Les éducateurs décrivent les "meilleures choses" à propos des élèves autistes à l'école

 Aperçu: G.M.

Cette étude a examiné les descriptions par les éducateurs des traits de caractère positifs des élèves avec un diagnostic de troubles du spectre de l'autisme âgés de 7 à 8 ans et de 10 à 11 ans, en utilisant une version adaptée de la classification des forces des valeurs en action (VIA).
Les forces les plus couramment reconnues aux deux tranches d'âge étaient la gentillesse, les compétences spécifiques, l'autorégulation et la persévérance. Des scores plus élevés pour les comportements difficiles étaient associés à une probabilité plus faible d'approbation des traits de bonheur et de courage. Des scores plus élevés de sévérité des symptômes de l'autisme étaient associés à une probabilité plus faible d'approbation des traits de courage. Peu de différences significatives ont été trouvées pour l'approbation des catégories de traits par le placement scolaire des étudiants ou le type de programme qu'ils ont suivi. Les résultats peuvent avoir des implications pour les relations élèves-enseignants, les évaluations pédagogiques et les interventions en milieu scolaire qui mettent l'accent sur les forces et la résilience. 

. 2022 Oct 31.

doi: 10.1007/s10803-022-05761-2. Online ahead of print.

Educators Describe the "Best Things" About Students with Autism at School

Pat Mirenda  ¹ , Anat Zaidman-Zait  ² , Katherine Tombeau Cost  ³ , Isabel M Smith  ⁴ , Lonnie Zwaigenbaum  ⁵ , Eric Duku  ⁶ , Connor Kerns  ⁷ , Stelios Georgiades  ⁶ , Tracy Vaillancourt  ⁸ , Mayada Elsabbagh  ⁹ , Teresa Bennett  ⁶ , Peter Szatmari  ¹⁰

Affiliations

• PMID: 36315320
• DOI: 10.1007/s10803-022-05761-2

Abstract

This study examined educators' descriptions of the positive character traits of students with autism spectrum disorder at ages 7-8 and 10-11, using an adapted version of the Values in Action (VIA) Classification of Strengths. The most commonly endorsed strengths at both age intervals were kindness, specific skills, self-regulation, and perseverance. Higher scores for challenging behavior were associated with a lower likelihood of endorsement for Happiness and Courage traits. Higher autism symptom severity scores were associated with a lower likelihood of endorsement for Courage traits. Few significant differences were found for endorsement of trait categories by students' educational placement or the type of curriculum they received. Results may have implications for student-teacher relationships, educational assessments, and school-based interventions that emphasize strengths and resilience.

Keywords: autism spectrum disorder; character traits; children; positive psychology; strengths; teachers.

Évaluation des professeurs de langue dans les classes d'enseignement général et spécialisé au service des élèves autistes du primaire

Aperçu: G.M.

Cette étude a examiné comment les enseignants et les paraprofessionnels de 126 classes d'enseignement général et spécialisé de la maternelle à la deuxième année ont parlé avec leurs 194 élèves autistes, et en outre, comment les caractéristiques individuelles des élèves en termes de langage, de symptômes de l'autisme et de capacités sociales ont influencé cette conversation. 

À l'aide de méthodes d'observation systématiques et d'analyses factorielles, nous avons identifié un modèle unidimensionnel de langage des enseignants pour les classes d'enseignement général et spécialisé, tout en observant des différences entre les paramètres, avec plus de langage observé dans les classes d'enseignement spécialisé, dont une grande partie comprenait des directives et des questions fermées. 

Le vocabulaire réceptif des élèves expliquait une quantité significative de variance dans le langage des enseignants au-delà de sa covariance partagée avec les troubles sociaux et les problèmes de comportement dans les classes d'enseignement général, mais n'était pas significatif dans les classes d'enseignement spécialisé. Les implications pour la recherche sont discutées.

. 2021 Jun 9.   doi: 10.1007/s10803-021-05115-4. 

