Examen préférentiel intermodal portable (IPL): étude de la compréhension du langage chez les tout-petits au développement typique et chez les jeunes enfants autistes

Aperçu: G.M.

Cliquer ICI pour accéder à l'intégralité de l'article en anglais (avec vidéo)

Une des caractéristiques du "trouble du spectre de l'autisme" (TSA) est la difficulté de langage et de communication. (1) Les enfants avec un diagnostic de TSA (dTSA) sont habituellement  en retard et de nombreux enfants avec dTSA produisent moins fréquemment de paroles et ont une complexité lexicale et grammaticale plus faible. Cependant, les enfants avec dTSA présentent également un déficit social important, et les chercheurs et les cliniciens continuent de débattre de la mesure dans laquelle les déficits d'interaction sociale expliquent ou contribuent à les déficits dans la production de la langue. (5,14,19,25) 

Les évaluations standardisées de la langue chez les enfants avec dTSA comprennent généralement une composante de compréhension; cependant, beaucoup de ces tâches de compréhension évaluent seulement un aspect de la langue (p. ex., vocabulaire), (5) ou comprennent une composante motrice importante (p. ex., pointer, jouer) et / ou obligent les enfants à choisir délibérément . Ces deux derniers comportements sont également connus pour être difficiles pour les enfants avec dTSA. (7,12,13,16) Nous présentons une méthode qui permet d'évaluer la compréhension de la langue des jeunes enfants au développement typique (9-36 mois) et des enfants autistes. (2,4,9,11,22) Cette méthode, P-IPL (Portable Intermodal Preferential Looking), projette des images vidéo côte-à-côte à partir d'un ordinateur portable sur un écran portable.  

 Les images vidéo sont d'abord jumelées à un son «de référence» (non orienté), puis présentées à nouveau associées à un son linguistique «test» qui correspond à une seule des images vidéo. Les mouvements des yeux des enfants tout en regardant la vidéo sont filmés et codés plus tard. Les enfants qui comprennent l'audio linguistique regarderont plus rapidement, et plus longtemps, la vidéo qui correspond à l'audio linguistique. (2,4,11,18,22,26) 

Ce paradigme comprend un certain nombre de composants qui ont été récemment miniaturisés ( projecteur, caméscope, numériseur) pour permettre la portabilité et la configuration facile dans les maisons des enfants. C'est un point crucial pour évaluer les jeunes enfants avec dTSA, qui sont souvent mal à l'aise dans de nouveaux contextes (par exemple, en laboratoire). 

Des vidéos peuvent être créées pour évaluer un large éventail de composants spécifiques de la connaissance linguistique, tels que l'ordre des mots Sujet-Verbe-Objet, wh-questions, et les suffixes de temps / d'aspect sur les verbes;  

Les vidéos peuvent également évaluer les principes de l'apprentissage des mots tels que le biais de nom, le biais de forme et le bootstrap syntactique (10,14,17,21,24). Les vidéos incluent des caractères et des paroles visuellement et acoustiquement saillants et bien tolérés par les enfants avec dTSA.

Portable Intermodal Preferential Looking (IPL): investigating language comprehension in typically developing toddlers and young children with autism

Naigles LR¹, Tovar AT.

