Améliorer le jeu de simulation pour les enfants autistes en découvrant les propriétés stimulantes d'objets réels

Aperçu: G.M. 

Les enfants avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme" (dTSA) manquent souvent de compétences de jeu symbolique. L'attribution de propriétés simulées (APP) est un type de jeu symbolique dans lequel un enfant traite les propriétés simulées d'un objet (par exemple, sentir une fleur jouet et dire: «Ça sent la rose!»).
Trois garçons chinois (âgés de 5 à 6 ans) avec un dTSA ont fait partie des participants. Une conception à sondes multiples sur 5 objets a été utilisée pour déterminer les effets d'une intervention qui impliquait d'avoir l'expérience de l'enfant et de toucher les propriétés sensorielles d'objets réels (par exemple, rose).
Des objets de test correspondants, y compris des faux (par exemple, un jouet en forme de fleur) et des objets arbitraires (par exemple, un bâton), ont été utilisés pour évaluer si les réponses tactiles pour les propriétés sensorielles ont été transférées.
Les résultats ont indiqué que les 3 enfants ont émis des propriétés de stimulus pour les objets de test et ont maintenu la compétence pendant 7 à 10 semaines après l'intervention. Deux participants ont également mesuré de nouvelles propriétés (non cibles) pour les objets de test.

. 2021 May 24.  doi: 10.1002/jaba.843. 

Improving pretend play for children with autism through experiencing the stimulus properties of real objects

Gabrielle T Lee  ¹ , Xiaoyi Hu  ² , Yanhong Liu  ² , Zijin Yang  ³

Affiliations

• PMID: 34028024
• DOI: 10.1002/jaba.843

Abstract

Children with autism spectrum disorder (ASD) often lack symbolic play skills. Attribution of pretend properties (APP) is a type of symbolic play in which a child tacts pretend properties of an object (e.g., smelling a toy flower and saying, "It smells like a rose!"). Three Chinese boys (5-6 years of age) with ASD served as participants. A multiple-probe design across 5 objects was used to determine the effects of an intervention that involved having the child experience and tact sensory properties of real objects (e.g., rose). Corresponding test objects, including mock (e.g., a toy flower) and arbitrary objects (e.g., a stick), were used to evaluate whether tact responses for sensory properties were transferred. Results indicated that all 3 children emitted tacts of stimulus properties for test objects and maintained the skill for 7 to 10 weeks following the intervention. Two participants also tacted novel (nontarget) properties for test objects.

Keywords: autism spectrum disorder; relational frame theory; stimulus properties; symbolic play; transfer of stimulus functions. 

References

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Jeu symbolique chez les enfants d'âge scolaire peu verbaux avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme

Aperçu: G.M.

Peu d'interventions existent pour les enfants d'âge scolaire ayant un trouble de l'autisme. Même si les aptitudes au jeu sont associées à la production de langage par les enfants, peu d'études se sont concentrées sur le jeu pour les enfants  peu verbaux.

Cinquante-huit enfants peu verbaux avec un diagnostic de TSA ont reçu une intervention comportementale développementale naturaliste. 

Les enfants ont été tirés au sort pour bénéficier d'un dispositif de génération de parole dans le contexte de l'intervention ou non. Les enfants dans les deux conditions ont amélioré leurs compétences de jeu à la sortie. Les enfants ont démontré une augmentation des habiletés de jeu dans les contextes proximaux (séances) et distaux (lors de l'évaluation à l'aveugle). 

Les enfants peu verbaux avec TSA peuvent améliorer leurs compétences de jeu dans le cadre d'une intervention ciblée.  

Les augmentations du jeu symbolique ont été associées à des augmentations des compétences linguistiques expressives. 

J Autism Dev Disord. 2017 Nov 23. doi: 10.1007/s10803-017-3388-6.

Symbolic Play in School-Aged Minimally Verbal Children with Autism Spectrum Disorder

Chang YC^1,2, Shih W³, Landa R⁴, Kaiser A⁵, Kasari C³.

Author information

1

California State University, Los Angeles, 5151 State University Drive, Los Angeles, CA, 90032, USA. ychang27@calstatela.edu.

2

University of California, Los Angeles, Los Angeles, CA, USA. ychang27@calstatela.edu.

3

University of California, Los Angeles, Los Angeles, CA, USA.

4

Kennedy Krieger Institute, Baltimore, MD, USA.

5

Vanderbilt University, Nashville, TN, USA.

Abstract

Few interventions exist for school-aged minimally verbal children with autism spectrum disorder (ASD). Even though play skills are associated with children's production of language, few studies have focused on play for minimally verbal children. Fifty-eight minimally verbal children with ASD received a naturalistic developmental behavioral intervention. Children were randomized to receive a speech generating device in the context of the intervention or not. Children in both conditions improved in play skills at exit. Children demonstrated an increase in play skills in proximal (sessions) and distal (during blind assessment) contexts. Minimally verbal children with ASD can improve their play skills within a targeted intervention. Increases in symbolic play were associated with increases in expressive language skills.

PMID:29170936

DOI:10.1007/s10803-017-3388-6

Symbolic Play of Preschoolers with Severe Communication Impairments with Autism and Other Developmental Delays: More Similarities than Differences

Traduction : G.M.

Le jeu symbolique des enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de la communication sévère avec autisme et autres retards de développement: plus de similitudes que de différences.
Thiemann-Bourque KS, Brady NC, Fleming KK.

Source
Schiefelbusch Institut d'études de la vie Span, Université du Kansas, 1000, avenue Sunnyside, Salle 1065, Lawrence, KS, 66045-7555, USA, thiemann@ku.edu.

Résumé
Les enfants autistes sont souvent décrits comme ayant des compétences de jeu déficientes, en particulier le jeu symbolique.
Nous avons comparé le jeu de 35 enfants avec autisme à 38 enfants sans autisme avec des retards de développement. Tous les enfants étaient d'âge préscolaire et produisaient moins de 20 mots différents.
Les résultats n'indiquent aucune différence significative entre les deux groupes dans leurs jeux. Les enfants autistes se sont engagés dans des jeux plus conventionnels, c'est-a-dire rassembler des objets en fonction de la manière dont les jouets ont été construits (par exemple, des pièces d'un puzzle, le couvercle d'une théière). Les résultats indiquent également une forte corrélation entre le jeu, la langue, et les mesures cognitives.
Les résultats indiquent que le jeu relatif au langage et aux niveaux cognitifs ne peut pas discriminer très tôt dans leur développement les enfants avec autisme et les enfants sans autisme avec retard de développement.