Évaluation visant à identifier les procédures rapides et à estompage spécifique à l'apprenant pour les enfants avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme

Aperçu: G.M.

Peu d'études ont évalué l'utilisation de l'évaluation pour identifier les pratiques pédagogiques les plus efficaces pour les personnes avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme". Cela pose problème car ces personnes éprouvent souvent des difficultés à acquérir des compétences et que les procédures qui peuvent être efficaces avec un individu peuvent ne pas l'être pour d'autres. 

Les expérimentateurs ont réalisé des évaluations pédagogiques pour identifier la procédure de type prompt la plus efficace (modèle, physique partiel, physique complet) et la procédure d'estompage rapide (retard progressif, du plus au moins, du moins au plus) pour l'enseignement des discriminations conditionnelles auditive-visuelle des personnes avec un dTSA. 

Chaque évaluation a été réalisée au moins deux fois et un test de généralité final combinait les procédures de type prompte et de fading rapide les plus efficaces et les moins efficaces pour enseigner de nouvelles discriminations conditionnelles auditives-visuelles. 

Les résultats ont montré des résultats spécifiques à l'apprenant pour l'évaluation de type rapide, alors que la procédure d'atténuation la moins rapide à la plus rapide était la plus efficace pour tous les participants.

J Appl Behav Anal. 2019 Aug 14. doi: 10.1002/jaba.623.

Assessment to identify learner-specific prompt and prompt-fading procedures for children with autism spectrum disorder

Schnell LK¹, Vladescu JC², Kisamore AN¹, DeBar RM², Kahng S³, Marano K².

Author information

1

Hunter College.

2

Caldwell University.

3

Rutgers University.

Abstract

Few studies have evaluated the use of assessment to identify the most efficient instructional practices for individuals with autism spectrum disorder. This is problematic as these individuals often have difficulty acquiring skills, and the procedures that may be efficient with one individual may not be for others. The experimenters conducted instructional assessments to identify the most efficient prompt type (model, partial physical, full physical) and prompt-fading procedure (progressive delay, most-to-least, least-to-most) for teaching auditory-visual conditional discriminations for individuals with autism spectrum disorder. Each assessment was conducted at least twice, and a final generality test combined the most and the least efficient prompt type and prompt-fading procedure for teaching novel auditory-visual conditional discriminations. The results demonstrated learner-specific outcomes for the prompt type assessment, whereas the least-to-most prompt fading procedure was most efficient for all participants.

© 2019 Society for the Experimental Analysis of Behavior.

PMID:31414492

DOI: 10.1002/jaba.623

Replacing overt verbal and gestural prompts with unobtrusive covert tactile prompting for students with autism

Traduction: G.M.

Behav Res Methods. 2008 Nov;40(4):1106-10. doi: 10.3758/BRM.40.4.1106.

Remplacement des incitations verbales et gestuelles manifestes par des invites tactiles discrètes pour les élèves avec autisme

Anson HM¹, Todd JT, Cassaretto KJ.

Author information

• ¹Eastern Michigan University, Ypsilanti, Michigan 48197, USA. hanson@emich.edu

Abstract

Verbal responses, gestures, and other physical stimuli are often used to prompt children to pay attention to their teacher, participate in group responding, and engage in independent activities in the classroom. Prompts can be intrusive and draw attention to the problem, however. In the present study, unobtrusive vibrating pagers were used to discreetly alert children to attend directly to the teacher or the ongoing activity, thus reducing the number of disruptions the children created in their classrooms. The children were then able to learn more effectively and with less interference to others in the vicinity. Specifically, 5 male children, between 4 and 7 years old, who attended a regular education preschool or regular education first-grade classroom, participated. An alternating baseline and treatment conditions design was used, in which periods of overt traditional prompting were alternated with periods of covert tactile and overt traditional prompting. The data showed that covert tactile prompting was successful in reducing the amount of overt traditional prompting that was needed for attention to a teacher, group responding, and engagement in independent activities.