Author information

1

Department of Psychology, University of Connecticut. Letitia.naigles@uconn.edu

Abstract

One of the defining characteristics of autism spectrum disorder (ASD) is difficulty with language and communication.(1) Children with ASD's onset of speaking is usually delayed, and many children with ASD consistently produce language less frequently and of lower lexical and grammatical complexity than their typically developing (TD) peers.(6,8,12,23) However, children with ASD also exhibit a significant social deficit, and researchers and clinicians continue to debate the extent to which the deficits in social interaction account for or contribute to the deficits in language production.(5,14,19,25) Standardized assessments of language in children with ASD usually do include a comprehension component; however, many such comprehension tasks assess just one aspect of language (e.g., vocabulary),(5) or include a significant motor component (e.g., pointing, act-out), and/or require children to deliberately choose between a number of alternatives. These last two behaviors are known to also be challenging to children with ASD.(7,12,13,16) We present a method which can assess the language comprehension of young typically developing children (9-36 months) and children with autism.(2,4,9,11,22) This method, Portable Intermodal Preferential Looking (P-IPL), projects side-by-side video images from a laptop onto a portable screen. The video images are paired first with a 'baseline' (nondirecting) audio, and then presented again paired with a 'test' linguistic audio that matches only one of the video images. Children's eye movements while watching the video are filmed and later coded. Children who understand the linguistic audio will look more quickly to, and longer at, the video that matches the linguistic audio.(2,4,11,18,22,26) This paradigm includes a number of components that have recently been miniaturized (projector, camcorder, digitizer) to enable portability and easy setup in children's homes. This is a crucial point for assessing young children with ASD, who are frequently uncomfortable in new (e.g., laboratory) settings. Videos can be created to assess a wide range of specific components of linguistic knowledge, such as Subject-Verb-Object word order, wh-questions, and tense/aspect suffixes on verbs; videos can also assess principles of word learning such as a noun bias, a shape bias, and syntactic bootstrapping.(10,14,17,21,24) Videos include characters and speech that are visually and acoustically salient and well tolerated by children with ASD.

PMID:23271456

PMCID:PMC3570064

DOI:10.3791/4331

Que faites-vous avec cet objet? Comparaison des réponses neuronales de la compréhension de l'action chez les adolescents autistes et non autistes

Aperçu: G.M.

Comprendre les actions d'autrui, y compris ce qu'ils font et pourquoi ils le font, peut être difficile pour les personnes avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme" (TSA). Cette compréhension est soutenue par les réseaux d'observation de l'action (AON) et de mentalisation (MZN), ainsi que par le sulcus temporal supérieur.  

Nous avons examiné ces zones chez les enfants avec un diagnostic de TSA et chez des enfants contrôle au développement typique en demandant aux participants de regarder des actions de nourriture et de positionnement réalisées de manière conventionnelle et non conventionnelle alors que des images de résonance magnétique fonctionnelle étaient collectées.  

Nous avons trouvé un effet de type action, mais pas de conventionnalité, dans les deux groupes, et une différence entre les groupes uniquement lorsque nous regardons des actions alimentaires conventionnelles. 

 Les résultats suggèrent qu'il n'y a pas de déficits AON / MZN globaux dans les TSA, et l'observation d'actions non conventionnelles peut ne pas activer spontanément le MZN.

J Autism Dev Disord. 2017 Nov 22. doi: 10.1007/s10803-017-3338-3.

What Are You Doing With That Object? Comparing the Neural Responses of Action Understanding in Adolescents With and Without Autism

Pokorny JJ^1,2,3, Hatt NV^4,3, Rogers SJ^1,2, Rivera SM^5,6,7.

Author information

1

The MIND (Medical Investigation of Neurodevelopmental Disorders) Institute, University of California Davis Medical Center, Sacramento, CA, 95817, USA.

2

Psychiatry and Behavioral Sciences, University of California Davis, Sacramento, CA, 95817, USA.

3

Center for Mind and Brain, University of California Davis, Davis, CA, 95618, USA.

4

Department of Psychology, University of California Davis, Davis, CA, 95616, USA.

5

The MIND (Medical Investigation of Neurodevelopmental Disorders) Institute, University of California Davis Medical Center, Sacramento, CA, 95817, USA. srivera@ucdavis.edu.

6

Department of Psychology, University of California Davis, Davis, CA, 95616, USA. srivera@ucdavis.edu.

7

Center for Mind and Brain, University of California Davis, Davis, CA, 95618, USA. srivera@ucdavis.edu.

Abstract

Understanding another's actions, including what they are doing and why they are doing it, can be difficult for individuals with autism spectrum disorder (ASD). This understanding is supported by the action observation (AON) and mentalizing (MZN) networks, as well as the superior temporal sulcus. We examined these areas in children with ASD and typically developing controls by having participants view eating and placing actions performed in conventional and unconventional ways while functional magnetic resonance images were collected. We found an effect of action-type, but not conventionality, in both groups, and a between groups difference only when viewing conventional eating actions. Findings suggest there are not global AON/MZN deficits in ASD, and observing unconventional actions may not spontaneously activate the MZN.

