matched for expressive vocabulary participated in the study.

METHOD:

The Hebrew Narrow Focus Test (HNFT) was used. The HNFT includes 3 subtests. The first subtest (A) required identification of the stressed word in the sentence based on psychoacoustic abilities alone. The second (B) and third (C) subtests required understanding the meaning of focused stress in different contexts. In subtest B, the meaning of "narrow focus" was to contrast other possibilities related to the lexical-grammatical role of the stressed word in the sentence, whereas in subtest C, the meaning was to indicate a mistake.

RESULTS:

ASD participants showed reduced performance compared to peers across all the subtests of the HNFT, but similar performance compared to TD children in subtests A and B and better performance on subtest C. A significant correlation was found between the Raven test for assessing nonverbal intelligence and subtests B and C of the HNFT in the group of adolescents with ASD.

CONCLUSIONS:

Comprehension of narrow focus in adolescents with ASD who study in a special educational system is related to their cognitive-linguistic abilities and not to the autistic condition by itself or to its severity.

© 2017 S. Karger AG, Basel.

PMID:29248926

DOI:10.1159/000477399

Une méta-analyse de l'association entre les vocalisations et le langage expressif chez les enfants avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme"

Aperçu: G.M.

Cibler la fréquence ou la complexité des vocalisations pré-linguistiques pourrait améliorer la trajectoire langagière des enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme (dTSA) qui présentent des déficits continus du langage expressif.

Cette méta-analyse évalue la force de l'association entre différentes mesures de vocalisations et le langage expressif chez les jeunes enfants avec un dTSA et cinq modérateurs putatifs de cette association pour éclairer le développement d'une intervention pré-linguistique.

Neuf études (19 rapports), comprenant 362 participants et 109 tailles d'effets uniques, répondaient aux critères d'inclusion. La taille moyenne pondérée de l'effet entre les vocalisations et le langage expressif était significative (r = 0,50, IC 95% [0,23, 0,76]). Comme prévu, les corrélations simultanées étaient significativement plus fortes que les corrélations longitudinales. Les autres effets du modérateur n'ont pas été détectés.Les jeunes enfants avec un dTSA démontrent une forte association entre les vocalisations et les compétences langagières expressives.  

Les futures études expérimentales devraient étudier les relations causales pour guider le développement de l'intervention.

Res Dev Disabil. 2017 Nov 28;72:202-213. doi: 10.1016/j.ridd.2017.11.010.

A meta-analysis of the association between vocalizations and expressive language in children with autism spectrum disorder

McDaniel J¹, D'Ambrose Slaboch K², Yoder P³.

Author information

Abstract

BACKGROUND:

Targeting the frequency or complexity of prelinguistic vocalizations might improve the language trajectory of children with autism spectrum disorder (ASD) who exhibit continued expressive language deficits.

AIMS:

This meta-analysis evaluates the strength of the association between various measures of vocalizations and expressive language in young children with ASD and five putative moderators of that association to inform prelinguistic intervention development: consonant-centricity, communicativeness, concurrent versus longitudinal research design, risk for correlated measurement error, and publication status.

METHODS AND PROCEDURES:

We systematically searched databases and other sources for correlations between vocalizations and expressive language in children with ASD less than 9 years old. Using robust variance estimation, we calculated the weighted mean effect size and conducted moderator analyses.

OUTCOMES AND RESULTS:

Nine studies (19 reports), which included 362 participants and 109 unique effect sizes, met inclusion criteria. The weighted mean effect size between vocalizations and expressive language was significant (r=0.50, 95% CI [0.23, 0.76]). As predicted, concurrent correlations were significantly stronger than longitudinal correlations. Other moderator effects were not detected.

CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS:

Young children with ASD demonstrate a strong association between vocalizations and expressive language skills. Future experimental studies should investigate causal relations to guide intervention development.

Copyright © 2017 Elsevier Ltd. All rights reserved.

PMID:29195157

DOI:10.1016/j.ridd.2017.11.010

Jeu symbolique chez les enfants d'âge scolaire peu verbaux avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme

Aperçu: G.M.

Peu d'interventions existent pour les enfants d'âge scolaire ayant un trouble de l'autisme. Même si les aptitudes au jeu sont associées à la production de langage par les enfants, peu d'études se sont concentrées sur le jeu pour les enfants  peu verbaux.

Cinquante-huit enfants peu verbaux avec un diagnostic de TSA ont reçu une intervention comportementale développementale naturaliste. 

