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15 août 2019

Un bref commentaire sur les interventions de non spécialistes auprès d’enfants avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme"

Aperçu: G.M.
Bref commentaire sur les interventions des non specialistes auprès d’enfants avec un "trouble du spectre de l'autisme".Le "trouble du spectre de l'autisme" (TSA) est un handicap neurodéveloppemental qui dure toute la vie et se caractérise par des déficiences sociales et de communication, des intérêts restreints et des comportements répétitifs, ainsi qu'une hyporéactivité ou une hyperréactivité sensorielle aux entrées sensorielles. 
Une reconnaissance précoce et une intervention rapide sont essentielles pour les personnes avec un diagnostic de TSA et pour le pronostic à long terme pour ces personnes. Les interventions effectuées par des spécialistes peuvent être coûteuses pour les patients, leurs familles et le système de santé. Il est important de prévoir une intervention naturaliste, en particulier dans le contexte des problèmes de coûts, de l’impact d’une intervention précoce du pronostic, de ressources limitées dans les pays en développement, du manque de prestataires de soins de santé et des disparités en matière de soins de santé. 
Le présent article passe en revue les interventions de non spécialistes pour les enfants et d’adolescents avec un diagnostic de TSA.

Extraits
Enseignement de la réponse adaptative
Baranek et ses collègues ont récemment conçu une étude sur l'utilité de recruter 12 mois à risque de TSA. Cette intervention amène à décrire aux parents l’utilisation des services d’intervention précoce dans la communauté et à évaluer le potentiel d’efficacité préliminaire d’une intervention à médiation parentale. Les principaux objectifs de l’étude étaient de cibler des domaines clés tels que la communication sociale (jeu social, activité conjointe, vocalisation) et la régulation sensorielle (autorégulation, attention et éveil, exploration). L'inventaire de l'enseignement de la réponse adaptative montre des effets plus bénéfiques, en particulier pendant la phase active du traitement. L'analyse montre que l'intervention des parents a amélioré les résultats pour les principaux symptômes du TSA, suggérant la nécessité d'un accès plus rapide à ces personnes dans leur communauté [6].
Le théâtre endocrinologie neuroscience sociale et émotionnelle (SENSE)
Le théâtre SENSE (NeuroScience Social-Emotional NeuroScience Endocrinology) de Corbett et ses collègues a utilisé une stratégie unique pour traiter les problèmes sociaux et émotionnels des jeunes autistes. L’objectif principal de l’étude était de faire participer des enfants avec un diagnostic de TSA (âgés de 8 à 17 ans) avec des enfants au  développement typique qui avaient été spécialement formés pour servir de modèles pour les compétences sociales et de communication qui sont les principaux symptômes des TSA. L'étude a examiné l'influence de l'intervention sur la réduction de l'anxiété et du stress. Le théâtre utilise des procédures telles que le jeu de rôle, la construction du personnage, le rattrapant au fur et à mesure et complétant les apparitions publiques d'une pièce de théâtre. Ces résultats prometteurs suggèrent que les interventions basées sur le théâtre peuvent améliorer la compétence sociale en abordant le fonctionnement socio-cognitif et que les enfants autistes peuvent apprendre avec des techniques non conventionnelles dans des contextes uniques [7].
Thérapie cognitivo-comportementale (TCC) médiée par les parents
L'intervention cognitivo-comportementale médiée par les parents consiste principalement à éduquer les parents à reconnaître les signes cliniques d'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire et à appliquer des stratégies d'adaptation fondées sur la thérapie cognitivo-comportementale (CBT) pour gérer ces problèmes complexes. Dans une recherche prometteuse, Cook et ses collègues ont examiné l'efficacité de la TCC à médiation parentale et analysé le lien entre les pensées, les sentiments et les comportements dans le contexte du développement de la petite enfance et de l'anxiété dans les soins. Les parents ont d’abord été initiés aux techniques et stratégies de TCC qu’ils peuvent, à leur tour, utiliser facilement avec leurs enfants. L'intervention porte sur les domaines clés comprenant la formation des compétences parentales en régulation de l'émotion, la psychoéducation, la construction d'une hiérarchie d'exposition, l'exposition progressive et une éducation efficace [8].
Traitement axé sur la communication par les parents
