Oral motor deficits in speech-impaired children with autism

Traduction: G.M.

Front Integr Neurosci. 2013 Jul 1;7:47. Print 2013.

Déficits  de motricité orale dans les difficultés d'élocution des enfants avec autisme

Belmonte MK, Saxena-Chandhok T, Cherian R, Muneer R, George L, Karanth P.

Source

The Groden Center, Providence RI, USA ; Division of Psychology, Nottingham Trent University Nottingham, UK ; Center for the Study of Human Development, Brown University, Providence RI, USA.

Résumé

On a présumé que l'absence du discours communicatif dans l'autisme reflétait un déficit fondamental dans l'utilisation de la langue, mais il pourrait au moins dans une sous-population provenir de problèmes moteurs et de motricité orale.

Les rapports cliniques de disparité entre les capacités de la parole/de langage réceptif vs expressif renforcent cette hypothèse.

Notre clinique d'intervention précoce développe des compétences préalable à l'apprentissage et à la  communication, y compris s'assoir, attendre, et pointer ou indiquer chez les enfants de moins de 6 ans. Dans une cohorte de 31 enfants, des compétences de motricité globale et fine, et des activités de la vie quotidienne ainsi que des discours réceptif et expressif ont été évalués à l'admission et après 6 et 10 mois d'intervention. Les habiletés motrices orales ont été évaluées séparément dans les 5 premiers mois suivant l'inscription de l'enfant dans le programme d'intervention et de nouveau à 10 mois d'intervention.
  
L'évaluation a utilisé un rapport structuré clinicien-rated, normé pra rapport à des échantillons de 360 (pour le moteur et les compétences de la parole) et 90 (pour la motricité orale) enfants au développement typique appariés pour l'âge, l'environnement culturel et le statut socio-économique. Dans l'échantillon complet, les habiletés motrices orales et autres étaient corrélées avec le langage réceptif et expressif à la fois en termes de mesures pré-intervention et en termes de taux d'apprentissage au cours de l'intervention.
Un groupe ayant une déficience motrice portant sur un tiers de l'échantillon a été présenté un profil inégal de compétences avec des déficits de motricité orale et de langage expressif hors de proportion avec le déficit de langage réceptif.
Ce groupe a appris la langue plus lentement, et a fini l'intervention avec un retard de motricité orale.
Chez les personnes dans l'incapacité d'avoir un degré de maitrise du séquençage et d'ordonnancement temporel moteur nécessaire pour parler, le langage réceptif peut surpasser le langage expressif.
 
Nos données suggèrent que les difficultés motrices autistiques peuvent aller de compétences plus fondamentales comme le pointage à des compétences plus raffinées tels que l'articulation, et doivent être évaluées et traitées dans l'ensemble de cette gamme pour chaque personnes.

The Study of Resting Brain Connections Predicts Learning Ability

Traduction: G.M. 

L'étude des connexions cérébrales au repos prédit la capacité d'apprentissage

9 juillet 2013 - Une étude neurocognitive innovante menée par des chercheurs du Laboratoire de neuro-imagerie fonctionnelle à l'Universitat Jaume I et le Centre for Brain and Cognition de l'Universitat Pompeu Fabra montre que la variabilité individuelle qui existe dans les connexions du cerveau affecte la capacité d'apprentissage des personnes et, à son tour, le processus d'apprentissage produit un changement dans les réseaux du cerveau associées à des zones qualifiées.

L'étude a été publiée dans la revue scientifique Journal of Neuroscience.
Les résultats des recherches concluent que la capacité d'apprentissage du cerveau humain peut être prédite par l'étude de la connectivité fonctionnelle spontanée initiale du cerveau, en d'autres termes, la connexion ou la synchronisation de l'activité entre deux ou plusieurs zones du cerveau au repos. "Comment est configuré votre cerveau avant de commencer à faire une tâche peut donner des informations pour connaitre votre capacité d'apprentissage, et cette information est essentielle du point de vue de la psychologie. Cela nous donne un élément prédictif de la façon dont vous répondez à une tâche d' apprentissage », souligne César Ávila, professeur au Département de psychologie de base, psychologie clinique et psychobiologie de l'Universitat Jaume I. 

 Les chercheurs ont pris des images par résonance magnétique (IRM) du cerveau au repos et pendant l'exécution d'une nouvelle tâche avant et après une formation répartie sur deux semaines. Cette tâche a été basée sur l'identification de deux phonèmes appartenant à deux langues indiennes, l'hindi et l'ourdou, qui sont difficiles à distinguer pour un locuteur non-natif.  

L'étude, avec un échantillon de 19 participants, a révélé que la connectivité fonctionnelle initiale des deux domaines liés à la formation à l'opercule frontal / insula antérieure gauche et le lobe pariétal supérieur gauche étaient capables de prédire l'apprentissage.  