PMID:29168088

DOI:10.1007/s10803-017-3338-3

La compréhension narrative orale et les capacités de production des pré-scolaires verbaux "dans le spectre de l'autisme"

Aperçu: G.M.

L'étude porte sur un ensemble de 29 enfants d'âge préscolaire (4 ans; 0-5; 9 ans et mois) "avec autisme", qui ont obtenu un score équivalent à l'âge d'au moins 36 mois dans la sous-échelle de communication expressive de Vineland Adaptive Behavior Scales-Second Edition ( Sparrow, Cicchetti, & Balla, 2005).  

Les enfants ont écouté un récit de fiction inconnu et ont ensuite répondu à des questions de compréhension. Après avoir écouté le récit une deuxième fois, on a demandé aux enfants de raconter le récit sans le support de l'image. Les narrations ont été transcrites et analysées en fonction de la longueur, de la diversité sémantique, de la complexité et de la précision grammaticales, de l'intelligibilité, de l'inclusion des événements critiques et de la phase narrative.

Tous les enfants ont participé à la tâche de compréhension, et 19 enfants ont produit un récit descriptif analytique. Par rapport aux données publiées sur les enfants au développement typique, des difficultés importantes ont été observées dans la compréhension narrative, l'intelligibilité et la précision grammaticale.  

La plupart des enfants ont déclaré des séquences descriptives ou d'action, avec un seul enfant produisant un épisode abrégé.  

Des corrélations positives significatives ont été trouvées 

1.  entre la performance sur le Peabody Picture Vocabulary Test-Fourth Edition (Dunn & Dunn, 2007) et la diversité sémantique et la compréhension narrative et 
2.  entre la compétence de communication réceptive rapportée par les parents (Vineland Adaptive Behavior Scales-Second Edition) et la compréhension narrative.

Cette étude fournit des preuves préliminaires de difficultés spécifiques dans la compréhension narrative orale et dans les compétences de production chez les enfants d'âge préscolaire verbal "dans le spectre de l'autisme". 

Lang Speech Hear Serv Sch. 2017 Sep 21:1-13. doi: 10.1044/2017_LSHSS-17-0003.

The Oral Narrative Comprehension and Production Abilities of Verbal Preschoolers on the Autism Spectrum

Westerveld MF^1,2, Roberts JMA^2,3.

Author information

1

School of Allied Health Sciences, Griffith University, Southport, Queensland, Australia.

2

Cooperative Research Centre for Living with Autism, Long Pocket, Brisbane, Queensland, Australia.

3

School of Education and Professional Studies, Autism Centre of Excellence, Griffith University, Mt. Gravatt, Queensland, Australia.

Abstract

Purpose:

This study described the oral narrative comprehension and production skills of verbal preschool-age children on the autism spectrum and investigated correlations between oral narrative ability and norm-referenced language test performance.

Method:

Twenty-nine preschool-age children (aged 4;0-5;9 years;months) with autism, who obtained an age-equivalent score of at least 36 months on the expressive communication subscale of the Vineland Adaptive Behavior Scales-Second Edition (Sparrow, Cicchetti, & Balla, 2005), participated. Children listened to an unfamiliar fictional narrative and answered comprehension questions afterward. After listening to the narrative a second time, children were asked to retell the narrative without picture support. Narratives were transcribed and analyzed for length, semantic diversity, grammatical complexity and accuracy, intelligibility, inclusion of critical events, and narrative stage.

Results:

All children participated in the comprehension task, and 19 children produced an analyzable narrative retell. Compared with published data on typically developing children, significant difficulties were observed in narrative comprehension, intelligibility, and grammatical accuracy. Most of the children told descriptive or action sequences, with only 1 child producing an abbreviated episode. Significant positive correlations were found (a) between performance on the Peabody Picture Vocabulary Test-Fourth Edition (Dunn & Dunn, 2007) and semantic diversity and narrative comprehension and (b) between parent-reported receptive communication competence (Vineland Adaptive Behavior Scales-Second Edition) and narrative comprehension.