Dans une étude, Green et ses collègues ont évalué l’influence du style de communication des parents sur le développement social et la communication des enfants autistes. Le traitement axé sur la communication avec les parents (PACT) implique une rencontre individuelle entre le parent et son thérapeute. L’intervention avait pour objectif de limiter la réactivité des parents à l’égard de la communication avec l’enfant grâce à une méthode de rétroaction vidéo. Des tactiques telles que des routines d'action, un langage répétitif familier et des pauses ont été utilisées pour améliorer le développement incrémental de la communication infantile [9].
Intervention de télésanté par les parents
La technologie a déjà des impacts importants sur les services de santé. Le programme de télésanté intitulé Améliorer le rôle des parents en communication (ImPACT) en ligne peut constituer une option rentable offrant la possibilité de maximiser le nombre d'heures que reçoit un enfant. Il s'est avéré utile pour aider les parents qualifiés à mettre en œuvre eux-mêmes les services de télémédecine et pourrait éliminer les modèles de services traditionnels. Les interventions de télésanté permettent aux parents de s’engager de manière autonome dans le programme interactif ou peuvent également obtenir l’aide du thérapeute. Le site Web comprend des leçons auto-dirigées, des diaporamas, des questions d'auto-vérification, des exercices et des clips vidéo. Les parents ont été encouragés à mener à bien les interventions auprès de leurs enfants dans le but d'améliorer leurs compétences en communication. Cependant, les séances assistées par un groupe de thérapeutes ont montré des résultats exceptionnels dans l'utilisation de l'intervention [10].
Attention conjointe, jeu symbolique, engagement et réglementation (JASPER)
L'attention conjointe, le jeu symbolique, l'engagement et la réglementation (JASPER) ont révélé les principaux segments de l'intervention en son nom, qui porte l'attention commune, le jeu symbolique, l'engagement et la réglementation. La Dre Connie Kasari a mis au point une nouvelle stratégie pour encourager les parents et les thérapeutes à adopter une approche naturaliste en suivant l’initiative des enfants en tenant compte des routines quotidiennes de la famille. L'objectif principal de l'intervention est de promouvoir l'engagement mutuel dyadique des parents et des enfants en participant directement à une activité commune, telle que jouer avec des jouets. Lorsque la dyade parents-enfants a des objectifs similaires pendant le jeu, elle crée davantage d'occasions pour les adultes de bouger et de ressembler à l'enfant avec lequel il communique et permet à l'adulte d'entrer dans le domaine de l'enfant en ajustant son besoins et intérêts des enfants [11].
Traitement sensoriel Qigong
La formation sensorielle au Qigong est un protocole de massage du corps entier, basée sur la médecine chinoise. Le massage est fait en tapotant de la tête vers les mains et les pieds, surveille la direction du flux sanguin et transfère le sang oxygéné sur la peau et les nerfs sensoriels. Selon la médecine chinoise, le blocage dans les canaux sensoriels affecte la façon de prendre des informations de l'environnement chez les enfants autistes. Par conséquent, le traitement utilise une technique de massage pour améliorer la déficience sensorielle et l'autorégulation en stimulant la circulation sanguine vers la peau. Cette thérapie a abouti à un enfant plus calme et à de meilleures compétences sociales chez les enfants traités et a suggéré de meilleurs résultats pour les mesures de l'autisme liées au comportement et à la communication [12].
Projet Jeu et langage pour jeunes autistes (PLAY)
Le Dr Richard Solomon a mis au point une nouvelle intervention, fondée sur des données factuelles, baptisée projet Play and Language pour jeunes autistes (PLAY). Le projet PLAY est exécuté par les parents, en utilisant leurs relations et leurs connaissances des enfants, dans un environnement naturel suivi des visites du bureau et de la clinique. Les principales caractéristiques de l’intervention incluent l’enregistrement vidéo, le coaching, la modélisation et les commentaires écrits. Les enfants avec un diagnostic de TSA ont beaucoup de potentiel; Libérer leur potentiel nécessite du temps et de l'engagement par le biais de sessions de jeu et d'activités quotidiennes. L'intervention du projet PLAY implique les enfants dans le jeu et contribue à son développement. Le projet offre une alternative plus rentable à l’intervention thérapeutique traditionnelle [4].
Intervention médiée par les pairs
Cette recherche de Roeyers porte sur l’impact de l’intercommunication sociale des enfants avec un développement typique sur le TSA. Au début, les enfants sans TSA ont reçu une formation et ont reçu des instructions sur la modélisation des aptitudes comportementales appropriées (par exemple, comment lutter contre une situation agressive viable). L'étude a été menée dans un environnement naturaliste sous la supervision d'adultes sans fraude pendant les séances de jeu. Les salles de jeux étaient bien équipées avec des jouets tels que des balles, des quilles, des marionnettes, des voitures, etc. [13].
