Un modèle de cheminement des habiletés de vocabulaire expressif chez les enfants d'âge préscolaire initialement pré-verbaux avec trouble du spectre de l'autre

Aperçu: G.M.

L'étude a examiné les voies directes et indirectes impliquant le vocabulaire réceptif et la diversité des consonnes clés utilisées dans la communication (DKCC) pour mieux comprendre pourquoi les prédicteurs de valeur ajoutée précédemment identifiés sont associés au vocabulaire expressif ultérieur chez les enfants initialement pré-verbaux avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme.

DKCC a dirigé l'association entre la communication intentionnelle et le vocabulaire expressif. Des recherches supplémentaires sont nécessaires pour reproduire les résultats, tester les relations potentiellement causales et fournir une séquence spécifique de cibles d'intervention pour les enfants pré-verbaux avec un diagnostic de TSA.

J Autism Dev Disord. 2017 Apr;47(4):947-960. doi: 10.1007/s10803-016-3016-x.

A Path Model of Expressive Vocabulary Skills in Initially Preverbal Preschool Children with Autism Spectrum Disorder

McDaniel J¹, Yoder P², Watson LR³.

Author information

1

Department of Hearing and Speech Sciences, Vanderbilt University, 1215 21st Avenue South, MCE 8310, South Tower, Nashville, TN, 37232, USA. jena.c.mcdaniel@vanderbilt.edu

2

Department of Special Education, Vanderbilt University, Nashville, TN, USA.

3

Division of Speech and Hearing Sciences, University of North Carolina at Chapel Hill, Chapel Hill, NC, USA.

Abstract

We examined direct and indirect paths involving receptive vocabulary and diversity of key consonants used in communication (DKCC) to improve understanding of why previously identified value-added predictors are associated with later expressive vocabulary for initially preverbal children with autism spectrum disorder (ASD; n = 87). Intentional communication, DKCC, and parent linguistic responses accounted for unique variance in later expressive vocabulary when controlling for mid-point receptive vocabulary, but responding to joint attention did not. We did not confirm any indirect paths through mid-point receptive vocabulary. DKCC mediated the association between intentional communication and expressive vocabulary. Further research is needed to replicate the findings, test potentially causal relations, and provide a specific sequence of intervention targets for preverbal children with ASD.

PMID: 28251393

DOI: 10.1007/s10803-016-3016-x

Faire des inférences à partir du texte: c'est le vocabulaire qui compte

Traduction: G.M.

J Speech Lang Hear Res. 2015 Apr 30. doi: 10.1044/2015_JSLHR-L-14-0330. 

Making inferences from text: it's vocabulary that matters

Lucas R, Norbury CF.

Abstract

PURPOSE:

Many children with communication disorders have reading comprehension difficulties, and in order to target interventions effectively it is important to identify which specific components of comprehension are especially challenging. The current study explored the relationship between text inferencing skill, autistic symptomatology and language phenotype.

Beaucoup d'enfants avec des troubles de la communication ont des difficultés de compréhension en lecture, et dans le but de cibler les interventions efficacement, il est important d'identifier quels composants spécifiques de compréhension sont particulièrement difficiles. L'étude actuelle a exploré la relation entre la compétence d'inférence textuelle, la symptomatologie autiste et le phénotype du langage.

METHOD:

Typically developing children (n = 32), children with autism spectrum disorders (ASD) and age-appropriate structural language skills (ALN; n = 27), children with ASD and language impairment (n = 15) and non-autistic children with language impairment (n = 12) were administered the Neale Analysis of Reading Ability and responses to literal and inferential questions were analyzed.

Les enfants au développement typique (n = 32), les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme (TSA) et des compétences de langage structural adaptées à l'âge (ALN; n = 27), les enfants avec un TSA et des troubles du langage (n = 15) et les enfants non autistes avec des déficits langagiers (n = 12) ont passé l'analyse Neale des compétences de lecture et les réponses aux questions littérales et inférentielles ont été analysées.

RESULTS:

For the sample as a whole, inferencing competence was predicted by oral language skill, with autistic symptomatology not contributing significant variance. However, whilst only 12.5% of typically developing children found answering inferential questions disproportionally challenging relative to answering literal questions, one third of children with ALN demonstrated inferencing deficits, as did over 50% of children with language impairments, regardless of ASD status.

Pour l'échantillon dans son ensemble, la compétence d'inférence a été prédite par les compétences linguistiques orales, la symptomatologie autistique ne contribue pas à un écart significatif. Toutefois, alors que seulement 12,5% des enfants au développement typique ont trouvé des réponses aux questions inférentielles disproportionnellement plus difficiles par rapport aux questions littérales, un tiers des enfants avec ALN ont montré des déficits d'inférence, comme l'ont fait plus de 50% des enfants avec des troubles du langage, indépendamment du statut de TSA.

CONCLUSION:

These results indicate that children with language impairments are most likely to find inferencing challenging, but practitioners will also need to monitor the inferencing skills of children with ASD and good language and single word reading skills.

