From my perspective--perceived participation in mainstream schools in students with autism spectrum conditions

Traduction: G.M.

Dev Neurorehabil. 2012;15(3):191-201. doi: 10.3109/17518423.2012.671382.

De mon point de vue - perception de la participation dans les écoles ordinaires des élèves avec des troubles du spectre  autistique

Falkmer M¹, Granlund M, Nilholm C, Falkmer T.

Author information

• ¹CHILD, Institute of Disability Research, School of Education and Communication, Jönköping University, Sweden.

Abstract

OBJECTIVES:

To examine perceived participation in students with ASC and their classmates in mainstream schools and to investigate correlations between activities the students wanted to do and actually participated in.
Examiner la participation perçue chez les élèves TSA et leurs camarades de classe dans les écoles ordinaires et étudier les corrélations entre les activités que les élèves voudraient faire et celles auxquelles ils participent effectivement.

METHODS:

Twenty-two students with ASC and their 382 classmates responded to a 46-item questionnaire regarding perceived participation in mainstream schools.

RESULTS:

On 57% of the items, students with ASC perceived lower participation than their classmates. These results emphasize the importance of knowledge about students' perceived participation. However, positive correlations between what the students wanted to do and actually did indicate that students with ASC may be participating to the extent that they wanted.
Dans 57% des items , les étudiants avec TSA ont perçu une participation inférieure à leurs camarades de classe. Ces résultats soulignent l'importance de la connaissance de la perception de la participation des étudiants. 
Cependant, des corrélations positives entre ce que les étudiants voulaient faire et ce qu'ils font actuellement pourrait indiquer que les élèves avec TSA peuvent pourraient participer dans la mesure où ils voudraient.

CONCLUSION:

Students with ASC perceived lower overall participation in mainstream school than their classmates. The correlations between "I want to" and "I do" statements in students with ASC indicated that aspects of autonomy are important to incorporate when studying, and interpreting, self-rated participation in mainstream schools.
Les élèves avec TSA perçoivent une participation globale inférieur dans l'école ordinaire par rapport à leurs camarades de classe. Les corrélations entre les énoncés  «je veux faire » et «je fais» chez les élèves avec TSA indiquent que certains aspects de l'autonomie sont importants à intégrer dans l'étude et l'interprétation, la participation à l'auto-évaluation dans les écoles ordinaires. 

PMID: 22582850

Social involvement of children with autism spectrum disorders in elementary school classrooms

Traduction: G.M.

Article de 2010

J Child Psychol Psychiatry. 2010 Nov;51(11):1227-34. doi: 10.1111/j.1469-7610.2010.02289.x.

Participation sociale des enfants ayant des troubles du spectre autistique dans les classes de l'école élémentaire

Rotheram-Fuller E¹, Kasari C, Chamberlain B, Locke J.

Author information

• ¹Temple University, Philadelphia, PA 19122, USA. erf@temple.edu

Abstract

BACKGROUND:

Children with autism spectrum disorders (ASD) are increasingly included in general education classrooms in an effort to improve their social involvement.
Les enfants ayant des troubles du spectre autistique (TSA) sont de plus en plus intégrés dans les classes d'enseignement général dans le but d'améliorer leur participation sociale. 

METHODS:

Seventy-nine children with ASD and 79 randomly selected, gender-matched peers (88.6% male) in 75 early (K-1), middle (2nd-3rd), and late (4th-5th) elementary classrooms across 30 schools completed social network surveys examining each child's reciprocal friendships, peer rejection, acceptance, and social involvement.
Soixante-dix-neuf enfants avec TSA et 79 pairs choisis au hasard, appariés pour le sexe (88,6% de garçons) 75 classes élémentaires de CP  (K-1), de  CE (2e-3e) et de CM (4e-5e) dans 30 écoles ont terminé l'enquête de réseau social examinant les amitiés réciproques de chaque enfant, le rejet par les pairs, l'acceptation et l'engagement social. 

RESULTS:

Across grade levels, peers less frequently reciprocated friendships with children with ASD than students in the matched sample. While children with ASD were not more likely to be rejected by peers, they were less accepted and had fewer reciprocal friendships than matched peers at each grade level. Although 48.1% of children with ASD were involved in the social networks of their classrooms, children with ASD were more likely to be isolated or peripheral to social relationships within the classroom across all grade levels, and this difference is even more dramatic in later elementary grades.
Dans tous les niveaux scolaires, les pairs avaient souvent moins d'amitiés réciproques avec des enfants ayant un TSA qu'avec les élèves de l'échantillon apparié.  
Bien que les enfants avec TSA ne soient pas plus susceptibles d'être rejetés par leurs pairs, ils étaient moins bien acceptés et avaient moins d'amitiés réciproques que leurs pairs appariés à chaque niveau scolaire. 
Alors que 48,1% des enfants avec TSA ont été impliqués dans les réseaux sociaux de leurs salles de classe, les enfants avec TSA étaient plus susceptibles d'être isolés ou en périphérie dans les relations sociales au sein de la salle de classe à tous les niveaux de classes, et cette différence est encore plus dramatique plus tard dans les classes élémentaires. 

CONCLUSIONS:

In inclusive classrooms, children with ASD are only involved in peers' social relationships about half of the time, and appear to be even less connected with increasing grade level. Promoting children with ASD's skills in popular activities to share with peers in early childhood may be a key preventive intervention to protect social relationships in late elementary school grades.
Dans les classes inclusives, les enfants avec TSA ne sont impliqués dans les relations sociales de leurs pairs pendant la moitié du temps, et semblent être encore moins impliqués au fur et à mesure qu'ils progressent dans les classes.
Promouvoir les compétences des enfants avec TSA dans les activités populaires pour qu'ils puissent partager avec leurs pairs pendant la petite enfance peut être une intervention préventive clé pour protéger les relations sociales dans les plus grandes classes élémentaires. 


© 2010 The Authors. Journal of Child Psychology and Psychiatry © 2010 Association for Child and Adolescent Mental Health.

PMID: 20673234