Evaluating Teacher Language Within General and Special Education Classrooms Serving Elementary Students with Autism

Nicole Sparapani  ^{1   2} , Vanessa P Reinhardt  ^{3   4} , Jessica L Hooker  ⁴ , Lindee Morgan  ^{4   5} , Christopher Schatschneider  ⁶ , Amy M Wetherby  ⁴

Affiliations

• PMID: 34106392
• DOI: 10.1007/s10803-021-05115-4

Abstract

This study examined how teachers and paraprofessionals in 126 kindergarten-second grade general and special education classrooms talked with their 194 students with autism, and further, how individual student characteristics in language, autism symptoms, and social abilities influenced this talk. Using systematic observational methods and factor analysis, we identified a unidimensional model of teacher language for general and special education classrooms yet observed differences between the settings, with more language observed in special education classrooms-much of which included directives and close-ended questions. Students' receptive vocabulary explained a significant amount of variance in teacher language beyond its shared covariance with social impairment and problem behavior in general education classrooms but was non-significant within special education classrooms. Research implications are discussed.

Keywords: Autism; Autism spectrum disorder; Measurement invariance; Student characteristics; Teacher language.

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Explorer les facteurs systémiques à plusieurs niveaux facilitant la formation des éducateurs et la mise en œuvre de pratiques fondées sur des données probantes (PEC): un protocole d'étude

Aperçu: G.M.

Cette étude examine comment les mécanismes à l'échelle du système (région, district et école) tels que le soutien à l'encadrement, les besoins de formation, la structure, la collaboration et l'éducation affectent l'utilisation des pratiques fondées sur les preuves (EBP pour evidence based practice) dans les écoles. et comment cela affecte les élèves avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme.

Malgré des preuves de plus en plus nombreuses des effets positifs des EBPs sur les TSA, ces pratiques ne sont pas systématiquement ou efficacement utilisées dans les écoles. Bien que les programmes d'éducation spéciale soient mandatés pour utiliser les EBPs, il existe très peu de méthodes basées sur des preuves pour sélectionner, mettre en œuvre et maintenir les EBPs.  

La recherche se concentre principalement sur la formation des enseignants, sans tenir compte des facteurs contextuels (p. Ex. le climat de mise en œuvre, les attitudes à l'égard des EBPs, l'allocation des ressources et les réseaux sociaux) qui peuvent influer sur les résultats. En utilisant un cadre scientifique de mise en œuvre, ce projet examinera de manière prospective les relations entre les facteurs à l'échelle du système et l'utilisation par les enseignants des EBPs et les résultats de la formation des élèves.
Les données d'enquête seront recueillies auprès d'environ 85 directeurs régionaux de l'éducation spéciale, 170 spécialistes des programmes régionaux, 265 directeurs d'éducation spéciale de district, 265 spécialistes du comportement, 925 directeurs d'école, 3538 enseignants spécialisés et 2700 paraprofessionnels. Les données administratives pour les élèves avec dTSA desservis par les enseignants participants seront examinées. Un total de 79 membres du personnel des régions, des districts et des écoles participeront également aux entrevues sur les réseaux sociaux. Des méthodes mixtes, y compris des enquêtes, des données administratives et des listes de contrôle d'observation, seront utilisées pour recueillir des informations approfondies sur les facteurs malléables à l'échelle du système liés à la mise en œuvre positive des EBP et des résultats des élèves.  

La modélisation à plusieurs niveaux sera utilisée pour évaluer les facteurs malléables à l'échelle du système liés à la mise en œuvre de l'EBP qui seront liés aux résultats des formateurs, des enseignants et des élèves et examinés par les modérateurs (p. expérience TSA). 

Enfin, une approche de réseau social dynamique sera utilisée pour cartographier la connectivité EBP à tous les niveaux du système pour les régions sélectionnées.  

Une analyse de réseau dynamique sera utilisée pour évaluer dans quelle mesure et de quelle manière les formations, les ressources et les interventions de l'EBP sont partagées (ou non) entre le personnel de l'école.Les résultats devraient guider l'élaboration d'interventions à l'échelle du système visant à améliorer la mise en œuvre des EBP à l'école pour les élèves avec dTSA.

Cliquer ICI pour accéder à l'intégralité de l'article en anglais

 

Implement Sci. 2018 Jan 8;13(1):3. doi: 10.1186/s13012-017-0698-1.

Exploring multi-level system factors facilitating educator training and implementation of evidence-based practices (EBP): a study protocol

Stahmer AC^1,2,3,4, Suhrheinrich J^5,6, Schetter PL^7,8, McGee Hassrick E⁹.

Author information

1

University of California, Davis MIND Institute, 2825 50th St, Sacramento, CA, 95819, USA. astahmer@ucdavis.edu.