Les chercheurs ont également constaté que les participants qui ont fait preuve d'une plus grande connexion entre ces domaines étaient ceux qui obtiendraient une meilleure discrimination entre les deux phonèmes. En outre, après l'entraînement il y avait une plus grande déconnexion entre ces deux domaines chez les participants avec un meilleur apprentissage.

Les résultats ont été confirmés par une seconde expérience qui a consisté en une formation intensive d'une heure pour 28 personnes, qui retrouve la prédiction de l'apprentissage par l'étude de la connectivité fonctionnelle au repos. "Par conséquent, nous pouvons dire que l'activité cérébrale spontanée au repos prédit la capacité d'apprentissage et nous aide à comprendre comment apprendre change la fonction cérébrale», a déclaré Noelia Ventura-Campos, docteur en mathématiques et chercheur à l'Université Jaume I. Les deux expériences ont été menées avec la collaboration de Eresa Grupo Médico à l'Hôpital Provincial de Castellón.

La méthodologie innovante développée, consistant en une analyse longitudinale qui combine l'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle du cerveau en activité avec des images du cerveau au repos, permet d'interpréter la plasticité du cerveau associée à un processus d'apprentissage. «Il s'agit d'un nouveau type d'exploration basé sur l'étude de la grande quantité d'information donnée par le cerveau quand vous ne faites rien. Savoir comment le cerveau apprend a de nombreuses applications au niveau clinique et éducatif», dit César Ávila. En ce sens, le chercheur souligne que les dernières recherches "démantèle la conviction que la capacité du cerveau à être modélisé est a perdu plus de 20 ans, et maintenant, la recherche montre que vous pouvez changer à n'importe quel âge, s'adapter à de nouvelles circonstances, et l'étude des structures du cerveau au repos peut nous aider à comprendre précisément comment l'apprentissage change le fonctionnement du cerveau."

Les études sur la plasticité du cerveau associés à l'apprentissage sont basiques pour comprendre les facteurs qui déterminent la souplesse du cerveau à s'adapter à une situation particulière. "En remodelant le système, les gens peuvent faire usage des expériences passées afin d'éviter les comportements indésirables ou accélérer ceux qui sont un avantage», note Noelia Ventura-Campos. Pour le chercheur, «ces études sur les changements de connectivité du cerveau sont probablement l'une des sources méthodologiques les plus importants pour l'étude de la plasticité cérébrale due à des processus d'apprentissage. La généralisation de cette méthode peut nous aider à déterminer a priori les possibilités du cerveau à la suite application dans le domaine de l'éducation, par exemple, afin de déterminer les meilleurs systèmes pour apprendre les langues, les mathématiques, etc. "

 

Intellectual Development in Autism Spectrum Disorders: New Insights from Longitudinal Studies

Traduction: J.V.

Front Hum Neurosci. 2013 Jul 5;7:354. Print 2013.

Développement intellectuel dans les troubles du spectre autistique: enseignements d'études longitudinales

Vivanti G, Barbaro J, Hudry K, Dissanayake C, Prior M.

Source

Olga Tennison Autism Research Centre, School of Psychological Science, La Trobe University , Melbourne, VIC , Australia ; Victorian Autism Specific Early Learning and Care Centre, La Trobe University , Melbourne, VIC , Australia.

Résumé

La présence / absence de déficience intellectuelle (DI) est considérée comme le facteur le plus important affectant les résultats chez les personnes atteintes de troubles du spectre autistique (TSA).  

Cependant, la question de la nature spécifique de la déficience intellectuelle dans les TSA a reçu peu d'attention, la vue courante étant que la DI est une comorbidité (ie, qui n'est pas liée à l'étiologie et à la causalité des TSA eux-mêmes). Les progrès récents de la neuroscience du développement, soulignant l'importance de l'exposition précoce à des expériences sociales pour le développement cognitif, soutiennent un autre point de vue ; cette DI dans les TSA pourrait apparaître comme une conséquence des déficits sévères de communication sociale sur les mécanismes dépendant de l'expérience qui sous-tendent le développement neurocognitif. 

Nous avons testé cette hypothèse dans deux échantillons indépendants de jeunes enfants atteints de TSA (Nombres = 23 et 60), constatant que les enfants atteints d’une plus grande sévérité de TSA lors d’une évaluation initiale étaient plus susceptibles de présenter des résultats cognitifs plus faibles lors d’une évaluation plus tard, quel que soit le niveau cognitif initial. 

Les résultats de cette étude de validation de principe suggèrent que la sévérité des symptômes de TSA contribue à l’étendue dans laquelle la contribution de l'environnement nécessaire pour soutenir le développement «typique» du cerveau peut être développée par l'individu, de sorte que le risque de développer une DI s’accroît lorsque le nombre et la gravité des déficiences socio-communicatives du TSA s’accroissent.