Les informations sur les médicaments pour les enfants avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme" sont-elles surveillées et coordonnées par les professionnels? Résultats d'une enquête auprès des enseignants

Aperçu: G.M.

Les médicaments sur ordonnance sont couramment utilisés pour les enfants avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme" (dTSA), mais il y a peu de recherches sur la façon dont l'effet du médicament est surveillé dans les milieux une fois prescrits. La présente étude a porté sur ce problème chez les enfants avec dTSA à l'école en administrant un questionnaire aux enseignants des élèves avec dTSA qui recevaient ou non des médicaments. Plus précisément, le questionnaire évaluait les connaissances des enseignants quant à savoir si l'enfant recevait des médicaments et si les changements de comportement ou les effets secondaires étaient communiqués de quelque façon que ce soit à la famille de l'enfant et au médecin prescripteur. 

Les résultats ont montré que moins de la moitié des enseignants des enfants auxquels on donnait des médicaments savaient que l'enfant recevait des médicaments. Pour les enfants qui ne recevaient pas de médicaments, seulement 53% des enseignants ont rapporté des informations correctes pour leurs élèves. Parmi les enseignants qui savaient que leurs élèves recevaient des médicaments, tous ont déclaré ne pas s'entretenir avec le médecin prescripteur de l'enfant au sujet des observations comportementales ou des effets secondaires. Que les enseignants soient non informés quant aux types de médicaments et au dosage administré ou non aux élèves, il est important de communiquer avec les médecins au sujet du comportement des enfants à l'école. Compte tenu de l'importance de surveiller les médicaments pour les enfants avec dTSA, les implications pour le changement de système, pour les professionnels et pour les agences de financement sont discutées.

School Ment Health. 2013 Mar 1;5(1):48-57. Epub 2013 Feb 6.

Is Medication Information for Children with Autism Spectrum Disorder Monitored and Coordinated Across Professionals? Findings from a Teacher Survey

Koegel LK¹, Krasno AM, Taras H, Koegel RL, Frea W.

Author information

1

Counseling, Clinical, & School Psychology, University of California, Santa Barbara.

Abstract

Prescription medications are commonly used for children with autism spectrum disorder (ASD), however, there is little research regarding how the effect of medication is monitored across settings once prescribed. The present study addressed this issue for children with ASD in school by administering a questionnaire to teachers of students with ASD who were and were not being given medication. Specifically, the questionnaire assessed the teachers' knowledge about whether the child was being given medication, and whether behavior changes or side effects were being communicated in any way to the child's family and prescribing physician. The results showed that for children who were being given medication, fewer than half of the teachers reported knowing the child was being given medication. For those children who were not being given medication, only 53% of the teachers reported correct information for their students. Of the teachers who knew their students were being given medication, all reported that they were not conferring with the child's prescribing physician regarding behavioral observations or side effects. Whether teachers are blind to the medication types and dosage the students are being given or not, some type of communication to physicians about the children's behavior at school is important. Given the importance of monitoring medication for children with ASD, implications for system change, for professionals and for funding agencies are discussed.

PMID:23526921

PMCID:PMC3603705

DOI:10.1007/s12310-012-9098-5

"All children can and should have the opportunity to learn": general education teachers' perspectives on including children with autism spectrum disorder who require AAC

Traduction: G.M.

Augment Altern Commun. 2009 Jun;25(2):110-22. doi: 10.1080/07434610902886206.

«Tous les enfants peuvent et doivent avoir la possibilité d'apprendre»: le point de vue des enseignants d'enseignement général sur l'inclusion des enfants ayant des troubles du spectre de l'autisme qui ont besoin d'CAA

Finke EH¹, McNaughton DB, Drager KD.

Author information

• ¹The Pennsylvania State University, Philadelphia, USA. erinn.finke@hsc.utah.edu

Abstract

A qualitative online focus group methodology was used to investigate the experiences of five elementary school teachers (grades K-5) who had included in their general education classrooms children with autism spectrum disorders (ASD) who required augmentative and alternative communication (AAC). Information was obtained from the participants in the following areas: (a) the benefits of educational inclusion, (b) the negative impacts of educational inclusion, (c) the challenges of educational inclusion, (d) the supports for educational inclusion, and (e) recommendations for other teachers and individuals involved in the inclusion process. Participants primarily chose to focus on inclusion as a beneficial practice for all involved, but did describe a few barriers and challenges of inclusion. The results are discussed as they relate to these themes and with reference to published literature. Recommendations for future directions are also presented.

