C'est la peur de l'inconnu: Transition vers l'enseignement supérieur pour les jeunes adultes autistes

Aperçu: G.M. 

De plus en plus de jeunes autistes s'inscrivent et terminent avec succès des études supérieures, ce qui devrait augmenter. Cependant, s'il existe de nombreux ouvrages sur la transition vers ce stade de l'éducation, il existe peu de recherches sur la transition au moment où cette population quitte l'enseignement supérieur. Cette étude qualitative exploratoire est l'une des premières à identifier les expériences spécifiques de jeunes adultes autistes qui effectuent cette transition, en s'appuyant sur des entretiens semi-structurés avec 21 étudiants et jeunes diplômés. 

Les résultats indiquent que la sortie des études supérieures pose des problèmes pratiques et psychologiques, qui se manifestent par des sentiments d'anxiété et de perte. Cependant, il est également prouvé que le même phénomène peut également être compris comme un départ positif ayant des implications importantes pour le développement de l'identité. 

Les résultats sont discutés par rapport aux recherches futures et aux implications pour la pratique dans les établissements d’enseignement supérieur.

Autism. 2019 Jan 11:1362361318822498. doi: 10.1177/1362361318822498.

It's the fear of the unknown: Transition from higher education for young autistic adults

Vincent J¹.

Author information

1

York St John University, UK.

Abstract

More young people with a diagnosis of autism are enrolling and successfully completing higher education courses than ever before and this is set to increase; however, while there is a burgeoning body of literature surrounding the transition into this stage of education, there is a paucity of research that investigates the transition as this population exit higher education. This exploratory qualitative study is one of the first to identify the specific experiences of young autistic adults making this transition, drawing on semi-structured interviews with 21 students and recent graduates. Findings indicate that transition out of higher education is challenging on both practical and psychological levels, manifested by feelings of anxiety and loss. However, there is also evidence that the same phenomenon can also be understood as a positive departure with important implications for identity development. Findings are discussed in relation to future research and implications for practice in higher education institutions.

PMID:30632780

DOI: 10.1177/1362361318822498

Effets de la formation sur la stratégie d'apprentissage sur la performance d'écriture des étudiants en université avec le syndrome d'Asperger

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2017 May 30. doi: 10.1007/s10803-017-3170-9

Effects of Learning Strategy Training on the Writing Performance of College Students with Asperger's Syndrome

Jackson LG¹, Duffy ML², Brady MP², McCormick J².

Author information

1

Human Services Department, Community College of Rhode Island, 400 East Avenue, Warwick, RI, 02886, USA. ljackson4@ccri.edu

2

Department of Exceptional Student Education, Florida Atlantic University, 777 Glades Road, Boca Raton, FL, 33431, USA.

Abstract

Les personnes avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme " (TSA) entrent de plus en plus dans les établissements d'enseignement supérieur. Cependant, beaucoup ne sont pas préparés aux exigences académiques et sociales des milieux postsecondaires. Bien que des études aient évalué les interventions scolaires et sociales pour les enfants et les adolescents avec un diagnostic de TSA, il existe peu de recherches sur la population universitaire. L'étude actuelle a utilisé une conception à  ligne de base multiple inter participants pour évaluer l'efficacité d'une stratégie d'apprentissage de l'écriture sur la performance d'écriture de trois étudiants ayant un diagnostic de TSA . Les résultats indiquent que la qualité de la performance de l'écriture s'est améliorée en suivant les instructions stratégiques. En outre, les participants ont pu généraliser l'utilisation de la stratégie pour les tâches d'écriture spécifiques.
Individuals with autism spectrum disorders (ASD) are increasingly entering institutions of higher education. However, many are not prepared for the academic and social demands of postsecondary environments. Although studies have evaluated academic and social interventions for children and adolescents with ASD, little research exists on the college population. The current study utilized a multiple baseline across participants design to evaluate the effectiveness of a writing learning strategy on the writing performance of three college students with ASD. Results indicated that the quality of writing performance improved following strategy instruction. In addition, participants were able to generalize strategy use to content specific writing tasks.

PMID: 28560650

DOI: 10.1007/s10803-017-3170-9

Une enquête exhaustive sur les étudiants actuels et anciens avec des troubles du spectre autistique

Traduction: G.M.