2

Department of Psychiatry and Behavioral Sciences, University of California, Davis, Sacramento, USA. astahmer@ucdavis.edu.

3

Center of Excellence in Developmental Disabilities, University of California, Davis, Sacramento, USA. astahmer@ucdavis.edu.

4

Child and Adolescent Services Research Center, San Diego, USA. astahmer@ucdavis.edu.

5

College of Education, San Diego State University, 5500 Campanile Dr., San Diego, CA, 92182, USA.

6

Child and Adolescent Services Research Center, San Diego, USA.

7

University of California, Davis MIND Institute, 2825 50th St, Sacramento, CA, 95819, USA.

8

Center of Excellence in Developmental Disabilities, University of California, Davis, Sacramento, USA.

9

Life Course Outcomes Research Program at AJ Drexel Autism Institute, Drexel University, 3020 Market St, St 560, Philadelphia, PA19104, USA.

Abstract

BACKGROUND:

This study examines how system-wide (i.e., region, district, and school) mechanisms such as leadership support, training requirements, structure, collaboration, and education affect the use of evidence-based practices (EBPs) in schools and how this affects the outcomes for students with autism spectrum disorder (ASD). Despite growing evidence for the positive effects of EBPs for ASD, these practices are not consistently or effectively used in schools. Although special education programs are mandated to use EBPs, there are very few evidence-based methods for selecting, implementing, and sustaining EBPs. Research focuses primarily on teacher training, without attention to contextual factors (e.g., implementation climate, attitudes toward EBPs, resource allocation, and social networks) that may impact outcomes. Using an implementation science framework, this project will prospectively examine relations between system-wide factors and teachers' use of EBPs and student education outcomes.

METHODS/DESIGN:

Survey data will be collected from approximately 85 regional special education directors, 170 regional program specialists, 265 district special education directors, 265 behavior specialists, 925 school principals, 3538 special education teachers, and 2700 paraprofessionals. Administrative data for the students with ASD served by participating teachers will be examined. A total of 79 regional-, district-, and school-level personnel will also participate in social network interviews. Mixed methods, including surveys, administrative data, and observational checklists, will be used to gather in-depth information about system-wide malleable factors that relate to positive teacher implementation of EBPs and student outcomes. Multi-level modeling will be used to assess system-wide malleable factors related to EBP implementation which will be linked to the trainer, teacher, and student outcomes and examined based on moderators (e.g., district size, Special Education Local Plan Area structure, teachers' ASD experience). Finally, a dynamic social network approach will be used to map EBP-related connectivity across all levels of the system for selected regions. Dynamic network analysis will be used to gauge the degree to which and ways that EBP trainings, resources, and interventions are shared (or not shared) among school staff.

DISCUSSION:

Results are expected to inform the development of system-wide interventions to improve the school-based implementation of EBPs for students with ASD.

PMID:29310683

PMCID:PMC5759305

DOI:10.1186/s13012-017-0698-1

Les prédicteurs de l'accord parent-enseignant chez les jeunes avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme et leurs frères et sœurs au développement typique

Aperçu: G.M.

Cette étude a évalué l'ampleur de l'accord des informateurs et les prédicteurs de l'accord sur le comportement et les problèmes émotionnels et les symptômes de l'autisme chez 403 enfants "avec autisme" et chez leurs frères et sœurs avec un développement typique.

L'entente entre parents et enseignants a été étudiée dans la liste de vérification des comportements pour enfants (CBCL pour Child Behavior Checklist ) et l'échelle de réceptivité sociale (SRS pour Social Responsiveness Scale). L'accord entre les parents et les enseignants a diminué dans la fourchette de faible à modérée. Les variables démographiques et cliniques multiples ont été considérées comme prédictives, et seules certaines mesures des antécédents généraux des parents ont été associées à un accord informel.  

Le rapport des parents sur le SRS était un prédicteur positif d'accord, alors que le rapport de l'enseignant était un prédicteur négatif.  

Le rapport des parents sur la CBCL est apparu comme un prédicteur positif de l'accord, alors que le rapport de l'enseignant a émergé comme un prédicteur négatif.

J Autism Dev Disord. 2017 May 25. doi: 10.1007/s10803-017-3173-6.