Intervention du parent pour le "trouble du spectre de l'autisme" (PASS)
L'intervention auprès des parents pour les troubles du spectre de l'autisme (PASS) est une intervention effectuée par les parents, qui a été évaluée en Asie du Sud (Pakistan et Inde) pour en vérifier la praticabilité et l'acceptabilité. Une méthode de rétroaction vidéo a été utilisée pour diriger la réponse simultanée des parents à la communication avec les enfants et atténuer les répliques trop directives. Les nouveaux éléments de l’intervention consistaient en une simplification de la langue en fonction du contexte culturel, la prestation des services de santé par des agents de santé non professionnels au domicile des familles, la rentabilité et l’inclusion de tous les membres de la famille autres que les parents [14].
Apprentissage par l'attention conjointe (JAML)
L'attention conjointe est une compétence de communication sociale essentielle souvent absente ou altérée chez les jeunes enfants avec un diagnostic de TSA. L'apprentissage médiatisé par l'attention conjointe (JAML), une intervention dirigée par les parents, vise principalement à renforcer l'attention conjointe. JAML repose sur la notion selon laquelle un parent peut en grande partie se séparer pour grandir et améliorer le développement linguistique, social et cognitif de son enfant. En se concentrant sur les visages et les phases de tour de jeu, on enseigne aux enfants à regarder les parents, puis à participer à des jeux répétitifs avec les enfants et les parents, qui reconnaissent l’intérêt partagé de l’autre en accueillant le tour du parent. Enfin, l'engagement triadique implique l'utilisation de jouets dans la phase d'attention conjointe [15].
Expériences d'apprentissage et programme alternatif pour les enfants d'âge préscolaire et leurs parents (LEAP)
Les expériences d'apprentissage et les programmes alternatifs pour les enfants d'âge préscolaire et leurs parents (LEAP) constituent une intervention fondée sur des preuves pour les jeunes enfants atteints de TSA et le seul modèle exécuté dans les écoles publiques. Dans ce paradigme, un petit groupe d'enfants en développement typique est formé et enseigné avec un petit nombre d'enfants atteints de TSA. LEAP comprend des fonctionnalités uniques telles qu'un programme préscolaire intégré, une formation professionnelle pour les parents et une formation de réponse cruciale, renforcée par des récompenses adaptées à l'âge et des compliments pour la démonstration d'actions et de comportements corrects. Les effets à long terme sont en cours d’évaluation [16].
«Plus que des mots» de Hanen (HMTW)
«Plus que des mots» de Hanen (HMTW) est un programme de formation axé sur la famille, visant à développer les compétences des parents pour développer les compétences de communication de l’enfant. HMTW est basé sur la théorie «pragmatique sociale» du développement du langage avec des stratégies pratiques et puissantes pour aider l’enfant à communiquer et à interagir lors de routines et d’activités quotidiennes dans un cadre naturaliste. Cette approche modifie l'environnement, adapte les interactions des autres et renforce les compétences fonctionnelles avec une approche centrée sur la personne, axée sur les intérêts et les objectifs. L’intervention consiste en une interaction individuelle avec les parents et l’enfant, des séances de groupe et du renforcement vidéo [17].
Intervention médiée par les pairs
Dans une étude, Kasari et al. ont étudié les effets de l'enseignement d'habiletés sociales par des pairs typiques aux enfants avec un diagnostic de TSA dans des contextes d'enseignement général. L'intervention médiée par les pairs a pour objectif de développer une interaction plus significative chez les enfants avec un diagnostic de TSA en donnant une formation à des pairs typiques, des modèles et des jeux de rôle. Ils ont également expliqué comment identifier les comportements appropriés et inappropriés sur le terrain de jeu, les tactiques permettant de renforcer les interactions sociales positives et d'initier les interactions de jeu. Les deux groupes de pairs ont été renforcés pour un engagement approprié [18].
Intervention ciblée sur les récréations (FPI)
La FPI (Focused Playtime Intervention) est une intervention à médiation parentale visant à améliorer la communication parentale réactive. FPI s’appuie sur l’idée d’éduquer les parents en proposant 12 séances de formation à domicile (une séance par semaine pendant 12 semaines, 90 min par séance). L'intervention comprend deux phases: la première phase offre aux parents et aux interventionnistes de nombreuses occasions de nouer des interactions réciproques entre la dyade des enfants et les parents. La deuxième phase ne concerne que les parents (éventuellement les frères et sœurs) et les enfants jouent entre eux pendant un certain temps par le biais d'un retour vidéo, d'un enseignement conventionnel et d'un accent mis sur les devoirs à la maison [19].
 
