Bref rapport: Améliorer les résultats sociaux pour les élèves autistes en période de récréation grâce à une formation d'intervention pivot assurée par les pairs

Aperçu: G.M.

De nombreux élèves avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme (dTSA) ont du mal à interagir et à jouer avec leurs pairs pendant la récréation. Dans le cadre de cette étude de faisabilité pilote, nous avons testé l'efficacité de la formation à l'interaction pivot (PRT) mise en œuvre par les praticiens et menée par des pairs auprès de 11 élèves du primaire et du secondaire avec dTSA.  

Les participants ont été assignés au hasard à un groupe de traitement ou de contrôle. Nous avons mesuré les résultats à plusieurs moments et analysé les données à l'aide de la modélisation multi-niveaux.

Nous avons démontré une augmentation importante et statistiquement significative de l'interaction entre pairs (d = 1,13). Le jeu approprié avec les pairs a également augmenté considérablement (d = 0,89). Les praticiens et les étudiants ont fourni des commentaires positifs.  

Ces résultats suggèrent que le personnel de l'école peut facilement faciliter le PRT mis en œuvre par les pairs qui améliore les résultats sociaux pour les élèves ayant un TSA à la récréation.

J Autism Dev Disord. 2017 Dec 18. doi: 10.1007/s10803-017-3435-3.

Brief Report: Improving Social Outcomes for Students with Autism at Recess Through Peer-Mediated Pivotal Response Training

Brock ME¹, Dueker SA², Barczak MA².

Author information

1

Crane Center for Early Childhood Education and Policy, Ohio State University, 334 PAES Building, 305 West 17th Avenue, Columbus, OH, 43210, USA. brock.184@osu.edu.

2

Ohio State University, Columbus, OH, USA.

Abstract

Many students with Autism Spectrum Disorder (ASD) struggle to appropriately interact and play with their peers at recess. In this pilot feasibility study, we tested the efficacy of practitioner-implemented, peer-mediated Pivotal Response Training (PRT) with 11 elementary and middle school students with ASD. Participants were randomly assigned to a treatment or control group. We measured outcomes at multiple time points, and analyzed data using multi-level modeling with time nested within student. We demonstrated large and statistically significant increases in peer interaction (d = 1.13). Appropriate play with peers also increased substantially (d = 0.89). Practitioners and students provided positive feedback. These findings suggest school staff can feasibly facilitate peer-implemented PRT that improves social outcomes for students with ASD at recess.

PMID:29255960

DOI:10.1007/s10803-017-3435-3