Predictors of Parent-Teacher Agreement in Youth with Autism Spectrum Disorder and Their Typically Developing Siblings

Stratis EA^1,2, Lecavalier L³.

Author information

1

Department of Psychology and Nisonger Center, The Ohio State University, 371D McCampbell Hall, 1581 Dodd Drive, Columbus, OH, 43210, USA.

2

Kennedy Krieger Institute and Johns Hopkins University School of Medicine, 707 N. Broadway, Baltimore, MD, 21205, USA.

3

Department of Psychology and Nisonger Center, The Ohio State University, 371D McCampbell Hall, 1581 Dodd Drive, Columbus, OH, 43210, USA. luc.lecavalier@osumc.edu

Abstract

This study evaluated the magnitude of informant agreement and predictors of agreement on behavior and emotional problems and autism symptoms in 403 children with autism and their typically developing siblings. Parent-teacher agreement was investigated on the Child Behavior Checklist (CBCL) and Social Responsiveness Scale (SRS). Agreement between parents and teachers fell in the low to moderate range. Multiple demographic and clinical variables were considered as predictors, and only some measures of parent broad autism traits were associated with informant agreement. Parent report on the SRS was a positive predictor of agreement, while teacher report was a negative predictor. Parent report on the CBCL emerged as a positive predictor of agreement, while teacher report emerged as a negative predictor.

PMID: 28547408

DOI: 10.1007/s10803-017-3173-6

Communication entre parents et enseignants sur les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme: un examen de la résolution de problèmes collaboratifs

Aperçu: G.M.

Une communication efficace entre les parents et les enseignants implique des problèmes de résolution des problèmes concernant les étudiants. Peu d'études ont examiné la résolution de problèmes entre les parents et les enseignants d'enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme (TSA), en mettant l'accent sur l'identification des barrières de communication et des stratégies pour les améliorer. 

Cette étude a examiné les comportements de résolution de problèmes des parents et des enseignants d'enfants avec un diagnostic de TSA.

Les dyades des parents-enseignants ont été invitées à discuter et à fournir une solution pour un problème qu'un étudiant a vécu à la maison et à l'école. Les parents et les enseignants ont également signalé leurs comportements de résolution de problèmes. Les résultats ont montré que les parents et les enseignants présentaient une utilisation limitée des éléments essentiels de la résolution de problèmes. Les enseignants ont montré plus de comportements de résolution de problèmes que les parents. Les deux groupes ont déclaré s'être livrés à plus de comportements de résolution de problèmes qu'ils ne l'ont montré pendant leurs discussions. Nos résultats suggèrent que les programmes de formation des enseignants et des parents devraient inclure des approches collaboratives en matière de résolution de problèmes.

Psychol Sch. 2016 Dec;53(10):1071-1084. doi: 10.1002/pits.21976. Epub 2016 Oct 28.

Parent-Teacher Communication about Children with Autism Spectrum Disorder: An Examination of Collaborative Problem-Solving

Azad GF¹, Kim M¹, Marcus SC¹, Mandell DS¹, Sheridan SM².

Author information

1

University of Pennsylvania.

2

University of Nebraska, Lincoln.

Abstract

Effective parent-teacher communication involves problem-solving concerns about students. Few studies have examined problem solving interactions between parents and teachers of children with autism spectrum disorder (ASD), with a particular focus on identifying communication barriers and strategies for improving them. This study examined the problem-solving behaviors of parents and teachers of children with ASD. Participants included 18 teachers and 39 parents of children with ASD. Parent-teacher dyads were prompted to discuss and provide a solution for a problem that a student experienced at home and at school. Parents and teachers also reported on their problem-solving behaviors. Results showed that parents and teachers displayed limited use of the core elements of problem-solving. Teachers displayed more problem-solving behaviors than parents. Both groups reported engaging in more problem-solving behaviors than they were observed to display during their discussions. Our findings suggest that teacher and parent training programs should include collaborative approaches to problem-solving.

PMID: 28392604

PMCID: PMC5383212  [Available on 2017-12-01]

DOI: 10.1002/pits.21976

*Trouble du spectre de l'autisme et évaluation du stress perçu des parents et des professionnels: étude des propriétés psychométriques d'une adaptation française de l'échelle Appraisal of Event Scale (ALES-vf)

Traduction: G.M.

Encephale. 2016 Sep 9. pii: S0013-7006(16)30175-0. doi: 10.1016/j.encep.2016.08.001.