 
 

2019 Jun 4;11(6):e4831. doi: 10.7759/cureus.4831.

A Short Commentary on Non-specialist-mediated Interventions for Children with Autism Spectrum Disorder

Author information

1
Psychology, Government College University, Lahore, Pakistan.
2
Psychiatry, Combined Military Hospital Lahore Medical College and Dental College, Lahore, PAK.
3
Psychiatry, University of Kansas Medical Center, Kansas City, USA.

Abstract

Autism spectrum disorder (ASD) is a lifelong neurodevelopmental disability delineated by social and communication impairments, restricted interests and repetitive behaviors, and sensory hypo- or hyper reactivity to sensory inputs. Early recognition and timely intervention are essential for individuals with ASD and the long-term prognosis for these individuals. The specialist-mediated interventions can be expensive for patients, their families, and the healthcare system. It is important to provide a naturalistic intervention, especially in the context of cost issues, the impact of early intervention of prognosis, limited resources in developing countries, lack of healthcare providers, and healthcare disparities. The current article reviews non-specialist-mediated interventions of children and adolescents with ASD.
PMID:31404333
PMCID:PMC6682336
DOI:10.7759/cureus.4831
 

References


  1. Baio J, Wiggins L, Christensen DL, el al.: Prevalence of autism spectrum disorder among children aged 8 years—Autism and Developmental Disabilities Monitoring Network, 11 Sites, United States, 2014. MMWR Surveill Summ. 2018, 67:1-23. Accessed: April 15, 2019: 10.15585/mmwr.ss6706a1
  2. Horlin C, Falkmer M, Parsons R, Albrecht MA, Falkmer T: The cost of autism spectrum disorders. PLoS One. 2014, 9:e106552. 10.1371/journal.pone.0106552
  3. Naveed S, Waqas A, Amray AN, et al.: Implementation and effectiveness of non-specialist mediated interventions for children with autism spectrum disorder: a systematic review and meta-analysis. SSRN. 2018, Accessed: April 20, 2019: https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3296670.
  4. Solomon, R, Van Egeren LA, Mahoney G, Huber Quon MS, Zimmerman Perri: PLAY Project Home Consultation intervention program for young children with autism spectrum disorders: a randomized controlled trial. J Dev Behav Pediatr. 2014, 35:475. 10.1097/DBP.0000000000000096
  5. Hahler EM, Elsabbagh M: A global perspective. Curr Dev Disord Rep. 2015, 2:58-64. 10.1007/s40474-014-0033-3
  6. Baranek GT, Watson LR, Turner-Brown L, et al.: Preliminary efficacy of adapted responsive teaching for infants at risk of autism spectrum disorder in a community sample. Autism Res Treat. 2015, 2015:16. 10.1155/2015/386951
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  8. Cook JM., Donovan CL, Garnett MS: Parent-mediated cognitive behavioural therapy for young children with high-functioning autism spectrum disorder and anxiety: a randomized control trial. Early Child Dev Care. 2017, 189:119-134. 10.1080/03004430.2017.1303684
  9. Green J, Charman T, McConachie H, et al.: Parent-mediated communication-focused treatment in children with autism (PACT): a randomised controlled trial. Lancet. 2010, 375:2152-2160. 10.1016/S0140-6736(10)60587-9
  10. Ingersoll B, Wainer AL, Berger NI, et al.: Comparison of a self-directed and therapist-assisted telehealth parent-mediated intervention for children with ASD: a pilot RCT. J Autism Dev Disord. 2016, 46:2275-2284. 10.1007/s10803-016-2755-z
  11. Kasari C, Gulsrud A, Paparella T, et al.: Randomized comparative efficacy study of parent-mediated interventions for toddlers with autism. J Consult Clin Psychol. 2015, 83:554. 10.1037/a0039080
  12. Silva LM, Cignolini A, Warren R, et al.: Improvement in sensory impairment and social interaction in young children with autism following treatment with an original Qigong massage methodology. Am J Chin Med. 2007, 35:393-406. 10.1142/S0192415X07004916
  13. Roeyers H: The influence of nonhandicapped peers on the social interactions of children with a pervasive developmental disorder. J Autism Dev Disord. 1996, 26:303-320. 10.1007/BF02172476
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  15. Schertz HH, Odom SL, Baggett KM, et al.: Effects of joint attention mediated learning for toddlers with autism spectrum disorders: an initial randomized controlled study. Early Child Res Q. 2013, 28:249-258. 10.1016/j.ecresq.2012.06.006
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  17. Girolametto L, Sussman F, Weitzman E: Using case study methods to investigate the effects of interactive intervention for children with autism spectrum disorders. J Commun Disord. 2007, 40:470-492. 10.1016/j.jcomdis.2006.11.001
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  20. Reichow B, Servili C, Yasami MT, Barbui C, Saxena S: Non-specialist psychosocial intervention for children and adolescents with intellectual disability or lower-functioning autism spectrum disorders: a systematic review. PLoS Med. 2013, 10:e1001572. 10.1371/journal.pmed.1001572
 

04 janvier 2018

Les comportements sociaux augmentent chez les enfants autistes en présence d'animaux par rapport aux jouets

