Apprentissage et consolidation de nouvelles mots parlés dans le trouble du spectre autistique

Traduction: G.M.

Dev Sci. 2014 Nov;17(6):858-71. doi: 10.1111/desc.12169. Epub 2014 Mar 17.

Learning and consolidation of new spoken words in autism spectrum disorder

Henderson L¹, Powell A, Gareth Gaskell M, Norbury C.

Author information

• ¹Department of Psychology, University of York, UK.

Résumé

Le trouble du spectre autistique (TSA) est caractérisé par une riche hétérogénéité dans les connaissances du vocabulaire et dans les mots qui n'est pas bien expliquée par les théories cognitives actuelles. Cette étude examine si les différences individuelles dans la connaissance du vocabulaire dans les TSA pourraient être expliquées en partie par une difficulté à consolider les mots parlés nouvellement acquis et/ou leur intégration aux connaissances existantes.  
Dix-neuf garçons avec TSA et 19 garçons avec un développement typique (TD) appariés selon l'âge et les connaissance en vocabulaire ont montré des améliorations similaires dans la reconnaissance et le rappel des mots nouveaux (par exemple «biscal ') 24 heures après la formation, ce qui suggère une capacité intacte à consolider la connaissance explicite de nouvelles formes de mots parlés. Enfants TD ont montré des effets compétitifs pour les mots voisins existants (par exemple 'biscuit') après 24 heures, ce qui suggère que les nouveaux mots ont été intégrés aux connaissances existantes au fil du temps. En revanche, les enfants avec TSA ont montré des effets immédiats de compétition qui ne sont pas significatifs après 24 heures, ce qui suggère une différence qualitative dans le cours du temps de l'intégration lexicale. Ces résultats sont considérés du point de vue du cadre des systèmes à double mémoire. 

Abstract

Autism spectrum disorder (ASD) is characterized by rich heterogeneity in vocabulary knowledge and word knowledge that is not well accounted for by current cognitive theories. This study examines whether individual differences in vocabulary knowledge in ASD might be partly explained by a difficulty with consolidating newly learned spoken words and/or integrating them with existing knowledge. Nineteen boys with ASD and 19 typically developing (TD) boys matched on age and vocabulary knowledge showed similar improvements in recognition and recall of novel words (e.g. 'biscal') 24 hours after training, suggesting an intact ability to consolidate explicit knowledge of new spoken word forms. TD children showed competition effects for existing neighbors (e.g. 'biscuit') after 24 hours, suggesting that the new words had been integrated with existing knowledge over time. In contrast, children with ASD showed immediate competition effects that were not significant after 24 hours, suggesting a qualitative difference in the time course of lexical integration. These results are considered from the perspective of the dual-memory systems framework.
© 2014 John Wiley & Sons Ltd.

PMID: 24636285