Deuxième version de Google Glass en tant qu'aide socio-affective portable: désirabilité scolaire positive, grande facilité d'utilisation et cadre théorique dans un échantillon d'enfants autistes

Aperçu: G.M.

Les smartglasses informatisés sont en cours de développement en tant que technologie d'assistance pour les activités quotidiennes chez les enfants et les adultes avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme" (dTSA). Bien que les lunettes intelligentes puissent aider à répondre à des besoins éducatifs et comportementaux, leur utilité et leur acceptabilité chez les enfants avec dTSA sont en grande partie inconnues. Des perceptions sociales négatives entourant l'utilisation des lunettes intelligentes dans les populations générales ont été signalées, une préoccupation étant donné que les technologies d'assistance peuvent déjà avoir leur propre stigmatisation. Les enfants avec dTSA peuvent également avoir une gamme de défis comportementaux, développementaux et sociaux supplémentaires lorsqu'on leur demande d'utiliser cette technologie émergente à l'école et à la maison.La convivialité et l'acceptabilité de Glass Enterprise Edition (Glass), le successeur des lunettes intelligentes Google Glass, ont été explorées chez les enfants avec dTSA et leurs soignants.

Huit enfants avec dTSA et leurs soignants ont été recrutés pour assister à une séance de démonstration avec des verres intelligents. Les enfants avaient un large éventail de capacités, y compris une communication expressive limitée, et représentaient une gamme complète d'âges scolaires (6 à 17 ans). Les enfants et les soignants ont été interrogés sur leur expérience d'utilisation des lunettes intelligentes et sur leur utilisation à l'école et à la maison.Les 8 enfants ont réussi à utiliser les lunettes et ne se sont pas sentis stressés (8/8, 100%) ou ont éprouvé des problèmes sensoriels ou émotionnels accablants pendant la session (8/8, 100%). Tous les 8 enfants (8/8, 100%) ont avoué qu'ils seraient prêts à porter et à utiliser l'appareil à la maison et à l'école. Les aidants ont ressenti que l'expérience était amusante pour les enfants (8/8, 100%), et la plupart des aidants estimaient que l'expérience était meilleure que ce à quoi ils s'attendaient (6/8, 75%).Un large éventail d'âge et d'aptitudes des enfants avec dTSA a utilisé les lunettes immédiatement après sa sortie et l'a trouvé utilisable et acceptable. En dépit des préoccupations concernant la stigmatisation potentielle ou l'acceptabilité sociale, tous les enfants étaient prêts à utiliser la technologie à la maison et à l'école. De façon encourageante, la plupart des aidants ont noté une réponse très positive. Il n'y avait aucune préoccupation liée au comportement, au développement ou à la stigmatisation sociale pendant ou après la séance.  

Les lunettes intelligentes peuvent être une technologie future utile pour les enfants avec dTSA et sont facilement acceptées par les enfants avec dTSA et leurs soignants.

JMIR Hum Factors. 2018 Jan 4;5(1):e1. doi: 10.2196/humanfactors.8785.

Second Version of Google Glass as a Wearable Socio-Affective Aid: Positive School Desirability, High Usability, and Theoretical Framework in a Sample of Children with Autism

Sahin NT^1,2, Keshav NU¹, Salisbury JP¹, Vahabzadeh A^1,3.

Author information

1

Brain Power, Cambridge, MA, United States.

2

Department of Psychology, Harvard University, Cambridge, MA, United States.

3

Massachusetts General Hospital, Boston, MA, United States.

Abstract

BACKGROUND:

Computerized smartglasses are being developed as an assistive technology for daily activities in children and adults with autism spectrum disorder (ASD). While smartglasses may be able to help with educational and behavioral needs, their usability and acceptability in children with ASD is largely unknown. There have been reports of negative social perceptions surrounding smartglasses use in mainstream populations, a concern given that assistive technologies may already carry their own stigma. Children with ASD may also have a range of additional behavioral, developmental, and social challenges when asked to use this emerging technology in school and home settings.

OBJECTIVE:

The usability and acceptability of Glass Enterprise Edition (Glass), the successor to Google Glass smartglasses, were explored in children with ASD and their caregivers.

METHODS:

Eight children with ASD and their caregivers were recruited to attend a demonstration session with Glass smartglasses the week they were publicly released. The children had a wide range of ability, including limited speech to speaking, and represented a full range of school ages (6 to 17 years). Children and caregivers were interviewed about their experience of using the smartglasses and whether they would use them at school and home.