Ces résultats indiquent que les enfants ayant des troubles du langage sont plus susceptibles de trouver l'inférence difficile, mais les praticiens devront également surveiller les compétences d'inférence d'enfants avec un diagnostic de TSA et un bon langage et des compétences de lecture des mots uniques.

PMID: 

25934949

 

Compréhension du langage figuré chez les enfants avec autisme taïwanais: Le rôle de la théorie de l'esprit et la compréhension du vocabulaire

Traduction: G.M.

Clin Linguist Phon. 2015 Apr 24:1-12.

Comprehension of figurative language in Taiwanese children with autism: The role of theory of mind and receptive vocabulary

Huang SF1, Oi M, Taguchi A.

Author information

• 1Department of Early Childhood Education, National Taitung University , Taitung , Taiwan .

Abstract

First-order theory of mind (ToM) is necessary for comprehension of metaphors, and second-order ToM is necessary for comprehension of irony. This study investigated the role of ToM and language ability in comprehending figurative language in 50 Taiwanese children with high-functioning autismspectrum disorders (HFASDs) compared with 50 typically developing children. Results showed that the No-ToM HFASDs group performed worse than the first-order ToM HFASDs group and the second-order ToM HFASDs group in comprehension of metaphors, irony, sarcasm and indirect reproach, but not for indirect request. Receptive vocabulary correlated only with metaphor comprehension. The volatility of results seen among studies in terms of the relationship between ToM and figurative language comprehension is discussed.

Résumé

La théorie de l'esprit (ToM) de premier ordre (Note de traduction : On se réfère à l'état mental d'une seule personne qui infère que dans des situations identifiques des personnes différentes pensent différemment : test de Sally et Ann) est nécessaire pour la compréhension des métaphores et ToM de second ordre (une personne a une croyance erronée de la croyance d'une tierce personne) est nécessaire pour la compréhension de l'ironie. Cette étude a examiné le rôle de Tom et la capacité de la langue à comprendre le langage figuré chez 50 enfants taïwanais avec des troubles du spectre autistique à haut niveau de fonctionnement cognitif (HFASDs) par rapport à 50 enfants au développement typique. 

Les résultats ont montré que le groupe HFASDs sans ToM est moins performant que le groupe ToM HFASDs de premier ordre et que le groupe HFASDs de second ordre dans la compréhension des métaphores, l'ironie, le sarcasme et le reproche indirecte, mais pas pour la demande indirecte. Le vocabulaire réceptif est corrélé uniquement avec la compréhension de la métaphore. La volatilité des résultats vu parmi les études en termes de la relation entre Tom et compréhension du langage figuratif est discutée.

PMID: 

25909823

Est-ce que les enfants avec des troubles spécifiques du langage et des troubles du spectre autistique tirent bénéfice de la présence de l'orthographe lors de l'apprentissage de nouveaux mots ?

Traduction: G.M.

J Exp Child Psychol. 2015 Mar 18;134:43-61. doi: 10.1016/j.jecp.2015.01.015. [Epub ahead of print]

Do children with specific language impairment and autism spectrum disorders benefit from the presence of orthography when learning new spoken words?

Ricketts J¹, Dockrell JE², Patel N³, Charman T⁴, Lindsay G⁵.

Author information

• ¹Department of Psychology, Royal Holloway, University of London, Surrey TW20 0EX, UK. Electronic address: jessie.ricketts@rhul.ac.uk
• ²UCL Institute of Education, University College London, London, WC1H 0AL, UK.
• ³Division of Language and Communication Science, City University London, London EC1V 0HB, UK.
• ⁴Department of Psychology, Institute of Psychiatry, King's College London, London WC2R 2LS, UK.
• ⁵Centre for Educational Development, Appraisal and Research (CEDAR), University of Warwick, Coventry CV4 7AL, UK.

Résumé

Cette expérience a examiné si les enfants avec troubles spécifiques du langage (SLI), les enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA), et les enfants se développent typiquement bénéficient de la présence fortuite de l'orthographe lors de l'apprentissage de nouveaux éléments de vocabulaire oral. Des enfants avec SLI, les enfants avec TSA et les enfants au développement typique (n = 27 par groupe) entre 8 et 13 années d'âge ont été appariés  en triolets selon l'âge et le raisonnement non verbal. Les participants ont appris 12 correspondances entre les nouvelles chaînes et des référents phonologiques; la moitié de ces correspondances a été formée en présence de l'orthographe et l'autre moitié a été formée en l'absence d'orthographe.
Les groupes ne différaient pas de la capacité à apprendre un nouveau vocabulaire oral, mais il y avait des indications montrant que les enfants avec TSA ont été plus lents que les enfants du groupe contrôle pour identifier les items nouvellement acquis. Pendant la formation, les groupes TSA, SLI, et au développement typique ont bénéficié de l'orthographe dans la même mesure. Dans les analyses complémentaires, les enfants avec SLI ont été appariés par paires à un groupe de contrôle supplémentaire de jeunes enfants au développement typique pour la lecture de mots non réels. Comparativement aux témoins plus jeunes, les enfants avec SLI ont une montré acquisition équivalente de vocabulaire oral et ont bénéficié de l'orthographe lors de la formation. 
Nos résultats sont cohérents avec les comptes théoriques actuels sur la façon dont les entrées lexicales sont acquises et reproduisent les études antérieures qui ont montré la facilitation orthographique pour l'acquisition de vocabulaire chez les enfants avec un développement typique et chez les enfants avec TSA.  
Nous démontrons cet effet dans le SLI pour la première fois. L'étude fournit des preuves que la présence d'indices orthographiques peut soutenir l'acquisition de vocabulaire oral, motiver les approches d'intervention (ainsi que l'enseignement en classe standard) qui soulignent la forme orthographique.

