Les caractéristiques individuelles des élèves avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme" et le comportement de refus d'école

Aperçu: G.M.

Cette étude a comparé les caractéristiques sociales, exécutives, émotionnelles et comportementales des élèves ayant un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme" (dTSA) qui ont montré ou non un comportement de refus d'école. Les participants étaient 62 élèves avec dTSA sans déficience intellectuelle âgés de 9-16 ans fréquentant des écoles inclusives. 

Les parents ont d'abord rempli des questionnaires évaluant le fonctionnement social et exécutif ainsi que les problèmes émotionnels et comportementaux. Ils ont ensuite documenté le comportement de refus de l'école de leur enfant pendant une période de 20 jours. Comparativement aux élèves sans comportement de refus d'école (n = 29), les élèves ayant un comportement de refus d'école (n = 33) étaient nettement moins motivés socialement; ont montré plus de déficits dans l'initiation de tâches ou d'activités, dans la génération d'idées, de réponses ou de stratégies de résolution de problèmes; et ont affiché plus de symptômes de retrait et de dépression. 

L'évaluation du fonctionnement social et exécutif, ainsi que des problèmes émotionnels, peut aider les professionnels à fournir des interventions adaptées aux élèves ayant un dTSA et un comportement de refus scolaire, ce qui sera utile pour reconnaître les caractéristiques associées au refus scolaire.

Autism. 2017 Dec 1:1362361317748619. doi: 10.1177/1362361317748619.

Individual characteristics of students with autism spectrum disorders and school refusal behavior

Munkhaugen EK¹, Torske T², Gjevik E¹, Nærland T¹, Pripp AH¹, Diseth TH¹.

Author information

1

1 Oslo University Hospital, Norway.

2

2 Viken Hospital Trust, Norway.

Abstract

This study compared social, executive, emotional, and behavioral characteristics of students with autism spectrum disorder who did and did not display school refusal behavior. The participants were 62 students with autism spectrum disorder without intellectual disability aged 9-16 years attending inclusive schools. Parents first completed questionnaires assessing social and executive functioning as well as emotional and behavioral problems. They then documented their child's school refusal behavior for a period of 20 days. Compared to students without school refusal behavior (n = 29), students with school refusal behavior (n = 33) were significantly less socially motivated; displayed more deficits in initiating tasks or activities, in generating ideas, responses, or problem-solving strategies; and displayed more withdrawn and depressive symptoms. Assessing social and executive functioning, as well as emotional problems, may help professionals provide tailored interventions for students with autism spectrum disorder and school refusal behavior, which will further be valuable in recognizing characteristics associated with school refusal behavior.

PMID:29241346

DOI:10.1177/1362361317748619

An evaluation of three methods of saying "no" to avoid an escalating response class hierarchy

Traduction G.M.
Une évaluation de trois méthodes pour dire «non» afin d'éviter une escalade dans la hiérarchie des réponses.
FC Mace, JL Pratt, KL Prager, Pritchard D.

Source
Nova Southeastern University.

Résumé
Nous avons évalué les effets de trois méthodes différentes pour refuser l'accès à des activités très attractives tout en évitant l'escalade des troubles du comportement.

Les résultats de l'évaluation par l'analyse fonctionnelle et la hiérarchie des classes de réponse (RCH) a indiqué que 4 topographies de problèmes de comportement affiché par un garçon de 13 ans avec autisme de haut niveau constitue une RCH maintenu par un renforcement positif (tangibles) de renfort.
L'identification de la RCH constitué la phase initiale, au cours de laquelle l'accès a été refusé par ordinateur en disant «non» en fournissant une explication de la restriction.
Deux méthodes alternatives de dire «non» ont ensuite été évalués. Ces méthodes comprennent (a) le refus de l'accès à un ordinateur tout en fournissant une occasion de se livrer à une activité alternative préférée et (b) l'interdiction immédiate d'accès à l'ordinateur , en organisant une contingence entre l'achèvement d'une tâche à faible préférence et l'accès ultérieur à un ordinateur.
Les résultats indiquent que la hiérarchie des problèmes de comportement peut être identifiés dans le contexte de refus de l'accès à une activité préférée et qu'il peut être possible de prévenir l'escalade des troubles du comportement grâce à une options alternative, consistant à présenter ou organiser des éventualités dans le cas où on dit «non» à la demande d'un enfant.