Les enfants ont été tirés au sort pour bénéficier d'un dispositif de génération de parole dans le contexte de l'intervention ou non. Les enfants dans les deux conditions ont amélioré leurs compétences de jeu à la sortie. Les enfants ont démontré une augmentation des habiletés de jeu dans les contextes proximaux (séances) et distaux (lors de l'évaluation à l'aveugle). 

Les enfants peu verbaux avec TSA peuvent améliorer leurs compétences de jeu dans le cadre d'une intervention ciblée.  

Les augmentations du jeu symbolique ont été associées à des augmentations des compétences linguistiques expressives. 

J Autism Dev Disord. 2017 Nov 23. doi: 10.1007/s10803-017-3388-6.

Symbolic Play in School-Aged Minimally Verbal Children with Autism Spectrum Disorder

Chang YC^1,2, Shih W³, Landa R⁴, Kaiser A⁵, Kasari C³.

Author information

1

California State University, Los Angeles, 5151 State University Drive, Los Angeles, CA, 90032, USA. ychang27@calstatela.edu.

2

University of California, Los Angeles, Los Angeles, CA, USA. ychang27@calstatela.edu.

3

University of California, Los Angeles, Los Angeles, CA, USA.

4

Kennedy Krieger Institute, Baltimore, MD, USA.

5

Vanderbilt University, Nashville, TN, USA.

Abstract

Few interventions exist for school-aged minimally verbal children with autism spectrum disorder (ASD). Even though play skills are associated with children's production of language, few studies have focused on play for minimally verbal children. Fifty-eight minimally verbal children with ASD received a naturalistic developmental behavioral intervention. Children were randomized to receive a speech generating device in the context of the intervention or not. Children in both conditions improved in play skills at exit. Children demonstrated an increase in play skills in proximal (sessions) and distal (during blind assessment) contexts. Minimally verbal children with ASD can improve their play skills within a targeted intervention. Increases in symbolic play were associated with increases in expressive language skills.

PMID:29170936

DOI:10.1007/s10803-017-3388-6

La relation entre la marche et le langage pendant l'enfance dans les fratries d'enfants avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme "

Aperçu: G.M.

Dans le développement typique, le début de la marche s'accompagne d'une croissance accrue du langage.

La présente étude a examiné si cette relation pouvait être perturbée dans la fratrie d'un enfant avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme", une population présentant une variabilité importante du développement moteur et du langage.

Le langage réceptif et expressif a été examiné à travers le passage à la marche chez trois groupes de nourrissons à haut risque (sans diagnostic, avec retard de langage et TSA, N = 91, 8-18 mois) et chez les nourrissons sans antécédents familiaux de TSA (N = 25; 9-15 mois). Seuls les nourrissons ayant un diagnostic éventuel de TSA n'ont pas montré une augmentation de l'accroissement du langage après l'apparition de la marche. 

Child Dev. 2017 Oct 23. doi: 10.1111/cdev.12980.

The Relation Between Walking and Language in Infant Siblings of Children With Autism Spectrum Disorder

West KL¹, Leezenbaum NB², Northrup JB¹, Iverson JM¹.

Author information

1

University of Pittsburgh.

2

University of North Carolina-Chapel Hill.

Abstract

In typical development, walk onset is accompanied by increased language growth (e.g., Walle & Campos, 2014). The present study explored whether this relation may be disrupted in the infant siblings of children with autism spectrum disorder (ASD; heightened risk of receiving an ASD diagnosis; HR), a population exhibiting substantial variability in motor and language development (e.g., Gamliel, Yirmiya, & Sigman, 2007; Landa & Garrett-Mayer, 2006). Receptive and expressive language were examined across the transition to walking in three groups of HR infants (no diagnosis, language delay, and ASD; N = 91, 8-18 months) and in infants with no family history of ASD (N = 25; 9-15 months). Only infants with an eventual ASD diagnosis did not show increased language growth following walk onset.

© 2017 The Authors. Child Development © 2017 Society for Research in Child Development, Inc.

PMID: 29058782

DOI: a10.1111/cdev.12980

Différences dans les corrélats neuronaux de la perception de la parole chez les enfants âgées de 3 mois à risque élevé et faible pour le trouble du spectre de l'autisme

Aperçu: G.M.