[Autism spectrum disorder and evaluation of perceived stress parents and professionals: Study of the psychometric properties of a French adaptation of the Appraisal of Life Event Scale (ALES-vf)].

[Article in French]

Cappe ɹ, Poirier N², Boujut ɳ, Nader-Grosbois N⁴, Dionne C⁵, Boulard A⁶.

Author information

• ¹Laboratoire de psychopathologie et processus de santé (LPPS - EA4057), institut de psychologie, université Paris Descartes, Sorbonne Paris Cité, Bureau 4087, 71, avenue Edouard-Vaillant, 92100 Boulogne-Billancourt, France. Electronic address: emilie.cappe@parisdescartes.fr.
• ²Département de psychologie, université du Québec à Montréal, C.P. 8888 succursale Centre-ville, Montréal, Québec, H3C 3P8 Canada.
• ³Laboratoire de psychopathologie et processus de santé (LPPS - EA4057), institut de psychologie, université Paris Descartes, Sorbonne Paris Cité, Bureau 4087, 71, avenue Edouard-Vaillant, 92100 Boulogne-Billancourt, France.
• ⁴Institut de recherche en sciences psychologiques, université catholique de Louvain, place de l'Université 1, 1348 Louvain, Belgique.
• ⁵Département de psychoéducation, université du Québec à Trois-Rivières, 3351, boulevard des Forges, Trois-Rivières, QC, G9A 5H7 Canada.
• ⁶Service de psychologie clinique de l'enfant et de l'adolescent, département de psychologie et cliniques des systèmes humains, université de Liège, place du 20-Août-7, 4000 Liège, Belgique.

Abstract

L'autisme et les troubles connexes sont regroupés dans la catégorie des «troubles du spectre de l'autisme » (TSA) dans le DSM-5. Cette appellation reflète l'idée d'une représentation tridimensionnelle de l'autisme qui combine les symptômes et les caractéristiques qui varient en gravité et intensité. Malgré des caractéristiques communes, il existe divers degrés d'intensité et dans l'apparition des symptômes, allant d'un handicap qui peut être très lourd avec une absence totale de communication et de troubles majeurs associés à l'existence d'une autonomie relative associée, parfois, avec d'extraordinaires capacités intellectuelles. Les parents sont confrontés à plusieurs situations difficiles, telles que les troubles du sommeil, l'agitation, les cris, l'hétéro violence , l'automutilation, les difficultés d'apprentissage, les stéréotypes, le manque de réciprocité sociale et émotionnelle, un comportement inapproprié, etc. Ils peuvent se sentir impuissants et peuvent ressentir le stress lié à ces difficultés de développement et de comportement. L'hétérogénéité des symptômes, la présence de troubles du comportement, l'absence de réciprocité et de l'autonomie représentent aussi un défi pour les praticiens dans les établissements et les enseignants à l'école. L'objectif de cette recherche est de présenter la validation d'une traduction française de l'échelle Appraisal of Life Events (ALES-vf) de Ferguson, Matthex et Cox, spécifiquement adaptée au contexte du TSA. L'ALES a été initialement développée pour opérationnaliser les trois dimensions du stress perçu (menace, la perte et le défi) décrit par Lazarus et Folkman.
 Autism and related disorders are grouped into the category of « Autism Spectrum Disorder » (ASD) in the DSM-5. This appellation reflects the idea of a dimensional representation of autism that combines symptoms and characteristics that vary in severity and intensity. Despite common characteristics, there are varying degrees in intensity and in the onset of symptoms, ranging from a disability that can be very heavy with a total lack of communication and major disorders associated with the existence of a relative autonomy associated, sometimes, with extraordinary intellectual abilities. Parents are faced with several difficult situations, such as sleep disturbances, agitation, shouting, hetero violence, self-harm, learning difficulties, stereotyping, lack of social and emotional reciprocity, inappropriate behavior, etc. They can feel helpless and may experience stress related to these developmental and behavioral difficulties. The heterogeneity of symptoms, the presence of behavioral problems, the lack of reciprocity and autonomy also represent a challenge for practitioners in institutions and teachers at school. The objective of this research is to present the validation of a French translation of the Appraisal of Life Events Scale (ALES-vf) from Ferguson, Matthex and Cox, specifically adapted to the context of ASD. ALES was originally developed to operationalize the three dimensions of perceived stress (threat, loss and challenge) described by Lazarus and Folkman.