Résumé

Une méthodologie de groupe de discussion en ligne qualitative a été utilisée pour étudier les expériences de cinq enseignants du primaire (classes K-5) qui avaient inclus dans leurs classes d'éducation ordinaires des enfants ayant des troubles du spectre autistique (TSA) qui avaient besoin de communication améliorée et alternative (AAC). 
L'information a été obtenue à partir des participants dans les domaines suivants:  
(a) les avantages de l'inclusion scolaire,  
(b) les effets négatifs de l'inclusion scolaire,  
(c) les défis de l'inclusion scolaire,  
(d) les supports pour l'inclusion scolaire, et  
(e) des recommandations pour d'autres enseignants et les personnes impliquées dans le processus d'inclusion.  
Les participants ont choisi de se concentrer principalement sur ​​l'inclusion comme une pratique bénéfique pour toutes les parties concernées, mais ont décrit quelques obstacles et défis de l'inclusion. Les résultats sont discutés en ce qui concerne les thèmes et en référence à la littérature publiée. 
Des recommandations pour les orientations futures sont également présentés. 

PMID: 19444682

Naturalistic observations of elicited expressive communication of children with autism: an analysis of teacher instructions

Traduction: G.M.

Accès à l'intégralité du texte de 2009 en anglais

Autism. 2009 Mar;13(2):165-78. doi: 10.1177/1362361308098513.

Observations naturalistes de communication expressive suscitée des enfants avec autisme: une analyse des instructions de l'enseignant

Chiang HM.

Author information

• Macquarie University, Australia. hschiang@indiana.edu

Abstract

This study observed expressive communication of 17 Australian and 15 Taiwanese children with autism who were mute or had limited spoken language during 2 hour regular school routines and analyzed teacher instructions associated with elicited expressive communication. Results indicated: (a) the frequency of occurrence of elicited expressive communication was very low; (b) the incidence of elicited expressive communication was negatively correlated with autism severity; (c) verbal prompt and a combination of verbal prompt and modeling were the most common types of teacher instruction and the use of physical prompt was a rate event; (d) modeling and verbal prompt were positively correlated with speech and unaided augmentative and alternative communication (AAC) and a combination of verbal prompt and modeling was positively associated with aided AAC; and (e) modeling, verbal prompt, and a combination of modeling and verbal prompt were positively correlated with requesting function and commenting function was positively correlated with modeling and verbal prompt.

Résumé

Cette étude a observé la communication expressive de 17 enfants en Australie et 15 enfants taïwanais avec autisme qui étaient non verbaux ou qui avaient un langage limité pendant deux heures la vie scolaire en milieu ordinaire et a analysé les instructions de l'enseignant associées à la communication expressive suscité.  
Les résultats indiquent:  
(a) la fréquence d'occurrence de la communication d'expression induite était très faible;  
(b) l'incidence de la communication verbale expressive est négativement corrélée à la gravité de l'autisme;
(c) l'invite verbale et une combinaison d'incitation verbale et de modélisation sont les types les plus courants d'instructions utilisées par l'enseignant et l'utilisation de l'invite physique a été un événement de qualité;
(d) la modélisation et l'invite verbale étaient positivement corrélés avec la parole et une communication améliorée et alternative (AAC) sans aide et une combinaison d'invite verbale et de modélisation a été positivement associée à l'AAC assistée; et  
(e) la modélisation, l'invite verbale, et une combinaison de modélisation et d'invite verbale étaient positivement corrélées avec une demande de fonction et un commentaire sur la fonction ont été positivement corrélées avec la modélisation et l'incitation verbale. 

PMID:19261686

General education teachers' relationships with included students with autism

Traduction: G.M.

Article de 2003

J Autism Dev Disord. 2003 Apr;33(2):123-30.

Les relations des enseignants de l'enseignement général avec les élèves autistes en inclusion

Robertson K¹, Chamberlain B, Kasari C.