Les chercheurs ont étudié les précurseurs neuronaux de l'acquisition de la langue en tant qu'endophénotypes (source Wiki : terme utilisé pour séparer les symptômes comportementaux en phénotypes plus stables ayant un lien génétique potentiels) du trouble du spectre de l'autisme (TSA) chez les nourrissons de 3 mois à risque élevé et faible de TSA familial.  Leurs réponses neuronales ont été analysées sur les régions temporelles gauche et droite. Alors que les nourrissons à faible risque ont montré une activation neurale initiale qui a diminué par rapport à l'exposition aux stimuli répétitifs, ce qui pourrait indiquer une réponse habituelle à la répétition de la parole, les nourrissons à risque élevé n'ont montré aucun changement dans l'activité neurale par exposition.

J Autism Dev Disord. 2017 Jul 7. doi: 10.1007/s10803-017-3222-1.

Differences in Neural Correlates of Speech Perception in 3 Month Olds at High and Low Risk for Autism Spectrum Disorder

Edwards LA^1,2,3, Wagner JB⁴, Tager-Flusberg H⁵, Nelson CA^6,7.

Author information

1

Marcus Autism Center, 1920 Briarcliff Rd NE, Atlanta, GA, 30329, USA.

2

Boston Children's Hospital, Harvard University, 1 Autumn St., 6th Floor, Boston, MA, 02215, USA.

3

Harvard Graduate School of Education, Cambridge, MA, USA.

4

College of Staten Island, 2800 Victory Boulevard, Building 4S Room 209, Staten Island, New York, 10314, USA.

5

Boston University, 64 Cummington Mall, Room 170D, Boston, MA, 02215, USA.

6

Boston Children's Hospital, Harvard University, 1 Autumn St., 6th Floor, Boston, MA, 02215, USA. charles.nelson@childrens.harvard.edu.

7

Harvard Graduate School of Education, Cambridge, MA, USA. charles.nelson@childrens.harvard.edu

Abstract

In this study, we investigated neural precursors of language acquisition as potential endophenotypes of autism spectrum disorder (ASD) in 3-month-old infants at high and low familial ASD risk. Infants were imaged using functional near-infrared spectroscopy while they listened to auditory stimuli containing syllable repetitions; their neural responses were analyzed over left and right temporal regions. While female low risk infants showed initial neural activation that decreased over exposure to repetition-based stimuli, potentially indicating a habituation response to repetition in speech, female high risk infants showed no changes in neural activity over exposure. This finding may indicate a potential neural endophenotype of language development or ASD specific to females at risk for the disorder.

PMID:28688078

DOI:10.1007/s10803-017-3222-1

[Profil communicatif et social-adaptatif chez les enfants avec un diagnostic de troubles du spectre de l'autisme: une nouvelle approche basée sur les critères DSM-5].

Aperçu: G.M.

Suite à l'adoption de la nouvelle classification internationale du diagnostic à partir du Manuel de diagnostic et statistique (DSM-5), le trouble du spectre de l'autisme (TSA) a été établi comme une catégorie dimensionnelle qui comprend d'autres troubles qui étaient auparavant considérés comme des entités distinctes. Des recherches antérieures ont montré que certaines personnes diagnostiquées avec ce trouble présentent différents profils communicatifs et linguistiques. Par conséquent, des résultats contradictoires peuvent être trouvés chez les personnes qui reçoivent le même diagnostic.

L'objet de cette étude était de distinguer les aspects du langage structurel (expression et compréhension), les aspects interactifs (pragmatiques) et l'adaptation sociale entre les enfants ayant un TSA avec un niveau 1 de soutien et les enfants ayant un développement typique. 

Dix-sept enfants avec un diagnostic de syndrome d'Asperger (selon DSM-IV-TR) et 20 enfants ayant un développement typique entre 7 et 12 ans ont participé à l'étude. Les chercheurs ont assimilé le diagnostic du syndrome d'Asperger au TSA avec un niveau 1 de soutien. 

Ils ont évalué le quotient intellectuel, la communication et l'adaptation sociale avec des échelles parentales standardisées directes et indirectes et ils ont trouvé des différences significatives dans la compréhension (p = 0,025), l'interaction (p = 0,001) et l'adaptation sociale (p = 0,001) entre les deux groupes. 

Les sujets ayant un diagnostic de TSA et un niveau 1 de soutien démontrent un QI moyen et une bonne structure expressive (syntaxe et niveau sémantique), qui peut être différente des autres enfants qui reçoivent le même diagnostic, en raison de la grande hétérogénéité du trouble. Néanmoins, nos sujets ont des problèmes liés à la compréhension de la structure grammaticale, de la pragmatique et de l'adaptation sociale. Ces difficultés peuvent être liées à des problèmes émotionnels et sociaux. 

Rev Neurol. 2017 Jul 16;65(2):49-56.