Aperçu: G.M

Des recherches antérieures ont démontré la capacité de la présence animale à stimuler l'interaction sociale entre les humains. Le but de cette étude était d'examiner les interactions des enfants avec un diagnostic de troubles du spectre de l'autisme (dTSA) avec un adulte et leurs pairs au développement typique (DT)  en présence d'animaux (deux cobayes) par rapport aux jouets.Quatre-vingt-dix-neuf enfants de 15 classes de 4 écoles ont satisfait aux critères d'inclusion et ont participé à des groupes de trois (1 enfant avec dTSA et 2 pairs DT). Chaque groupe a été enregistré en vidéo pendant trois séances gratuites de dix minutes avec des jouets et trois séances gratuites de 10 minutes avec deux cobayes. Deux observateurs ont codé en aveugle le comportement des enfants dTSA et celui de leurs pairs.Les participants avec dTSA ont manifesté davantage de comportements d'approche sociale (y compris parler, regarder des visages et établir un contact tactile) et ont reçu plus d'approches sociales de la part de leurs pairs en présence d'animaux que de jouets. Ils présentaient également davantage de comportements prosociaux et d'affects positifs (à savoir, sourire et rire) ainsi que des comportements moins auto-focalisés et des affects négatifs (à savoir, froncer les sourcils, pleurer et pleurnicher) en présence d'animaux par rapport aux jouets.
Ces résultats suggèrent que la présence d'un animal peut augmenter considérablement les comportements sociaux positifs chez les enfants atteints de TSA.


Cliquer ICI pour accéder à l'intégralité de l'article en anglais

PLoS One. 2013;8(2):e57010. doi: 10.1371/journal.pone.0057010. Epub 2013 Feb 27.

Social behaviors increase in children with autism in the presence of animals compared to toys

Author information

1
School of Psychology, The University of Queensland, Brisbane, Queensland, Australia. maggie.ohaire@gmail.com

Abstract

BACKGROUND:

Previous research has demonstrated the capacity of animal presence to stimulate social interaction among humans. The purpose of this study was to examine the interactions of children with autism spectrum disorder (ASD) with an adult and their typically-developing peers in the presence of animals (two guinea pigs) compared to toys.

METHODS:

Ninety-nine children from 15 classrooms in 4 schools met the inclusion criteria and participated in groups of three (1 child with ASD and 2 typically-developing peers). Each group was video-recorded during three 10-minute, free-play sessions with toys and three 10-minute, free-play sessions with two guinea pigs. Two blinded observers coded the behavior of children with ASD and their peers. To account for the nested study design, data were analyzed using hierarchical generalized linear modeling.

RESULTS:

Participants with ASD demonstrated more social approach behaviors (including talking, looking at faces, and making tactile contact) and received more social approaches from their peers in the presence of animals compared to toys. They also displayed more prosocial behaviors and positive affect (i.e., smiling and laughing) as well as less self-focused behaviors and negative affect (i.e., frowning, crying, and whining) in the presence of animals compared to toys.

CONCLUSIONS:

These results suggest that the presence of an animal can significantly increase positive social behaviors among children with ASD.
Ces résultats suggèrent que la présence d'un animal peut augmenter de manière significative des comportements sociaux positifs chez les enfants atteints de TSA.

25 décembre 2017

Bref rapport: Améliorer les résultats sociaux pour les élèves autistes en période de récréation grâce à une formation d'intervention pivot assurée par les pairs

Aperçu: G.M.
De nombreux élèves avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme (dTSA) ont du mal à interagir et à jouer avec leurs pairs pendant la récréation. Dans le cadre de cette étude de faisabilité pilote, nous avons testé l'efficacité de la formation à l'interaction pivot (PRT) mise en œuvre par les praticiens et menée par des pairs auprès de 11 élèves du primaire et du secondaire avec dTSA.  
Les participants ont été assignés au hasard à un groupe de traitement ou de contrôle. Nous avons mesuré les résultats à plusieurs moments et analysé les données à l'aide de la modélisation multi-niveaux.
Nous avons démontré une augmentation importante et statistiquement significative de l'interaction entre pairs (d = 1,13). Le jeu approprié avec les pairs a également augmenté considérablement (d = 0,89). Les praticiens et les étudiants ont fourni des commentaires positifs.  
Ces résultats suggèrent que le personnel de l'école peut facilement faciliter le PRT mis en œuvre par les pairs qui améliore les résultats sociaux pour les élèves ayant un TSA à la récréation.

J Autism Dev Disord. 2017 Dec 18. doi: 10.1007/s10803-017-3435-3.

Brief Report: Improving Social Outcomes for Students with Autism at Recess Through Peer-Mediated Pivotal Response Training

Author information

1
Crane Center for Early Childhood Education and Policy, Ohio State University, 334 PAES Building, 305 West 17th Avenue, Columbus, OH, 43210, USA. brock.184@osu.edu.
2
Ohio State University, Columbus, OH, USA.