Author information

• ¹University of California, Los Angeles 90095-15210, USA.

Abstract

In this study, we examine the relationship between general education teachers and second- and third-grade included students with autism. We also examine the effect of childrens' behavior problems on these relationships, as well as inclusion within the social environment of the classroom. Included students with autism form multidimensional relationships with their general education teachers. These relationships are associated with student's display of behavior problems and level of inclusion in the class. Specifically, when teachers perceived their relationships with included students with autism to be more positive, children's levels of behavioral problems were lower and they were more socially included in the class.

Résumé

Dans cette étude, nous examinons la relation entre les enseignants de l'enseignement général et des élèves avec autisme inclus dans les cours élémentaires 1ère et 2ème année.
Nous examinons aussi l'effet des problèmes de comportement des enfants sur ces relations, ainsi que l'inclusion dans l'environnement social de la classe. 
Les élèves inclus avec autisme forment des rapports multidimensionnels avec leurs professeurs d'éducation générale.Ces relations sont associées aux problèmes de comportement manifestés par l'élève et au  niveau d'inclusion dans la classe.  
Plus précisément, lorsque les enseignants percevaient leurs relations avec les élèves inclus autistes comme étant plus positives, les niveaux de problèmes de comportement des élèves étaient plus faibles et ils ont été plus socialement inclus dans la classe. 

PMID: 12757351

Awareness about autism among school teachers in Oman: A cross-sectional study

Traduction: G.M.

Autism. 2013 Oct 22. [Epub ahead of print]

Sensibilisation à l'autisme chez les enseignants de l'école à Oman : Une étude transversale

Al-Sharbati MM, Al-Farsi YM, Ouhtit A, Waly MI, Al-Shafaee M, Al-Farsi O, Al-Khaduri M, Al-Said MF, Al-Adawi S.

Source

Sultan Qaboos University, Sultanate of Oman.

Abstract

Les enfants ayant des besoins particuliers tels que ceux avec un trouble du spectre autistique ont été répertoriés comme étant ostracisés et stigmatisés dans de nombreuses parties du monde.  
On sait peu de choses en ce qui concerne la présence de ces opinions négatives chez les enseignants traditionnels en Oman . 
Une étude transversale a été menée afin d'évaluer la sensibilisation des enseignants des écoles sur le trouble du spectre autistique dans une région urbaine en Oman.  
Un total de 164 enseignants ont été recrutés au hasard à partir de cinq écoles . Les idées fausses sur les troubles du spectre de l'autisme ont été jugées fréquentes chez les enseignants du système éducatif dans le pays. 
Nous postulons que cette absence de prise de conscience était susceptible d'être ancrée avec la structuration socio-culturel ainsi que des vues contradictoires souvent " (spun) proposées " par la communauté scientifique et les médias .  
Les avis éclairés envers les enfants avec des troubles du spectre autistique devraient être présentés aux enseignants omanais afin de dépasser les préjugés et les attitudes négatives envers les enfants avec des troubles du spectre autistique .

PMID: 24151129

Preliminary Study of the Autism Self-Efficacy Scale for Teachers (ASSET)

Traduction: G.M.

Res Autism Spectr Disord. 2013 Sep;7(9):1151-1159.

Etude préliminaire de l'Echelle de l'auto-efficacité de l'autisme pour les enseignants (Autism Self-Efficacy Scale for Teachers : ASSET)

Ruble LA, Toland MD, Birdwhistell JL, McGrew JH, Usher EL.

Source

University of Kentucky.

Abstract

Le but de cette étude était d'évaluer une nouvelle mesure, l'Échelle d'auto-efficacité de l'autisme pour les enseignants (ASSET) pour sa dimension, la cohérence interne et la validité conceptuelle provenant d'un échantillon de professeurs d'éducation spéciale (N = 44) des étudiants avec autisme.

Les résultats indiquent que tous les éléments reflètent un facteur dominant, les réponses des enseignants aux éléments étaient en cohérence interne au sein de l'échantillon, et par rapport à une échelle de 100 points, une échelle de réponse de 6 points est suffisante.  
Les scores à l'ASSET ont été jugés négativement corrélés avec les scores des sous-échelles sur les deux mesures du stress des enseignants (c.-à-self-doubt/need pour le soutien et la perturbation du processus d'enseignement), mais sans corrélation avec des scores d'épuisement professionnel des enseignants.  
L'ASSET est un outil prometteur qui nécessite la réplication des échantillons plus importants.