PMID: 25795987

Abstract

This experiment investigated whether children with specific language impairment (SLI), children with autism spectrum disorders (ASD), and typically developing children benefit from the incidental presence of orthography when learning new oral vocabulary items. Children with SLI, children with ASD, and typically developing children (n=27 per group) between 8 and 13years of age were matched in triplets for age and nonverbal reasoning. Participants were taught 12 mappings between novel phonological strings and referents; half of these mappings were trained with orthography present and half were trained with orthography absent. Groups did not differ on the ability to learn new oral vocabulary, although there was some indication that children with ASD were slower than controls to identify newly learned items. During training, the ASD, SLI, and typically developing groups benefited from orthography to the same extent. In supplementary analyses, children with SLI were matched in pairs to an additional control group of younger typically developing children for nonword reading. Compared with younger controls, children with SLI showed equivalent oral vocabulary acquisition and benefit from orthography during training. Our findings are consistent with current theoretical accounts of how lexical entries are acquired and replicate previous studies that have shown orthographic facilitation for vocabulary acquisition in typically developing children and children with ASD. We demonstrate this effect in SLI for the first time. The study provides evidence that the presence of orthographic cues can support oral vocabulary acquisition, motivating intervention approaches (as well as standard classroom teaching) that emphasize the orthographic form.
Copyright © 2015 Elsevier Inc. All rights reserved.

Apprentissage et consolidation de nouvelles mots parlés dans le trouble du spectre autistique

Traduction: G.M.

Dev Sci. 2014 Nov;17(6):858-71. doi: 10.1111/desc.12169. Epub 2014 Mar 17.

Learning and consolidation of new spoken words in autism spectrum disorder

Henderson L¹, Powell A, Gareth Gaskell M, Norbury C.

Author information

• ¹Department of Psychology, University of York, UK.

Résumé

Le trouble du spectre autistique (TSA) est caractérisé par une riche hétérogénéité dans les connaissances du vocabulaire et dans les mots qui n'est pas bien expliquée par les théories cognitives actuelles. Cette étude examine si les différences individuelles dans la connaissance du vocabulaire dans les TSA pourraient être expliquées en partie par une difficulté à consolider les mots parlés nouvellement acquis et/ou leur intégration aux connaissances existantes.  
Dix-neuf garçons avec TSA et 19 garçons avec un développement typique (TD) appariés selon l'âge et les connaissance en vocabulaire ont montré des améliorations similaires dans la reconnaissance et le rappel des mots nouveaux (par exemple «biscal ') 24 heures après la formation, ce qui suggère une capacité intacte à consolider la connaissance explicite de nouvelles formes de mots parlés. Enfants TD ont montré des effets compétitifs pour les mots voisins existants (par exemple 'biscuit') après 24 heures, ce qui suggère que les nouveaux mots ont été intégrés aux connaissances existantes au fil du temps. En revanche, les enfants avec TSA ont montré des effets immédiats de compétition qui ne sont pas significatifs après 24 heures, ce qui suggère une différence qualitative dans le cours du temps de l'intégration lexicale. Ces résultats sont considérés du point de vue du cadre des systèmes à double mémoire. 

Abstract

Autism spectrum disorder (ASD) is characterized by rich heterogeneity in vocabulary knowledge and word knowledge that is not well accounted for by current cognitive theories. This study examines whether individual differences in vocabulary knowledge in ASD might be partly explained by a difficulty with consolidating newly learned spoken words and/or integrating them with existing knowledge. Nineteen boys with ASD and 19 typically developing (TD) boys matched on age and vocabulary knowledge showed similar improvements in recognition and recall of novel words (e.g. 'biscal') 24 hours after training, suggesting an intact ability to consolidate explicit knowledge of new spoken word forms. TD children showed competition effects for existing neighbors (e.g. 'biscuit') after 24 hours, suggesting that the new words had been integrated with existing knowledge over time. In contrast, children with ASD showed immediate competition effects that were not significant after 24 hours, suggesting a qualitative difference in the time course of lexical integration. These results are considered from the perspective of the dual-memory systems framework.
© 2014 John Wiley & Sons Ltd.

PMID: 24636285