Conclusions:

This study provides preliminary evidence of specific difficulties in oral narrative comprehension and production skills in verbal preschoolers on the autism spectrum.

PMID:28973154

DOI:10.1044/2017_LSHSS-17-0003

Étudier l'utilisation de la connaissance du monde pendant la compréhension en ligne chez les adultes avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme

Aperçu: G.M.

L'utilisation en ligne de la connaissances du monde lors de la lecture en ligne a été examinée chez les adultes avec un diagnostic de TSA. 

Des adultes avec un diagnostic de TSA et avec un développement typique ont lu des phrases qui incluaient des relations thématiques plausibles, invraisemblables et anormales, pendant que leurs mouvements oculaires étaient surveillés.

Aucune différence dans la vitesse de détection des violations anormales n'a été trouvée entre les deux groupe, mais le groupe TSA a montré un retard dans la détection des relations thématiques invraisemblables.  

Ces résultats suggèrent qu'il existe des différences subtiles dans la vitesse du traitement des connaissances du monde lors de la lecture dans le TSA 

J Autism Dev Disord. 2017 Apr 21. doi: 10.1007/s10803-017-3129-x

Investigating the Use of World Knowledge During On-line Comprehension in Adults with Autism Spectrum Disorder

Howard PL¹, Liversedge SP², Benson V².

Author information

1

Department of Psychology, University of Southampton, Shackleton Building (B44), Highfield Campus, Southampton, SO17 1BJ, UK. plh1g11@soton.ac.uk

2

Department of Psychology, University of Southampton, Shackleton Building (B44), Highfield Campus, Southampton, SO17 1BJ, UK.

Abstract

The on-line use of world knowledge during reading was examined in adults with autism spectrum disorder (ASD). Both ASD and typically developed adults read sentences that included plausible, implausible and anomalous thematic relations, as their eye movements were monitored. No group differences in the speed of detection of the anomalous violations were found, but the ASD group showed a delay in detection of implausible thematic relations. These findings suggest that there are subtle differences in the speed of world knowledge processing during reading in ASD.

PMID: 28432451

DOI: 10.1007/s10803-017-3129-x

L'impact des interventions en lecture sur les réponses cérébrales sous-jacentes au langage chez les enfants avec un diagnostic d'autisme

Traduction: G.M.

 

Autism Res. 2015 May 25. doi: 10.1002/aur.1503.

The Impact of Reading Intervention on Brain Responses Underlying Language in Children With Autism

Murdaugh DL¹, Deshpande HD², Kana RK¹.

Author information

• ¹Department of Psychology, University of Alabama at Birmingham, Birmingham, Alabama.
• ²Department of Radiology, University of Alabama at Birmingham, Birmingham, Alabama.

Abstract

Deficits in language comprehension have been widely reported in children with autism spectrum disorders (ASD), with behavioral and neuroimaging studies finding increased reliance on visuospatial processing to aid in language comprehension. However, no study to date, has taken advantage of this strength in visuospatial processing to improve language comprehension difficulties in ASD. This study used a translational neuroimaging approach to test the role of a visual imagery-based reading intervention in improving the brain circuitry underlying language processing in children with ASD. Functional magnetic resonance imaging (MRI), in a longitudinal study design, was used to investigate intervention-related change in sentence comprehension, brain activation, and functional connectivity in three groups of participants (age 8-13 years): an experimental group of ASD children (ASD-EXP), a wait-list control group of ASD children (ASD-WLC), and a group of typically developing control children. After intervention, the ASD-EXP group showed significant increase in activity in visual and language areas and right-hemisphere language area homologues, putamen, and thalamus, suggestive of compensatory routes to increase proficiency in reading comprehension. Additionally, ASD children who had the most improvement in reading comprehension after intervention showed greater functional connectivity between left-hemisphere language areas, the middle temporal gyrus and inferior frontal gyrus while reading high imagery sentences. Thus, the findings of this study, which support the principles of dual coding theory [Paivio 2007], suggest the potential of a strength-based reading intervention in changing brain responses and facilitating better reading comprehension in ASD children.