Yale J Biol Med. 2015 Mar 4;88(1):45-68. eCollection 2015.

A comprehensive survey of current and former college students with autism spectrum disorders

Gelbar NW¹, Shefyck A¹, Reichow B².

Author information

• ¹University of Connecticut Health Center, Center for Excellence in Developmental Disabilities, Farmington, Connecticut.
• ²University of Connecticut Health Center, Center for Excellence in Developmental Disabilities, Farmington, Connecticut ; University of Florida, Gainsville, Florida.

Abstract

BACKGROUND:

There is a paucity of research concerning individuals with autism spectrum disorders (ASD) pursuing higher education.

METHOD:

This study sought to augment this gap in the literature by surveying individuals with ASD who are currently college students or who have previously attended college.
Il y a un peu de recherches sur les personnes avec des troubles du spectre autistique (TSA) qui ont poursuivi ou poursuivent des études universitaires.

RESULTS:

Thirty-five individuals completed an online survey. These individuals reported receiving extensive academic supports that enabled their academic success. Their reported difficulties in the social and emotional domains received less support. In addition, not all areas of campus life were supportive, as study abroad and career service offices were reported to not understand individuals with ASD.
Trente-cinq personnes ont rempli un questionnaire en ligne. Ces personnes ont déclaré avoir reçu de soutiens académiques complets qui ont permis leur réussite scolaire. Leurs difficultés signalées dans les domaines sociaux et émotionnels ont reçu moins de soutien. En outre, tous les domaines de la vie du campus étaient favorables, comme les études à l'étranger et les bureaux des services de carrière ont été signalés comme ne comprenant pas les personnes avec TSA.

CONCLUSIONS:

Overall, the results of this survey indicate the importance of self-advocacy and the need for institutions of higher education to provide comprehensive supports for individuals with ASD in the academic, social, and emotional domains in order to effectively integrate this group into the campus environment. 
Globalement, les résultats de cette enquête indiquent l'importance des groupes de défenses et la nécessité pour les institutions d'enseignement supérieur d'offrir un soutien complet pour les personnes avec autisme dans les domaines académiques, sociaux et émotionnels pour intégrer efficacement ce groupe dans l'environnement du campus. 

PMID: 25745374

Postsecondary Pathways and Persistence for STEM Versus Non-STEM Majors: Among College Students with an Autism Spectrum Disorder

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2013 Oct 26.

Parcours postsecondaire et persévérance pour les spécialités STEM versus non-STEM : Parmi les étudiants  avec un trouble du spectre autistique

Wei X, Christiano ER, Yu JW, Blackorby J, Shattuck P, Newman LA.

Source

Center for Education and Human Services, SRI International, 333 Ravenswood Avenue, BS169, Menlo Park, CA, 94025-3493, USA, xin.wei@sri.com

Abstract

On sait peu de choses sur les voies d'enseignement postsecondaire et la persévérance chez les étudiants présentant un trouble du spectre autistique ( TSA ) . Cette étude a analysé les données de l' Enquête longitudinale nationale Transition -2, 2001-2009 , un échantillon national représentatif d'élèves de l'enseignement spécial avec un TSA qui ont progressé de l'école secondaire aux études postsecondaires.
Les résultats suggèrent que la plupart des étudiants du collège ayant un TSA sont inscrits dans un collège communautaire de 2 ans à un certain moment dans la carrière d'études postsecondaires (81%) .  
Ceux qui étaient inscrits dans le champs des sciences, mathématiques,  technologie , ingénierie ( STEM) étaient plus susceptibles de persister dans un collège communautaire de 2 ans et étaient deux fois plus susceptibles de passer d' un collège communautaire de 2 ans à l'université de 4 ans que leurs pairs dans les champs non -STEM .  
Les taux de persistance au collège varient selon le sexe , l'origine ethnique, le niveau d'éducation des parents , et la voie de collège et des grandes écoles.  
Les incidences sur les politiques éducatives sont discutées.