RESULTS:

All 8 children succeeded in using Glass and did not feel stressed (8/8, 100%) or experience any overwhelming sensory or emotional issues during the session (8/8, 100%). All 8 children (8/8, 100%) endorsed that they would be willing to wear and use the device in both home and school settings. Caregivers felt the experience was fun for the children (8/8, 100%), and most caregivers felt the experience was better than they had expected (6/8, 75%).

CONCLUSIONS:

A wide age and ability range of children with ASD used Glass immediately after it was released and found it to be usable and acceptable. Despite concerns about potential stigma or social acceptability, all of the children were prepared to use the technology in both home and school settings. Encouragingly, most caregivers noted a very positive response. There were no behavioral, developmental, or social- or stigma-related concerns during or after the session. Smartglasses may be a useful future technology for children with ASD and are readily accepted for use by children with ASD and their caregivers.

KEYWORDS:

PMID:29301738

DOI:10.2196/humanfactors.8785

Que dit la littérature sur l'utilisation de robots pour les enfants handicapés?

Aperçu: G.M.

Le but de cette étude est d'examiner l'importance et le type de robots utilisés pour la réadaptation et l'éducation des enfants et des jeunes avec de CP et TSA.

La littérature savante a été systématiquement recherchée et analysée. 

15 systèmes robotiques ont été rapporté dans 34 études qui ont fourni un faible niveau de preuve.  

Les résultats portaient principalement sur l'interaction avec des enfants avec TSA et qui avaient une diminution du comportement autistique, et pour la paralysie cérébrale, elles portaient sur le développement cognitif, l'apprentissage et le jeu.

De plus amples recherches sont nécessaires dans ce domaine en utilisant des modèles qui offrent une plus grande validité.

Le faible niveau de preuve plus la nécessité d'un soutien technique spécialisé devraient être considérés comme des facteurs critiques avant de prendre la décision d'acheter des robots pour un traitement pour les enfants avec CP et TSA.

   

Disabil Rehabil Assist Technol. 2017 Apr 25:1-12. doi: 10.1080/17483107.2017.1318308

What does the literature say about using robots on children with disabilities?

Miguel Cruz A^1,2, Ríos Rincón AM^2,3, Rodríguez Dueñas WR¹, Quiroga Torres DA¹, Bohórquez-Heredia AF¹.

Author information

1

a Biomedical Engineering Program, School of Medicine and Health Sciences , Universidad del Rosario , Bogotá , DC , Colombia.

2

b Department of Occupational Therapy, Faculty of Rehabilitation Medicine , University of Alberta , Edmonton , AB , Canada.

3

c Program of Occupational Therapy, School of Medicine and Health Sciences , Universidad del Rosario , Bogotá , DC , Colombia.

Abstract

PURPOSE:

The purpose of this study is to examine the extent and type of robots used for the rehabilitation and education of children and young people with CP and ASD and the associated outcomes.

METHODS:

The scholarly literature was systematically searched and analyzed. Articles were included if they reported the results of robots used or intended to be used for the rehabilitation and education of children and young people with CP and ASD during play and educative and social interaction activities.

RESULTS:

We found 15 robotic systems reported in 34 studies that provided a low level of evidence. The outcomes were mainly for children with ASD interaction and who had a reduction in autistic behaviour, and for CP cognitive development, learning, and play.

CONCLUSION:

More research is needed in this area using designs that provide higher validity. A centred design approach is needed for developing new low-cost robots for this population. Implications for rehabilitation In spite of the potential of robots to promote development in children with ASD and CP, the limited available evidence requires researchers to conduct studies with higher validity. The low level of evidence plus the need for specialized technical support should be considered critical factors before making the decision to purchase robots for use in treatment for children with CP and ASD. A user-entered design approach would increase the chances of success for robots to improve functional, learning, and educative outcomes in children with ASD and CP. We recommend that developers use this approach. The participation of interdisciplinary teams in the design, development, and implementation of new robotic systems is of extra value. We recommend the design and development of low-cost robotic systems to make robots more affordable.

PMID: 28440095

DOI: 10.1080/17483107.2017.1318308

Une étude pilote examinant une intervention informatique pour améliorer la reconnaissance et la compréhension des émotions chez les jeunes enfants ayant des déficits sociaux et de communication.

Aperçu: G.M.