Abstract

Many students with Autism Spectrum Disorder (ASD) struggle to appropriately interact and play with their peers at recess. In this pilot feasibility study, we tested the efficacy of practitioner-implemented, peer-mediated Pivotal Response Training (PRT) with 11 elementary and middle school students with ASD. Participants were randomly assigned to a treatment or control group. We measured outcomes at multiple time points, and analyzed data using multi-level modeling with time nested within student. We demonstrated large and statistically significant increases in peer interaction (d = 1.13). Appropriate play with peers also increased substantially (d = 0.89). Practitioners and students provided positive feedback. These findings suggest school staff can feasibly facilitate peer-implemented PRT that improves social outcomes for students with ASD at recess.
PMID:29255960
DOI:10.1007/s10803-017-3435-3

11 juin 2017

Examen de l'efficacité des Interventions de réseau de pairs sur les interactions sociales des élèves du secondaire avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme"

Aperçu: G.M.
Le développement de relations positives avec les pairs est important. Malheureusement, en raison des défis de la communication sociale et de la complexité accrue des groupes de pairs au cours de l'adolescence, de nombreux étudiants du secondaire avec un diagnostic de troubles du spectre de l'autisme (TSA) se livrent à des interactions sociales positives limitées avec leurs pairs. Cette étude a examiné les effets d'une intervention de réseau par les pairs implémentée avec trois élèves du secondaire ayant un diagnostic de TSA.
L'impact sur la fréquence de la victimisation des élèves avec un diagnostic de TSA a également été exploré. Les résultats indiquent que les réseaux homologues sont efficaces pour accroître les interactions sociales des élèves du secondaire avec un diagnostic de TSA et fournissent un soutien préliminaire pour l'utilisation de réseaux de pairs pour réduire les taux de victimisation de harcèlement. 

J Autism Dev Disord. 2017 May 31. doi: 10.1007/s10803-017-3171-8.

Examining the Efficacy of Peer Network Interventions on the Social Interactions of High School Students with Autism Spectrum Disorder

Author information

1
University of Michigan - Flint, 303 E. Kearsley St, 430 French Hall, Flint, MI, 48502, USA. msreck@umflint.edu.
2
FPG Child Development Institute, University of North Carolina at Chapel Hill, 517 South Greensboro Street, Carrboro, NC, 27510, USA.
3
University of North Carolina at Chapel Hill, CB 3500 Peabody Hall, Chapel Hill, NC, 27599, USA.

Abstract

Developing positive peer relationships is important. Unfortunately, due to challenges in social communication and increased complexity of peer groups during adolescence, many secondary students with autism spectrum disorder (ASD) engage in limited positive social interactions with peers. This study examined the effects of a peer network intervention implemented with three high school students with ASD. A multiple-baseline across participants design was used to evaluate the intervention on initiations and responses to and from students with ASD. The impact on frequency of victimization of students with ASD was also explored. Results indicate peer networks are effective at increasing social interactions of secondary students with ASD and provide preliminary support for the use of peer networks to reduce rates of bullying victimization.
PMID:28567546
DOI:10.1007/s10803-017-3171-8

14 mai 2017

Les pairs influent sur le comportement prosocial chez les adolescents avec n diagnostic de troubles du spectre de l'autisme

Aperçu: G.M.
L'influence des pairs a un impact profond sur la prise de décision chez les adolescents au  développement typique. Dans cette étude, nous avons examiné dans quelle mesure les adolescents (11-17 ans, N = 144) avec et sans diagnostic d'autisme (TSA) ont été influencés par les commentaires des pairs sur le comportement prosocial et quels facteurs étaient liés aux différences individuelles dans la sensibilité des commentaires par les pairs .
Les adolescents avec et sans TSa étaient sensibles aux commentaires des pairs sur le comportement prosocial. Plus de traits d'autisme et d'intérêt social ont été associés à une moindre sensibilité aux commentaires antisociaux, ce qui suggère que les commentaires des pairs créent des possibilités d'ajustement social chez les adolescents avec ou sans TSA. 

J Autism Dev Disord. 2017 May 9. doi: 10.1007/s10803-017-3143-z.

