Teaching preschool age autistic children to make spontaneous initiations to peers using priming

Traduction: G.M.

Article de 1996 : Traduction du résumé et de l'introduction de l'article

J Autism Dev Disord. 1996 Aug;26(4):407-22.

Enseigner à des enfants autistes d'âge préscolaire à faire des faire initiations spontanées à leurs pairs en utilisant l'amorçage

Zanolli K¹, Daggett J, Adams T.

Author information

• ¹Department of Human Development and Family Life, University of Kansas, Lawrence 66045, USA.

Abstract

Children with autism rarely initiate social interactions with their peers. Currently available interventions have not increased autistic children' spontaneous initiations in natural settings without extensive teacher involvement. A "priming" strategy consisting of a low demand, high reinforcement session prior to the regular school activity was used to increase the spontaneous social initiations of 2 preschool age autistic boys to typically developing peers in a regular preschool classroom. Peers were also trained to independently respond to initiations. Implications for developing practical ways to improve autistic children's social functioning in regular school settings are discussed.

Résumé

Les enfants autistes prennent rarement l'initiative des interactions sociales avec leurs pairs. Actuellement les interventions disponibles n'ont pas augmenté les initiations spontanées des enfants autistes en milieu naturel sans une large participation des enseignants. 

Une stratégie de « amorçage » se composant d'une faible demande, d'une session de renforcements importants avant l'activité d'école régulière a été employée pour augmenter les initiations sociales spontanées de 2 garçons autistes d'âge préscolaire vers leurs pairs se développant typiquement dans une salle de classe préscolaire régulière.
Les pairs ont également été formés pour répondre indépendamment à des initiations.  

Les implications pour le développement de moyens pratiques afin d'améliorer le fonctionnement social des enfants autistes en milieu scolaire ordinaire sont discutées. 

PMID: 8863092

 

Introduction

Les enfants autistes initient eu d'interactions (Lord & Hopkins, 1986) et
utilisent rarement le langage spontané, les gestes, ou le contact avec les yeux avant de parler (Mundy, Sigman, Ungerer, et Sherman, 1986). Cette faible fréquence et la qualité des initiations est l'un des aspects les plus invalidants de l'autisme.

Il y a cinq problèmes qu'une intervention conçue pour augmenter les amorces sociales
doit prendre en compte si elle veut réussir dans une classe ordinaire.

• Tout d'abord, les amorces doivent être spontané - elles devraient se produire en l'absence d'instructions ou d'initiations des autres (Charlop, Schreibman, et Thibodeau, 1985).
• Deuxièmement, les initiations doivent être réussies, avec une forte probabilité d'une réponse par les pairs (Strain et Fox, 1981).  
• Troisièmement, les enfants avec autisme doivent interagir au même rythme que leurs pairs non autistes dans le même cadre.  
• Quatrièmement, les enfants avec autisme doivent utiliser une variété de comportements appropriés pour initier des interactions sociales.  
• Cinquièmement, l'intervention ne doit pas être trop pénible au point de prendre du temps à l'enseignant par rapport aux autres enfants (Odom et Strain, 1986).

La maintenance significative et la généralisation n'est pas possible à moins que ces cinq questions sont traitées.
Malheureusement, il n'existe pas d'études qui abordent toutes ces questions avec les enfants d'âge préscolaire avec autisme.  

De nombreuses études ont démontré une augmentation des interactions sociales générales des enfants autistes, mais pas dans les initiations spontanées d'enfants autistes à leurs pairs non autistes (par exemple, Brady et al, 1984;. Odom, Hoyson, Jamieson, et Strain, 1985). Les initiations spontanées des personnes autistes ont été augmentées dans les établissements d'éducation spéciale ou lors de sessions de jeu spécialement dédiées (Krantz & McClannahan, 1993; Oke & Schreibman, 1990; Sharer, Egel, et Neef, 1984). Il n'y a que deux études dans lesquelles les enfants autistes ont appris à initier spontanément des interactions avec les pairs non handicapés dans les classes ordinaires; Aucun enfant d'âge préscolaire inclus (Gaylord-Ross, Haring, Breen, et Pitts-Conway, 1984; Kamps, Leonard, Vernon, Dugan, et Delquadri, 1992). 

L'amorçage est une stratégie visant à accroître la participation des enfants handicapés à l'école (Wilde, Koegel, et Koegel, 1992). 

Il y a trois aspects déterminants de l'amorçage: 

(a) L'amorçage est effectué avant l'activité, en utilisant les mêmes matériaux; 

(b) la session d'amorçage est à faible demande, contenant des tâches que l'enfant peut facilement complèter; et  

(c) la session d'amorçage est riche en sources potentielles de renforcement. Il n'y a pas d'études dans laquelle l'amorçage a été appliquée à des aptitudes sociales.

 
Dans la présente étude, les effets d'une intervention d'amorçage sur initiations spontanées des enfants autistes avec leurs pairs non autistes ont été évalués. Les séances d'amorçage ont été réalisées juste avant une activité de lecture. La tâche de l'enfant autiste à la session d'amorçage était de diriger les comportements sociaux vers un pair qualifié, tel que demandé par l'enseignant. Ce fut une tâche de faible demande, car les comportements étaient déjà dans le répertoire de l'enfant autiste. Les sources potentielles de renforcement de la session d'amorçage incluent la réponse sociale du pair et le bref accès à un élément de votre choix, également délivré par l'homologue.  

L'amorçage a été immédiatement suivi par l'activité de jeu habituel, sans invites ou initiations de l'enseignant ou par les pairs de l'enfant autiste.
L'objectif de la présente étude était d'évaluer si l'amorçage pouvait répondre aux cinq questions liées à l'enseignement à des enfants autistes de l'initiation avec leurs pairs dans des contextes ordinaires de formation. 

La spontanéité a été traitée par l'évaluation des effets de l'amorçage sur les initiations sociales spontanées lors de l'activité de lecture. Le succès des initiations a été traité par la formation des pairs pour répondre de façon indépendante aux initiations de l'enfant autiste. La question des taux appropriés a été abordée en comparant le taux d'initiations de l'enfant autiste à celui de leurs pairs non autistes dans les mêmes activités. La variété a été encouragée en invitant plusieurs comportements d'initiation lors de l'amorçage et de la formation des pairs pour répondre à toute initiation, y compris ceux qui n'avaient jamais été sollicité . 

La question du temps de l'enseignant était traitée en utilisant l'amorçage avant l'activité, ce qui a permis à l'enseignant d'exercer cette activité comme d'habitude.