Une déficience sociale commune chez les personnes avec un diagnostic de TSA est la difficulté à interpréter ou à prédire les émotions des autres. À ce jour, des chercheurs ont utilisé plusieurs interventions visant à enseigner la reconnaissance et la compréhension de l'émotion. Les résultats suggèrent que l'apprentissage de la reconnaissance de l'émotion est possible, mais que les résultats ne se généralisent pas dans des contextes non pédagogiques. Cette étude a cherché à reproduire les résultats antérieurs d'un impact positif de l'enseignement de la reconnaissance de l'émotion à l'aide d'une intervention informatique et à l'étendre en testant la généralisation sur les modèles en situation dans le cadre de la salle de classe.

Deux garçons et une fille âgés de quatre à huit ans étaient concernés. 

Les mesures de la reconnaissance et de la compréhension des émotions ont été évaluées à la ligne de base, pendant l'intervention et un mois après l'intervention pour déterminer les effets maintenus. La validité sociale a été évaluée au moyen de questionnaires pour les parents et les enseignants. 

Tous les participants ont montré des améliorations dans les mesures évaluant leur reconnaissance des émotions dans les visages, les connaissances généralisées aux modèles en situation et les gains maintenus un mois après l'intervention. Les résultats préliminaires sont encourageants et devraient reproduits afin tester l'efficacité avec une plus grande population

Res Dev Disabil. 2017 Apr 20;65:35-45. doi: 10.1016/j.ridd.2017.04.007.

A Pilot Study Examining a Computer-Based Intervention to Improve Recognition and Understanding of Emotions in Young Children with Communication and Social Deficits

Romero NL¹.

Author information

1

College of Education, University of North Carolina at Chapel Hill, United States. Electronic address: nromero@georgiasouthern.edu

Abstract

BACKGROUND:

A common social impairment in individuals with ASD is difficulty interpreting and or predicting emotions of others. To date, several interventions targeting teaching emotion recognition and understanding have been utilized both by researchers and practitioners. The results suggest that teaching emotion recognition is possible, but that the results do not generalize to non-instructional contexts. This study sought to replicate earlier findings of a positive impact of teaching emotion recognition using a computer-based intervention and to extend it by testing for generalization on live models in the classroom setting.

METHOD:

Two boys and one girl, four to eight years in age, educated in self-contained classrooms for students with communication and social skills deficits, participated in this study. A multiple probe across participants design was utilized. Measures of emotion recognition and understanding were assessed at baseline, intervention, and one month post-intervention to determine maintenance effects. Social validity was assessed through parent and teacher questionnaires.

RESULTS:

All participants showed improvements in measures assessing their recognition of emotions in faces, generalized knowledge to live models, and maintained gains one month post intervention.

CONCLUSIONS:

These preliminary results are encouraging and should be utilized to inform a group design, in order to test efficacy with a larger population.

Copyright © 2017 Elsevier Ltd. All rights reserved.

PMID: 28433792

DOI: 10.1016/j.ridd.2017.04.007

Conception, développement et validation clinique des jouets thérapeutiques pour les enfants autistes

Traduction: G.M.

J Phys Ther Sci. 2016 Jul;28(7):1972-80. doi: 10.1589/jpts.28.1972. Epub 2016 Jul 29.

Design, development, and clinical validation of therapeutic toys for autistic children

Tseng KC¹, Tseng SH², Cheng HY³.

Author information

• ¹Product Design and Development Laboratory, Department of Industrial Design, College of Management, Chang Gung University, Taiwan; Healthy Aging Research Center, Chang Gung University, Taiwan; Department of Physical Medicine and Rehabilitation, Chang Gung Memorial Hospital, Taiwan.
• ²School of Medicine, College of Medicine, Taipei Medical University, Taiwan; Department of Physical Medicine and Rehabilitation, Taipei Medical University Hospital, Taiwan.
• ³Department of Physical Medicine and Rehabilitation, Chang Gung Memorial Hospital, Taiwan; Graduate Institute of Early Intervention, College of Medicine, Chang Gung University, Taiwan.