Résumé

Les déficits de la compréhension du langage ont été largement rapportés chez des enfants avec un diagnostic de troubles du spectre de l'autisme (TSA), avec des études de comportement et de neuroimagerie montrant une dépendance accrue du traitement visuo-spatial pour aider à la compréhension du langage. Cependant, aucune étude à ce jour, n'a profité de cette force dans le traitement visuo-spatial pour améliorer les difficultés de compréhension de la langue dans les TSA. Cette étude a utilisé une approche de neuroimagerie translationnelle pour tester le rôle d'une intervention de la lecture fondée sur l'image visuelle pour l'amélioration du cablage du cerveau sous -jacent au traitement du langage chez les enfants présentant un TSA. L'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRM), dans une étude longitudinale, a été utilisée pour étudier les changements liés à une intervention dans la compréhension de phrases, l'activation du cerveau, et la connectivité fonctionnelle chez trois groupes de participants (âge 8-13 ans): un groupe expérimental de d'enfant avec TSA (ASD-Exp), un groupe de liste d'attente contrôle d'enfants autistes (ASD-WLC), et un groupe d'enfants de contrôle avec un développement typique. Après l'intervention, le groupe ASD-EXP a montré une augmentation significative de l'activité dans les zones visuelles et linguistiques et des homologues de l'hémisphère droit dans la région du langage, le putamen et le thalamus, suggérant des itinéraires compensatoires pour accroître la compétence en compréhension de lecture. En outre, les enfants TSA qui avaient le  plus d'amélioration dans la compréhension en lecture après l'intervention a montré une plus grande connectivité fonctionnelle entre régions linguistiques de l'hémisphère gauche, le gyrus temporal moyen et le gyrus frontal inférieur lors de la lecture des phrases hautement imagées. Ainsi, les résultats de cette étude, qui soutiennent les principes de la théorie du double codage [Paivio 2007], suggèrent le potentiel d'une intervention de lecture basée sur les forces pour modifier les réponses cérébrales et faciliter une meilleure compréhension de la lecture chez les enfants avec TSA

Autism Res 2015. © 2015 International Society for Autism Research, Wiley Periodicals, Inc.

© 2015 International Society for Autism Research, Wiley Periodicals, Inc.

PMID: 26016818

Niveaux de compréhension de texte chez les enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA): L'influence du phénotype de langage

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2014 Nov;44(11):2756-68. doi: 10.1007/s10803-014-2133-7.

Levels of Text Comprehension in Children with Autism Spectrum Disorders (ASD): The Influence of Language Phenotype

Lucas R¹, Norbury CF.

Author information

• ¹Department of Psychology, Royal Holloway University of London, Wolfson Building, Egham, Surrey, TW20 0EX, UK, Rebecca.Lucas@rhul.ac.uk

Résumé

Beaucoup d'enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA) ont des difficultés de compréhension de lecture, mais le niveau de traitement au cours de laquelle la compréhension est le plus vulnérable et l'influence du phénotype de la langue sur la compréhension des compétences est actuellement vague. Nous avons exploré la compréhension aux niveaux des phrases et des passages à travers les phénotypes du langage. Les enfants avec TSA et des compétences linguistiques appropriées à leur âge (n = 25) ont démontré une facilitation syntaxique et sémantique similaire à leurs pairs au développement typique. En revanche, quelques enfants avec TSA et avec des troubles du langage (n = 25) ont pu lire au-delà du niveau de mot unique. Ceux qui ont pu lire des phrases ont bénéficié de la cohérence sémantique, mais étaient moins sensibles à la cohérence syntaxique. Au niveau de passage, le meilleur prédicteur de la compréhension est la connaissance du vocabulaire. Ceci souligne que la relation intime entre la compétence linguistique et à la fois compétence de décodage et de compréhension est évidente pour la phrase, ainsi que pour le niveau de passage, pour les enfants avec TSA.