Peers Influence Prosocial Behavior in Adolescent Males with Autism Spectrum Disorders

Author information

1
Department of Developmental and Educational Psychology, Institute of Psychology, Leiden University, Leiden, The Netherlands. jvanhoorn@unc.edu.
2
Department of Psychology & Neuroscience, University of North Carolina at Chapel Hill, 235 E. Cameron Avenue, Chapel Hill, NC, 27599-3270, USA. jvanhoorn@unc.edu.
3
Department of Social and Organizational Psychology, Institute of Psychology, Leiden University, Leiden, The Netherlands.
4
Department of Developmental and Educational Psychology, Institute of Psychology, Leiden University, Leiden, The Netherlands.
5
Rivierduinen, Centre for Autism, Leiden, The Netherlands.
6
School of Psychology and Human Development, Institute of Education, University College London, London, UK.

Abstract

Peer influence has a profound impact on decision-making in typically developing adolescents. In this study, we examined to what extent adolescent males (age 11-17 years; N = 144) with and without autism (ASD) were influenced by peer feedback on prosocial behavior, and which factors were related to individual differences in peer feedback sensitivity. In a public goods game, participants made decisions about the allocation of tokens between themselves and their group-in absence or presence of peer feedback. Adolescents with and without ASD were sensitive to peer feedback on prosocial behavior. More autism traits and social interest were associated with less sensitivity to antisocial feedback, suggesting that peer feedback creates opportunities for social adjustment in those with and without ASD.

PMID: 28484974
DOI: 10.1007/s10803-017-3143-z

15 mars 2017

Changements de l'anxiété à la suite d'un essai contrôlé randomisé d'une intervention thérapeutique fondée sur le théâtre pour les jeunes avec trouble du spectre de l'autisme

Aperçu: G.M.
L'anxiété et le stress accrus sont fréquents chez les enfants avec trouble du spectre de l'autisme et sont associés à des défis sociaux. L'intervention basée sur le théâtre (30 jeunes de 8 à 14 ans), médiée par les pairs, contribue non seulement à l'amélioration de la compétence sociale chez les jeunes avec trouble du spectre de l'autisme, mais contribue également à réduire l'anxiété associée à une plus grande interaction sociale avec les pairs. Les résultats suggèrent qu'un certain degré d'excitation physiologique est essentiel à l'interaction sociale.

Autism. 2017 Apr;21(3):333-343. doi: 10.1177/1362361316643623. Epub 2016 Jul 8.

Changes in anxiety following a randomized control trial of a theatre-based intervention for youth with autism spectrum disorder

Author information

1
1 Vanderbilt University, USA.
2
2 Lipscomb University, USA.

Abstract

Increased anxiety and stress are frequently found in children with autism spectrum disorder and are associated with social challenges. Recently, we reported changes in social competence following peer-mediated, theatre-based intervention. The purpose of this study was to examine the impact of the intervention on reducing anxiety and stress. Participants included 30 youth with autism spectrum disorder (8-14 years old) randomly assigned to the experimental (17) or waitlist control (13) group. Pretest adjusted, between-group differences were analyzed for state-anxiety, trait-anxiety, play-based cortisol, and diurnal cortisol. Pearson correlations were conducted between anxiety, cortisol, and group play. Significant pretest-adjusted between-group differences at posttest were observed on trait-anxiety (F(1, 27) = 9.16, p = 0.005) but not state-anxiety (F(1, 27) = 0.03, p = 0.86), showing lower trait-anxiety in the experimental group. There were no between-group differences on cortisol. There was a significant negative correlation between group play and trait-anxiety (r = -0.362, p = 0.05). Playground cortisol correlated with group play, for the experimental group (r = 0.55, p = 0.03). The theatre-based, peer-mediated intervention not only contributes to improvement in social competence in youth with autism spectrum disorder but also contributes to reductions in trait-anxiety associated with more social interaction with peers. Results suggest that some degree of physiological arousal is essential for social interaction.

PMID: 27154909
DOI: 10.1177/1362361316643623

05 avril 2016

Analyse des réseaux sociaux des enfants avec un diagnostic de troubles du spectre de l'autisme: prédicteurs de la fragmentation et de la connectivité dans les classes des écoles élémentaires

Traduction: G.M.

Autism. 2015 Nov 13. pii: 1362361315603568.

Social network analysis of children with autism spectrum disorder: Predictors of fragmentation and connectivity in elementary school classrooms

Author information

  • 1University of California, Los Angeles, USA arianaanderson@mednet.ucla.edu.
  • 2University of Pennsylvania, USA.
  • 3University of California, Los Angeles, USA.