[Communicative and social-adaptive profile in children with autism spectrum disorder: a new approach based on the DSM-5 criteria]

[Article in Spanish; Abstract available in Spanish from the publisher]

Garrido D¹, Garcia-Fernandez M¹, Garcia-Retamero R^1,2, Carballo G¹.

Author information

1

Universidad de Granada, Granada, Espana.

2

Max Planck Institute for Human Development, Berlin, Alemania.

Abstract

in English, Spanish

INTRODUCTION:

Following the adoption of the new international diagnosis classification from the Diagnostic and Statistical Manual (DSM-5), autism spectrum disorder (ASD) has been established as a dimensional category that includes other disorders that were previously considered as separate entities. Previous research has shown that some people with this disorder exhibit different communicative and linguistic profiles. Therefore, contradictory results could be found among people who receive the same diagnosis.

AIM:

To distinguish structural language aspects (expression and comprehension), interactive aspects (pragmatics), and social adaptation between children with an ASD-level 1 of support and children with typical development.

SUBJECTS AND METHODS:

Seventeen children with Asperger syndrome (according to the DSM-IV-TR), and 20 children with typical development between 7 and 12 years old. We have equated diagnosis of Asperger syndrome with ASD-level 1 of support. We have evaluated intelligence quotient, communication, and social adaptation with direct and indirect standardized parental scales.

RESULTS:

We have found significant differences in comprehension (p = 0.025), interaction (p = 0.001), and social adaptation (p = 0.001) between the two groups.

CONCLUSIONS:

Subjects with ASD-level 1 of support demonstrate an average intelligence quotient, and good expressive structure (syntax and semantic level), which may be different from other children who receive the same diagnosis, due to the wide heterogeneity of the disorder. Nevertheless, our subjects have problems related to comprehension of grammar structure, pragmatics, and social adaptation. These difficulties could be related to emotional and social problems.

PMID:28675255

Compréhension des présupposés dans les enfants de langue cantonaise d'âge scolaire "avec et sans troubles du spectre de l'autisme

Aperçu: G.M.

Bien qu'une énorme quantité de recherche ait été faites sur les compétences de conversation déficientes chez les personnes avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme" (TSA), on sait peu de choses sur leur performance sur les présupposés, un domaine de connaissance crucial pour une communication réussie.Cette étude a étudié la compréhension de quatre types de présupposition, à savoir les présupposés existentiels, facultatifs, lexicaux et structurels, chez des enfants de langue cantonaise d'âge scolaire "avec et sans TSA".  Un groupe d'enfants avec un diagnostic de TSA (n = 21), âge moyen 8,8, a été comparé à un groupe d'enfants au développement typique (n = 106).

Les enfants avec un diagnostic de TSA ont montré un déficit dans la compréhension des présupposés, même après avoir contrôlé les différences dans la capacité linguistique générale et l'intelligence non verbale. La difficulté relative des quatre types de présupposition ne différait pas entre les deux groupes d'enfants. 

Clin Linguist Phon. 2017 Jun 29:1-16. doi: 10.1080/02699206.2017.1296024.

Comprehension of presuppositions in school-age Cantonese-speaking children with and without autism spectrum disorders

Cheung CC¹, Politzer-Ahles S¹, Hwang H², Chui RLY³, Leung MT¹, Tang TPY¹.

Author information

1

a Department of Chinese and Bilingual Studies , Hong Kong Polytechnic University , Hong Kong SAR , China.

2

b Department of Linguistics , The University of Hong Kong , Hong Kong SAR , China.

3

c Independent Researcher , Hong Kong SAR , China.

Abstract

While an enormous amount of research has been done on the deficient conversation skills in individuals with autism spectrum disorders (ASD), little is known about their performance on presuppositions, a domain of knowledge that is crucial for successful communication. This study investigated the comprehension of four types of presupposition, namely existential, factive, lexical and structural presuppositions, in school-age Cantonese-speaking children with and without ASD. A group of children with ASD (n = 21), mean age 8.8, was compared with a group of typically developing children (n = 106). Knowledge of presuppositions was evaluated based on children's ability to judge whether a given utterance was a correct presupposition of a preceding utterance. Children with ASD were found to show a deficit in the comprehension of presuppositions, even after controlling for differences in general language ability and non-verbal intelligence. The relative difficulty of the four types of presupposition did not differ between the two groups of children. The present findings provide new empirical evidence that children with ASD have a deficit in the comprehension of presuppositions. Future research should explore whether the deficit in the comprehension of presuppositions is related to the development of theory of mind skills in children with ASD.

PMID:28662345

DOI:10.1080/02699206.2017.1296024