"All children can and should have the opportunity to learn": general education teachers' perspectives on including children with autism spectrum disorder who require AAC

Traduction : G.M.

Série d'articles plus ou moins récents sur le thème autisme et inclusion : 3

Augment Altern Commun. 2009 Jun;25(2):110-22. doi: 10.1080/07434610902886206.

«Tous les enfants peuvent et doivent avoir la possibilité d'apprendre»: perspectives des professeurs d'éducation générale sur l'intégration des enfants atteints de troubles du spectre autistique qui ont besoin d'AAC

Finke EH, McNaughton DB, Drager KD.

Source

The Pennsylvania State University, Philadelphia, USA. erinn.finke@hsc.utah.edu

 

Résumé

Une méthodologie qualitative des groupes de discussion en ligne a été utilisée pour étudier les expériences de cinq enseignants des écoles élémentaires (grades K-5) qui avaient inclus dans leurs salles de classe d'enseignement général les enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA) qui avaient besoin de communication améliorée et alternative (AAC).  
Des informations ont été obtenues à partir des participants dans les domaines suivants: (a) les avantages de l'intégration scolaire, (b) les impacts négatifs de l'intégration scolaire, (c) les défis de l'intégration scolaire, (d) le soutien pour l'intégration scolaire, et (e) des recommandations pour les enseignants et les autres personnes impliquées dans le processus d'inclusion.  
Les participants ont d'abord choisi de se concentrer sur l'inclusion comme une pratique bénéfique pour toutes les parties concernées, mais décrivent quelques obstacles et les défis de l'inclusion. 

Les résultats sont discutés en ce qui concerne ces sujets, et en référence à la littérature publiée. Recommandations sur les orientations futures sont également présentés.

Moving beyond the intensive behavior treatment versus eclectic dichotomy: evidence-based and individualized programs for learners with ASD

Traduction : G.M.

Série d'articles plus ou moins récents sur le thème "autisme et inclusion" : 2

Behav Modif. 2012 May;36(3):270-97. doi: 10.1177/0145445512444595. Epub 2012 May 29.

Au delà de la dichotomie entre traitement comportemental et traitement éclectique : programme fondé sur les preuves et individualisé pour les apprenants avec TSA

Odom S, Hume K, Boyd B, Stabel A.

Source

University of North Carolina, Chapel Hill, 27599-8180, USA. slodom@unc.edu

Résumé

Les professionnels au service des élèves atteints de troubles du spectre autistique (TSA) dans les salles de classe inclusives doivent relever le défi de la sélection et de mise en œuvre réussie des stratégies d'intervention fondées sur des preuves.  

Beaucoup proposent que Le traitement comportemental intensif (TCI) est l'approche la plus efficace pour les apprenants avec TSA.  

La preuve de l'efficacité de cette approche est souvent établie en comparant le modèle IBT à une condition décrite comme «éclectique».  

Dans cet article, les auteurs examinent le TCI vs littérature éclectique, reconnaissent l'efficacité potentielle du modèle TCI avec enfants d'âge préscolaire, suggèrent que les  préoccupations au sujet des études d'efficacité qui ont comparé les programmes TCI et éclectique, soulignent que la plupart des études ont été limitées à la tranche d'âge de leurs participants, et notent que quelques-uns ont été mis en œuvre dans des milieux inclusifs.  

Les auteurs proposent d'adopter une approche technique éclectique qui peut être bénéfique pour les enfants et les adolescents atteints de TSA si elle est conceptuellement solide incorporant des interventions pratiques fondées sur les preuve et bien mises en œuvre. 

Un exemple détaillé d'un tel modèle de programme éclectique technique est fourni et l'aspect pratique d'une telle approche dans un cadre inclusif pour les enfants et les jeunes autistes et de leurs familles est discuté.

à suivre ...

 

 

What works for you? Using teacher feedback to inform adaptations of pivotal response training for classroom use

Traduction: G.M.