Introduction 

Au cours des dernières décennies, la prévalence des troubles du spectre autistique (TSA) a augmenté de façon constante. Les estimations les plus récentes indiquent qu'un enfant sur 50 d'âge scolaire aux États-Unis a un TSA (Centers for Disease Control and Prevention2013). La prévalence croissante de l'autisme peut être due à sa définition élargie, entraînant une augmentation du nombre de personnes à l'extrémité supérieure du fonctionnement du spectre du trouble autistique (Chakrabarti et Fombonne 2001). Les personnes identifiées avec un autisme à haut niveau de fonctionnement cognitif ont montré qu'elles réussissaient dans l'éducation postsecondaire lorsqu'on leur fournissait des aménagements et le  soutien appropriés (VanBergeijk et al 2008.; Jefferson-Wilson 1999) .  
Cependant, la majorité (environ 68%) des élèves ayant un TSA n'atteignent pas les critères pour l'admission dans l'enseignement supérieur, ne sont pas acceptés dans les institutions ou sont abandonnés là ou ils sont (Glennon 2001. Wei et al 2012). 

Pour les nombreux étudiants avec un TSA qui ont la capacité de poursuivre des études postsecondaires, les cours de science,  de mathématiques  la technologie, l'ingénierie (STEM) peuvent être particulièrement attrayants ainsi que les études précédentes l' indiquent; les élèves ayant un TSA ont des taux relativement élevés de scolarisation post-secondaire STEM lorsque par rapport à d'autres catégories de personnes handicapées et par rapport à la population en général (Wei et al 2012. ; Chen et Weko 2009).  
Étant donné les intérêts croissants aux Etats-Unis pour soutenir une science de calibre mondial' et'' main-d'œuvre de grande ingénierie  afin de rester compétitif dans une économie mondiale de plus en plus axée sur la technologie (Nagle et al.2009), les personnes ayant un TSA qui poursuivent des classes spécialisée en STEM au collège sont bien placées pour devenir des contributeurs importants dans ce domaine important et en pleine croissance. Cependant, les taux élevés d'inscription au collège soit pour pour les classes STEM et non-STEM ne peuvent pas nécessairement se traduire par des taux élevés de persistance à  l'université et par l'obtention du diplôme.

Alors qu'ils sont capables de fournir un travail universitaire en principe, les étudiants avec un TSA peuvent lutter avec des éléments centraux à la vie universitaire : socialisation , nouvelles et changeantes routines et des horaires , une vie indépendante , et un manque de suivi et d'orientation externe ( Howlin et al.2004 ; Jobe et blanc 2007). Par conséquent , les élèves ayant un TSA qui peuvent avoir connu du succès à l'école secondaire peuvent encore avoir à lutter dans l'enseignement supérieur .Comme la prévalence des TSA continue d'augmenter et les étudiants avec TSA et un diplôme secondaire sont en plus grand nombre , il est important de comprendre les voies de l'éducation postsecondaire et la persistance dans les études universitaires de ce groupe.Pourtant , à ce jour, peu d'études ont examiné les filières que les étudiants avec un TSA suivent une fois qu'ils sont inscrits dans l'enseignement postsecondaire , les facteurs associés à la persistance dans leur réussite scolaire , ou l'interaction de ces facteurs sur leur poursuite de leur spécialisation STEM. .

Comprendre les voies d'enseignement postsecondaire et la persévérance chez les étudiants avec un TSA aidera les professionnels continuent à élaborer des stratégies pour garder les élèves avec un TSA à l'université, à obtenir un diplôme d'études universitaires, et à vivre de manière indépendante et autodéterminée.
Plus précisément, nous abordons les questions de recherche suivantes:
1. Quels sont les itinéraires d'études pour les spécialisations STEM vs non-STEM parmi les étudiants ayant un TSA?
2. Quels sont les taux de persévérance chez les spécialisations STEM vs non-STEM avec un TSA suivant différentes filières?
3. Quels sont les facteurs associés à la persistance chez les spécialisations STEM vs non-STEM avec un TSA?