Résumé

Les réponses verbales, de gestes et d'autres stimuli physiques sont souvent utilisés pour inciter les enfants à faire attention à leur enseignant, participer au groupe de répondre, et pour s'engager dans des activités indépendantes dans la salle de classe.  
Les invites peuvent être intrusives et attirer l'attention sur le problème, cependant.  
Dans la présente étude, les téléavertisseurs vibrants discrets ont été utilisés pour alerter discrètement les enfants afin qu'ils prêtent attention à l'enseignant ou à l'activité en cours, réduisant ainsi le nombre de perturbations que les enfants créés dans leurs classes. Les enfants étaient alors en mesure d'apprendre plus efficacement et avec moins d'interférences avec les autres enfants de leur entourage.  
Plus précisément, 5 enfants de sexe masculin, âgés entre 4 et 7 ans, qui ont assisté dans une école maternelle à ou une classe de Cours Préparatoire dans une école ordinaire ont participé à l'étude.
Une conception avec alternance des lignes de base et des conditions de traitement a été utilisée, pendant laquelle les périodes de prompt traditionnel ont alterné avec des périodes des invites tactiles discrètes ou manifestes. 
Les données ont montré que les incitations tactiles discrètes ont réussi à réduire la quantité d'incitation traditionnelles qui était nécessaires pour attirer l'attention de l'enseignant, répondre au groupe ou s'engager dans des activités indépendantes. 

PMID: 19001402

Teaching a student with autism to make verbal initiations: effects of a tactile prompt

Traduction: G.M.

J Appl Behav Anal. 1998 Winter;31(4):651-4.

 

Accès à l'intégralité de l'article en anglais (format pdf)

Apprendre à un élève autiste de faire des initiations verbales: effets d'une invite tactile

Taylor BA¹, Levin L.

Author information

Abstract

This study examined the effects of a tactile prompting device (the Gentle Reminder) as a prompt for a student with autism to make verbal initiations about his play activities. A multiphase multielement design was used to assess the effects of the device in prompting initiations toward an adult in three different play contexts. Follow-up probes were conducted during cooperative learning activities with typically developing peers in the student's regular education class. The results suggest that the device serves as an effective, unobtrusive prompt for verbal initiations during play contexts and during cooperative learning activities.

Résumé

Cette étude a examiné les effets d'un dispositif tactile d'invite (rappel doux) pour inviter un étudiant autiste à faire des initiations verbales au sujet de ses activités ludiques.  
Une conception multiphase à éléments multiples a été utilisée pour évaluer les effets du dispositif en initiant les invites vers un adulte dans trois contextes de jeu différents.  
Les dispositifs de suivi ont été menées au cours des activités d'apprentissage coopératif avec les pairs qui se développent sans dans la classe ordinaire de l'élève. 
Les résultats suggèrent que le dispositif peut servir d'invite discrète efficace pour les initiations verbales pendant un contexte de jeu et pendant les activités d'apprentissage coopératif. 

PMID: 9891401

The use of auditory prompting systems for increasing independent performance of students with autism in employment training

L'utilisation d'un système d'invite auditive pour augmenter les performances d'indépendance d'élèves atteints d'autisme en formation à l'emploi

Dans cette étude, un système auditif d'invite auto-géré est introduit pour déterminer s'il peut augmenter le comportement d'exécution des tâches de deux élèves autistes participant à un programme de formation à l'emploi. En outre, la quantité d'invites communiquées par le personnel d'encadrement est mesurée. Le système auditif d'invite auto-géré se compose d'enregistrements de musique entrecoupés d'invites d'auto-évaluation et d'encouragement associées aux tâches exécutées dans un cadre d'emploi. Les résultats de l'étude ont indiqué une éventuelle relation positive entre le système auditif d'invite auto-géré et le comportement des participants lors de l'exécution des tâches ainsi qu'une relation positive entre la diminution du nombre d'invites utilisées par le personnel d'encadrement.