PMID: 24849254 

Abstract

Many children with autism spectrum disorders (ASD) have reading comprehension difficulties, but the level of processing at which comprehension is most vulnerable and the influence of language phenotype on comprehension skill is currently unclear. We explored comprehension at sentence and passage levels across language phenotypes. Children with ASD and age-appropriate language skills (n = 25) demonstrated similar syntactic and semantic facilitation to typically developing peers. In contrast, few children with ASD and language impairments (n = 25) could read beyond the single word level. Those who could read sentences benefited from semantic coherence, but were less sensitive to syntactic coherence. At the passage level, the strongest predictor of comprehension was vocabulary knowledge. This emphasizes that the intimate relationship between language competence and both decoding skill and comprehension is evident at the sentence, as well as the passage level, for children with ASD.

Une revue de la littérature complète de stratégies de compréhension dans le domaine des contenus obligatoires pour les élèves avec des troubles du spectre autistique

Traduction: G.M

J Autism Dev Disord. 2014 Oct 21. [Epub ahead of print]

A Comprehensive Literature Review of Comprehension Strategies in Core Content Areas for Students with Autism Spectrum Disorder

Knight VF¹, Sartini E.

Author information

• ¹Department of Special Education, Vanderbilt University, GPC 228, 230 Appleton Place, Nashville, TN, 37203-5721, USA, victoria.f.knight@vanderbilt.edu

Résumé

Comprendre un texte peut accroître l'accès à l'éducation, la formation professionnelle et des activités récréatives pour les personnes ayant un trouble du spectre autistique (TSA); Cependant, peu de recherches ont été menées sur les pratiques pédagogiques pour corriger ou compenser ces difficultés de compréhension. L'examen actuel de la littérature complète élargit les commentaires précédents et évalue la qualité de la recherche à l'aide des critères de Reichow (pratiques et traitements fondés sur des preuves pour les enfants avec autisme, pp 25-39 doi:. 10.1007 / 978-1-4419-6975-0_2, 2011) pour identifier les pratiques fondées sur des données probantes. 
Trois questions ont guidé l'examen: 
(a) quelles approches sur la compréhension de l'instruction ont été étudiées pour élèves avec TSA ?; 
(b) y-a-t-il eu un nombre suffisant d'études acceptables utilisant une stratégie particulière pour être considérées comme une pratique fondée sur des preuves pour l'enseignement de la compréhension des contenus académiques?; et 
(c) que peuvent apprendre les éducateurs de l'analyse des études de haute qualité?  
Sur les 23 études incluses dans l'analyse, seulement 13 atteignent des cotes élevées ou adéquates. Les résultats de l'analyse suggèrent que les deux procédures d'incitation à la réponse (par exemple, le test dirigé par le modèle, délai retardé, le système des moindres invites,) et les supports visuels (par exemple, les facilitateurs de procédure) peuvent augmenter les compétences de compréhension des contenus en ELA, mathématiques, et science. 
Les auteurs concluent par une discussion sur 
(a) des exemples basés sur la recherche de la façon d'utiliser des approches efficaces, 
(b) les implications pour les praticiens, et 
(c) les limites et les recherches futures.

PMID: 25331325

Abstract

Understanding text can increase access to educational, vocational, and recreational activities for individuals with autism spectrum disorder (ASD); however, limited research has been conducted investigating instructional practices to remediate or compensate for these comprehension challenges. The current comprehensive literature review expanded previous reviews and evaluated research quality using Reichow (Evidence-based practices and treatments for children with autism, pp 25-39. doi: 10.1007/978-1-4419-6975-0_2 , 2011) criteria for identifying evidence-based practices. Three questions guided the review: (a) Which approaches to comprehension instruction have been investigated for students with ASD?; (b) Have there been a sufficient number of acceptable studies using a particular strategy to qualify as an evidence-based practice for teaching comprehension across the content areas?; and (c) What can educators learn from the analysis of high quality studies? Of the 23 studies included in the review, only 13 achieved high or adequate ratings. Results of the review suggest that both response-prompting procedures (e.g., model-lead-test, time delay, system of least prompts,) and visual supports (e.g., procedural facilitators) can increase comprehension skills in content areas of ELA, math, and science. Authors conclude with a discussion of (a) research-based examples of how to use effective approaches, (b) implications for practitioners, and (c) limitations and future research.