Discussion (extraits)

Cette étude fournit un tableau national de filières et de la persévérance pour les étudiants ayant un TSA . Dans la population générale , quelque part entre 29 et 37% des étudiants fréquentent les collèges communautaires 2 ans ( Bureau of Labor Statistics 2012; US Census Bureau 2012; Snyder et Dillow 2012).Nos résultats suggèrent un pourcentage beaucoup plus élevé pour les élèves ayant un TSA : 81,33 % des étudiants ayant un TSA inscrits dans un collège communautaire de 2 ans à un certain moment dans leur carrière d'enseignement postsecondaire.  
Cette proportion est semblable au taux de  64-81 % de taux de scolarisation des collèges communautaires 2 ans parmi les élèves inscrits dans n'importe quel type d' établissement d'enseignement postsecondaire à travers 12 catégories de handicap tel que rapporté par Newman et al. (2011).
Ces résultats fournissent des preuves empiriques à l'appui de la théorie selon laquelle les collèges communautaires sont une autre voie importante et bien utilisée pour les étudiants issus de milieux défavorisés ( Fealing et Myer 2011; Gandara et al 2012; . . Roksa et al 2010).Pour les élèves ayant un TSA qui sont intéressés à poursuivre des études postsecondaires , les collèges communautaires sont une option abordable et peuvent assurer une transition harmonieuse vers les défis académiques et sociaux qui peuvent survenir dans un milieu universitaire .

Pour certains élèves ayant un TSA qui n'ont pas terminé leurs études secondaires , les collèges communautaires peuvent être une voie prometteuse pour faire avancer leur formation et l'éducation; certains Etats, comme la Californie , ont une condition d'âge , mais qui ne nécessite pas un diplôme d'études secondaires afin de s'inscrire dans un collège communautaire ( Ponticelli et Russ - Eft 2009).
Compte tenu du pourcentage élevé d'élèves handicapés qui n'ont pas obtenu de diplôme d'études secondaires et  du rôle que peuvent jouer les collèges communautaires dans la promotion des possibilités d'éducation et d'emploi pour les étudiants handicapés , la recherche future doit examiner de façon critique exactement comment les collèges communautaires de 2 ans peuvent soutenir les étudiants avec un TSA ; par exemple , grâce à notre hébergement , les services et les soutiens qui sont adaptés à leurs besoins, ou en fournissant des services de conseil de transition supplémentaire et pour ceux qui voudraient poursuivre des cours en université de 4 ans.
Bien que la plupart des étudiants de l'université ayant un TSA ont commencé leurs études postsecondaires dans une université communautaire de 2 ans, nous avons constaté que ceux se spécialisant dans la science , la technologie, domaines d'ingénierie et mathématiques ( STEM) étaient deux fois plus susceptibles de passer des universités communautaires aux universités de 4 ans que leurs pairs dans les domaines non -STEM . 

Les résultats de régression logistique ont également montré que les filières STEM étaient plus susceptibles de persister dans leurs études que les filières non -STEM . Une volonté de persister dans les filières STEM peut être le reflet d'une capacité innée de la personne ou le résultats de la construction d'un système fondé sur des règles , une compétence qui est particulièrement pertinente dans les domaines STEM- connexes ( Baron- Cohen 2006, 2009 ) .  

Alors que d'autres études ont montré que les élèves avec un TSA gravitent vers des domaines de STEM ( Baron- Cohen et al 2007; . Wei et al. 2012) , il semble qu' ils ont aussi tendance à persister et à poursuivre les diplômes de niveau supérieur en STEM, à 4 ans d'universités.Fealing et Myer (2011 ) ont indiqué que l'université communautaire est particulièrement utile pour les femmes et les étudiants de minorités qui poursuivent un diplôme STEM car elle peut fourniravec importante condition préalable au niveau requis dans les universités de mathématiques et scientifiques qui les préparent à un diplôme universitaire de 4 ans.
Cette théorie peut également être appliquée à des étudiants de niveau universitaire avec un TSA , qui peuvent avoir besoin d'une période de transition plus longue entre le lycée et l'université indépendante de 4 ans. En fait , les universités communautaires peuvent constituer un cadre particulièrement idéal pour les étudiants ayant un TSA , car elles permettent à l'étudiant de recevoir une éducation post- secondaire tout en restant souvent à la maison , offrant ainsi la continuité d'un environnement favorable et cohérent.
Par conséquent, une implication politique importante découlant de ces conclusions est de tirer profit des universités communautaires « bien positionnées pour jouer le rôle de tremplin crucial pour l'éducation postsecondaire supplémentaire ou l'entrée dans la vie active , par exemple, en fournissant aux professionnels des universités communautaires des occasions de perfectionnement professionnel et une infrastructure adéquate qui leur permettra de fournir des services de planification de la transition de haute qualité pour les étudiants avec un TSA .
Les taux de persistance relativement faible dans les universités parmi les étudiants dans la population générale soulève des préoccupations concernant la compétitivité future de l'Amérique dans l'économie mondiale , les statistiques nationales indiquent 52% persistant parmi les candidats de baccalauréat et 31% persistant entre les diplômes des candidats associés pour les spécialsiation dans STEM, avec des taux de persévérance similaires pour spécialités non -STEM ( Chen et Ho 2012) . Par comparaison, les taux de persévérance chez les étudiants de niveau universitaire ayant un TSA qui ne fréquentaient un universités  de 2 ans sont beaucoup plus élevés : 80,68 % pour les spécialisations STEM contre 47,39 % pour les spécialisations non -STEM , une différence statistiquement significative dans les taux de persévérance .  