Accéder à l'intégralité de l'article en anglais

Autism Res Treat. 2012;2012:709861. doi: 10.1155/2012/709861. Epub 2012 Nov 18.

Qu'est-ce qui fonctionne pour vous? L'utilisation des commentaires des enseignants pour renseigner sur les adaptations du Pivotal Response Training pour une utilisation en classe

Stahmer AC, Suhrheinrich J, Reed S, Schreibman L.

Source

Source

Child and Adolescent Services Research Center, Autism Discovery Institute, Rady Children's Hospital San Diego, 3020 Children's Way, San Diego, CA 92123, USA ; Department of Psychology, University of California, San Diego, 9500 Gilman Drive, La Jolla, CA 92093-0109, USA.

Résumé

Plusieurs pratiques fondées sur des preuves (EBP) ont été identifiées comme efficaces pour l'éducation des élèves ayant des troubles du spectre autistique (TSA).

Cependant, la recherche d'efficacité a rarement été menée dans les écoles et les enseignants expriment leur scepticisme quant à l'utilité clinique de l'EBP pour la classe. Des méthodes novatrices sont nécessaires pour adapter au mieux l'EBP à des fins communautaires.

Cette étude utilise des méthodes qualitatives pour identifier les avantages perçus et les obstacles à la mise en œuvre d'une classe spécifique EBP pour TSA, Pivotal Response Training (PRT).

Les perspectives des enseignants sur les composantes du PRT, l'utilisation dU PRT en tant que stratégie d'intervention en classe, et les obstacles à l'utilisation du PRT ont été identifiés par la discussion guidée. Les enseignants ont trouvé le PRT précieux, mais ils ont aussi trouvé des éléments difficiles. Des recommandations spécifiques pour les enseignants pour l'adaptation et le développement des ressources sont discutées.

Ce processus d'obtention de rétroaction qualitative de praticiens de première ligne fournit un modèle généralisable aux chercheurs pour collaborer avec des enseignants afin de promouvoir de façon optimale le PRT pour une utilisation en classe.

Looking through the Same Eyes? Do Teachers' Participation Ratings Match with Ratings of Students with Autism Spectrum Conditions in Mainstream Schools?

Traduction: G.M.

En regardant à travers les mêmes yeux ? Les estimations de la participation des professeurs sont-elles assorties aux estimations des étudiants avec troubles du spectre autistique dans les écoles traditionnelles ?

Falkmer M, Parsons R, Granlund M.

Source

Department of Education, Municipality Council of Norrköping, Norrköping, Sweden.

Résumé

Pour créer une classe inclusive et agir en conséquence, la compréhension des enseignants sur les expériences de participation des élèves ayant des troubles du spectre autistique (TSA) est cruciale. 

Cette compréhension peut dépendre des expériences professionnelles de l'enseignant , du soutien et de ses intérêts personnels.
Le but de l'étude actuelle par questionnaire était d'étudier à quel point les estimations des professeurs de leurs étudiants avec TSA sur une perception de leur participation  était en correspondance avec les propres estimations des étudiants.

Par ailleurs, les corrélations possibles entre la précision des évaluations des enseignants et l'autoévaluation de l'expérience professionnelle des enseignants, le soutien (y compris le soutien personnel), et l'intérêt personnel ont été étudiés.
Les évaluations des enseignants ont également été utilisées pour examiner comment leur compréhension étaient en corrélation avec leurs actions de la classe.


Les accords entre les évaluations des enseignants et des élèves notes étaient modérés à élevés, et la capacité de s'adapter à la perception de la participation des élèves  n'a pas été affectée par la présence d'un personnel de soutien.
L'intérêt personnel des enseignants  dans l'enseignement aux élèves avec TSA est corrélé avec leur exactitude, ce qui suggère qu'il s'agit d'un facteur à considérer lors de la planification des placements réussis dans les écoles ordinaires.

La compréhension par les enseignants des perceptions qu'ont les élèves avec TSA d'etre intimidés ou impopulaires est en corrélation avec la mise en œuvre des activités visant à améliorer les attitudes des camarades de classe, mais pas avec des actions pour améliorer les relations sociales pour les élèves ayant des ASC.