Abstract

Although children with autism spectrum disorder are frequently included in mainstream classrooms, it is not known how their social networks change compared to typically developing children and whether the factors predictive of this change may be unique. This study identified and compared predictors of social connectivity of children with and without autism spectrum disorder using a social network analysis. Participants included 182 children with autism spectrum disorder and 152 children without autism spectrum disorder, aged 5-12 years in 152 general education K-5 classrooms. General linear models were used to compare how age, classroom size, gender, baseline connectivity, diagnosis, and intelligence quotient predicted changes in social connectivity (closeness). Gender and classroom size had a unique interaction in predicting final social connectivity and the change in connectivity for children with autism spectrum disorder; boys who were placed in larger classrooms showed increased social network fragmentation. This increased fragmentation for boys when placed in larger classrooms was not seen in typically developing boys. These results have implications regarding placement, intervention objectives, and ongoing school support that aimed to increase the social success of children with autism spectrum disorder in public schools.
Bien que les enfants avec un diagnostic de troubles du spectre de l'autisme sont souvent inclus dans les classes ordinaires, on ne sait pas comment leurs réseaux sociaux changent par rapport aux enfants au développement typique et si les facteurs prédictifs de ce changement peuvent être particuliers. Cette étude a identifié et comparé les prédicteurs de la connectivité sociale des enfants avec et sans trouble du spectre de l'autisme en utilisant une analyse de réseau social comparé. Parmi les participants figuraient 182 enfants avec des troubles du spectre autistique et 152 enfants sans trouble du spectre de l'autisme, âgés de 5-12 ans dans 152 salles de classe de l'enseignement général K-5  . Des modèles linéaires généraux ont été utilisés pour comparer la façon dont l'âge, la taille de la classe, le sexe, la connectivité de base, le diagnostic et le quotient intellectuel prédisent des changements dans la connectivité sociale (proximité). Le sexe et la taille de la classe ont eu une interaction particulière dans la prédiction de la connectivité sociale finale et le changement de la connectivité pour les enfants avec des troubles du spectre de l'autisme; les garçons qui ont été placés dans les grandes salles de classe ont montré une augmentation de la fragmentation du réseau social. Cette fragmentation accrue pour les garçons lorsqu'ils sont placés dans les grandes salles de classe n'a pas été observée chez les garçons en développement typique. Ces résultats ont des implications en ce qui concerne le placement, les objectifs d'intervention et de soutien scolaire en cours qui visent à accroître la réussite sociale des enfants ayant un trouble du spectre de l'autisme dans les écoles publiques.
© The Author(s) 2015.

PMID: 26567264

25 février 2016

Examen systématique des effets des interventions visant à promouvoir les interactions entre pairs pour les enfants qui utilisent l'aide de l'ACC

Traduction: G.M.

Augment Altern Commun. 2016 Feb 23:1-14.

Systematic Review of the Effects of Interventions to Promote Peer Interactions for Children who use Aided AAC

Author information

  • 1a Department of Communication Sciences and Disorders , The Pennsylvania State University, University Park , PA , USA.

Abstract

The goals of this systematic review were to investigate studies that implemented interventions to increase or improve peer interaction for children who used aided AAC, to evaluate the strengths and limitations of those studies, and to discuss implications for practice and directions for future research. A systematic search resulted in the identification of 19 studies (56 participants). Studies were coded and summarized in terms of participants, independent and dependent variables, outcomes, and quality of evidence. All 19 studies reported positive effects on interactions with peers, though the results varied in degree. Although the quality of evidence varied, three studies met the standards of conclusive evidence, and an additional five presented preponderant evidence. The most frequently used intervention components were teaching children with complex communication needs how to use AAC within social interactions and teaching peers skills and strategies to promote interaction. While the body of research suggests that intervention can promote positive peer interactions for children with complex communication needs, the evidence for preschool-aged children and children with autism spectrum disorders is relatively sparse.
Les objectifs de cette revue systématique était d'enquêter sur des études ayant mis en œuvre des interventions pour augmenter ou améliorer l'interaction avec des pairs pour les enfants qui ont utilisé l'aide de la communication alternative et augmentée, pour évaluer les forces et les limites de ces études, et de discuter des implications pour la pratique et les orientations pour la recherche future. Une recherche systématique a permis l'identification de 19 études (56 participants). Des études ont été codées et résumées en termes de participants, de variables indépendantes et dépendantes, de résultats et de qualité des preuves. L'ensemble des 19 études a rapporté des effets positifs sur les interactions avec les pairs, bien que les résultats varient en degré. Bien que la qualité des preuves ait varié, trois études ont répondu aux normes de preuves concluantes, et cinq autres ont présenté des preuves prépondérantes. Les composants d'intervention les plus fréquemment utilisés ont été l'enseignement des enfants avec des besoins complexes de communication comment utiliser l'AAC dans les interactions sociales et apprendre des compétences aux pairs et des stratégies visant à promouvoir l'interaction. Tandis que le corps de la recherche suggère que l'intervention peut favoriser des interactions positives avec les pairs pour les enfants ayant des besoins de communication complexes, les éléments de preuve pour les enfants d'âge préscolaire et les enfants avec des troubles du spectre de l'autisme sont relativement clairsemés.
PMID: 26903484