Abstract

[Purpose] One of the characteristics of autistic children is social interaction difficulties. Although therapeutic toys can promote social interaction, however its related research remains insufficient. The aim of the present study was to build a set of cooperative play toys that are suitable for autistic children.
L'une des caractéristiques des enfants autistes est les difficiltés d'interaction sociale. Bien que les jouets thérapeutiques peuvent promouvoir l'interaction sociale, cependant la recherche connexe reste insuffisante. Le but de la présente étude était de construire un ensemble de jouets ludiques coopératifs qui sont appropriés pour les enfants autistes.
[Subjects and Methods] This study used an innovative product design and development approach as the basis for the creation of cooperative play toys. 
Cette étude a utilisé une approche de conception et de développement produit innovant comme base pour la création de jouets de jeux coopératifs. 
[Results] The present study has successfully developed cooperative play toys. Compared to the traditional game therapy for autism, cooperative play toy therapy can significantly improve the interactions between autistic children and their peers. 
La présente étude a développé avec succès des jouets ludiques coopératifs. Par rapport à la thérapie de jeu traditionnel pour l'autisme, la thérapie de jouet ludique coopératif peut améliorer considérablement les interactions entre les enfants autistes et leurs pairs.
[Conclusion] The most critical design theme of cooperative play toys focuses on captivating the interest of autistic children. Based on the needs of the individual cases, the design of the therapeutic toy set was specifically tailored, i.e., by reinforcing the sound and light effects to improve the attractiveness of the toys. In the future, different play modes can be combined with this toy set to further enhance the degree of interaction of autistic children and improve their quality of life and social skills.

Le thème de la conception la plus essentielle des jouets de coopération se concentre sur la captation de l'intérêt des enfants autistes. Sur la base des besoins des cas individuels, la conception du jouet thérapeutique a été spécialement adaptée, à savoir, en renforçant le son et les effets de lumière pour améliorer l'attractivité des jouets. Dans l'avenir, les différents modes de lecture peuvent être combinés avec ce jouet pour améliorer encore le degré d'interaction des enfants autistes et améliorer leur qualité de vie et les compétences sociales.

PMID: 27512246

DOI: 10.1589/jpts.28.1972

Assistive technology as a predictor of general or alternate assessment among elementary-aged students with autism spectrum disorders

Traduction: G.M.

Assist Technol. 2014 Summer;26(2):81-7.

Les technologies d'assistance comme facteur prédictif de l'évaluation générale ou alternée entre les élèves du primaire avec troubles du spectre autistique

Barnard-Brak L, Thompson S, Wei T, Richman D.

Abstract

The No Child Left Behind Act of 2001 specifically mandates that all students participate in the general assessment process or some form of alternate assessment as a measure of school accountability for student academic progress. Although levels of communication difficulties, intellectual impairment, and specific diagnoses such as autism spectrum disorders (ASDs) are correlated with increased probability of participating in alternate assessment methods, very little empirical research has focused on identifying predictors for students' assessment modality. Archival data from the Special Education Elementary Longitudinal Study (SEELS; 2005) were used to examine variables that predict whether elementary school students with ASD participated in the general or alternate assessment. Results indicated that receptive and expressive communication abilities appear to influence participation in the general vs. alternate assessment in tandem with access to assistive technology. Students with ASDs were approximately 2.71 times more likely to participate in the general assessment when they had access to assistive technology. Next, we performed a second, follow-up analysis for only ASD students with communication problems. The odds ratio value increased to 14.9 indicating that ASD students with communication problems that had access to assistive technology were almost 15 times more likely to participate in the general assessment than students with communication problems without access to assistive technology.

Résumé

Le No Child Left Behind Act de 2001 exige expressément que tous les élèves participent au processus d'évaluation générale ou à une forme d'évaluation alternative en tant que esure de la responsabilité de l'école pour le progrès scolaire des élèves.  
Bien que les niveaux de difficultés de communication, de déficience intellectuelle, et des diagnostics spécifiques tels que les troubles du spectre autistique (TSA) soient corrélés à une probabilité accrue de participer à des méthodes d'évaluation alternative, très peu de recherches empiriques ont porté sur l'identification de prédicteurs pour les modalités d'évaluation des élèves. 
Les données de la Special Education Elementary Longitudinal Study (Seels, 2005) ont été utilisées pour examiner les variables qui permettent de prédire si les élèves des écoles élémentaires avec TSA ont participé à l'évaluation générale ou autre. 
Les résultats ont indiqué que les capacités de communication réceptive et expressive semblent influer sur la participation à une évaluation générale plutôt qu'à une évaluation alternative en tandem avec l'accès aux technologies d'assistance. 
Les élèves avec TSA sont environ 2,71 fois plus susceptibles de participer à l'évaluation générale lorsqu'ils avaient accès aux technologies d'assistance. 
Ensuite, nous avons effectué une deuxième analyse de suivi uniquement pour les étudiants avec TSA ayant des problèmes de communication. La valeur du gain de probabilité a augmenté à 14,9, indiquant que les étudiants de TSA ayant des problèmes de communication qui avaient accès aux technologies d'assistance étaient près de 15 fois plus susceptibles de participer à l'évaluation générale que les étudiants ayant des problèmes de communication qui n'ont pas accès aux technologies d'assistance. 

PMID: 25112052