METHODOLOGY:

ALES-vf was initially translated into French and adapted to the situation of parents of children with ASD. It was subsequently administered to 343 parents, 150 paramedical professionals involved with people with ASD, and 155 teachers from an ordinary school environment and from specialized schools, welcoming in their classroom at least one child with ASD.

RESULTS:

Une analyse factorielle exploratoire réalisée à partir des données de 170 parents, a mis en évidence deux modèles exploratoires avec quatre et trois facteurs, légèrement différents du modèle à trois facteurs d'origine de Ferguson et de ses collaborateurs. Les analyses de confirmation ont été réalisées sur les données de 173 autres parents pour tester deux modèles exploratoires et le modèle original de Ferguson. Il a également été testé sur les données de 305 professionnels (professionnels et enseignants paramédicaux) et sur l'ensemble de l'échantillon (parents et professionnels). Les résultats suggèrent une meilleure adéquation du modèle à trois facteurs d'origine. En outre, les coefficients Cronbach alpha et les corrélations inter-item ont montré une bonne cohérence interne de ces trois facteurs. Enfin, l'analyse de la variance et des régressions ont été réalisées pour tester l'effet de la nationalité des parents, le niveau d'autonomie de l'enfant, le niveau de la communication de l'enfant , et sur le stress ressenti par des professionnels expérimentés.
An exploratory factor analysis performed on data from 170 parents highlighted two exploratory models with four and three factors, slightly different from the original three-factor model of Ferguson and his collaborators. Confirmatory analyzes were conducted on data from 173 other parents to test two exploratory models and the original model of Ferguson. It has also been tested on data from 305 professionals (paramedical professionals and teachers) and on the whole sample (parents and professionals). The results suggest a better match of the original three-factor model. In addition, Cronbach's alpha coefficients and inter-item correlations showed a good internal consistency for these three factors. Finally, variance analysis and regressions were performed to test the effect of the nationality of the parents, the child's level of autonomy, the child's level of communication, and on the perceived stress by experienced professionals.

CONCLUSION:

L'ALES-vf, après notre adaptation présente de bonnes propriétés psychométriques pour une utilisation non seulement avec les parents, mais aussi avec les professionnels (enseignants, éducateurs, psychologues) travaillant avec les enfants avec TSA. Nos analyses ont montré que la nationalité des parents n'a pas d'influence de manière significative sur la sous-échelles «menace» et «défi» de l'ALES-vf, ce qui le rend utilisable dans d'autres pays francophones. Les Spécificités dans les sous-échelles ont été identifiés sur la base de l'appartenance au groupe (parents et professionnels). Par exemple les parents obtiennent des scores moyens plus élevés sur les sous-échelles «perte» et «menace» et un score moyen inférieur sur la sous-échelle «défi», par rapport aux professionnels. Enfin, en ce qui concerne les détails trouvés parmi les professionnels, les résultats montrent que les années d'expérience ont un effet sur le stress perçu. Plus précisément, les enseignants et les éducateurs qui ont plus d'expérience perçoivent leur travail avec les enfants avec TSA comme un défi. Ceci est cohérent avec les résultats d'études montrant que les enseignants qui ont eu l'expérience avec les enfants avec TSA ont eu moins de difficulté dans leurs interventions.
ALES-vf, after our adaptation has good psychometric properties for use not only with parents but also with professionals (teachers, educators, psychologists) working with children with ASD. Our analyses showed that the nationality of the parents does not significantly influence the subscales « threat » and « challenge » of ALES-vf, which makes it usable in other Francophone countries. Specificities in the subscales were identified based on group membership (parents and professionals). For example parents get higher average scores on subscales « loss » and « threat » and a lower average score on the subscale « challenge », compared to professionals. Finally, regarding the specifics found among professionals, the results show that the years of experience have an effect on perceived stress. Specifically, teachers and educators who have more experience perceive their work with children with ASD as a challenge. This is consistent with the results of studies showing that teachers who have had experience with children with ASD had less difficulty in their interventions.
Copyright © 2016 L'Encéphale, Paris. Published by Elsevier Masson SAS. All rights reserved.

PMID: 27623118

DOI: 10.1016/j.encep.2016.08.001