Cependant, les différences dans les taux de persistance entre spécialités STEM et non-STEM n'étaient pas significative parmi ceux qui ont seulement assisté à une université de 4 ans ou ceux qui ont assisté à la fois à l'université de 2 ans et de 4 ans .  

La constatation que les filières STEM  étaient plus susceptibles de persister dans un université communautaire de 2 ans que les filières non -STEM souligne le rôle important des universités  communautaires pour augmenter les taux de participation en STEM et les taux de persévérance pour les spécialités universitaires en STEM pour le TSA.
Les recherches futures devront explorer davantage les obstacles à la persistance universiraire et comment ceux-ci peuvent varier en fonction du domaine d'étude afin de déterminer les soutiens et les services qui peuvent contribuer à la persévérance et des taux d'obtention de diplôme pour les élèves ayant un TSA à la fois dans les filières STEM et non-STEM.Cette étude a révélé un écart entre les sexes dans les chances de persistance universitaires favorisant les hommes parmi les étudiants ayant un TSA . Cette disparité entre les sexes est en contradiction avec les conclusions de la population générale , où les femmes ont des avantages sur les hommes en moyenne pondérée ,  crédits obtenus , et persistance ( Conger et long 2010). 

Notre étude suggère que l'augmentation de la persistance de l' université chez les femmes est un problème encore plus grand pour celles avec un TSA que pour la population générale.( ... )Compte tenu du climat économique actuel, où de nombreux étudiants dans la population générale étendent leurs études universitaires au-delà du traditionnel 2 - ou longueur de 4 ans de temps , il est possible que les élèves ayant un TSA peuvent entrer et sortir du système d'éducation post secondaire pendant de nombreuses années avant de finalement recevoir leur diplôme.

Les futures études peuvent exiger des cadres plus longs s'ils examinent en détail les taux de certification universitaire des élèves ayant un TSA

PMID: 24158680

Students with Autism Spectrum Disorder in the University Context: Peer Acceptance Predicts Intention to Volunteer

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2013 Sep 28.

Les élèves avec des troubles du spectre autistique dans le contexte universitaire: l'acceptation par les pairs prédit l'intention du volontaire

Gardiner E, Iarocci G.

Source

Department of Psychology, Simon Fraser University, 8888 University Drive, Burnaby, BC, V5A 1S6, Canada, emily_gardiner@sfu.ca

Abstract

Avec un nombre croissant de personnes avec des troubles du spectre autistique (TSA) entrant dans les établissements post-secondaires, les stratégies sont nécessaires pour faciliter l'intégration sociale de ces étudiants.

Le but de cette étude était d'examiner le rôle des différents facteurs dans l'acceptation et l'intention des étudiants à faire du bénévolat avec un pair avec TSA.

La quantité et la qualité des contacts sont apparus comme des prédicteurs significatifs de l'acceptation, mais pour ceux qui avaient connu le contact direct avec des personnes avec TSA, la qualité perçue seulement apparu comme significative.

En outre, l'acceptation a joué un rôle significatif dans la probabilité de s'inscrire à faire du bénévolat des participants. 

 

Ces résultats soulignent le rôle central que jouent les expériences positives dans la formation des attitudes pour cette population.

PMID: 24077739