Aperçu: G.M.
Cette
étude examine comment les mécanismes à l'échelle du système (région,
district et école) tels que le soutien à l'encadrement, les besoins de
formation, la structure, la collaboration et l'éducation affectent
l'utilisation des pratiques fondées sur les preuves (EBP pour evidence based practice) dans les
écoles. et comment cela affecte les élèves avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme.
Malgré
des preuves de plus en plus nombreuses des effets positifs des EBPs sur
les TSA, ces pratiques ne sont pas systématiquement ou efficacement
utilisées dans les écoles. Bien
que les programmes d'éducation spéciale soient mandatés pour utiliser
les EBPs, il existe très peu de méthodes basées sur des preuves pour
sélectionner, mettre en œuvre et maintenir les EBPs.
La
recherche se concentre principalement sur la formation des enseignants,
sans tenir compte des facteurs contextuels (p. Ex. le climat de mise en
œuvre, les attitudes à l'égard des EBPs, l'allocation des ressources et
les réseaux sociaux) qui peuvent influer sur les résultats. En utilisant un cadre scientifique de mise en œuvre, ce projet
examinera de manière prospective les relations entre les facteurs à
l'échelle du système et l'utilisation par les enseignants des EBPs et les
résultats de la formation des élèves.
Les données d'enquête seront recueillies auprès d'environ 85 directeurs régionaux de l'éducation spéciale, 170 spécialistes des programmes régionaux, 265 directeurs d'éducation spéciale de district, 265 spécialistes du comportement, 925 directeurs d'école, 3538 enseignants spécialisés et 2700 paraprofessionnels. Les données administratives pour les élèves avec dTSA desservis par les enseignants participants seront examinées. Un total de 79 membres du personnel des régions, des districts et des écoles participeront également aux entrevues sur les réseaux sociaux. Des méthodes mixtes, y compris des enquêtes, des données administratives et des listes de contrôle d'observation, seront utilisées pour recueillir des informations approfondies sur les facteurs malléables à l'échelle du système liés à la mise en œuvre positive des EBP et des résultats des élèves.
Les données d'enquête seront recueillies auprès d'environ 85 directeurs régionaux de l'éducation spéciale, 170 spécialistes des programmes régionaux, 265 directeurs d'éducation spéciale de district, 265 spécialistes du comportement, 925 directeurs d'école, 3538 enseignants spécialisés et 2700 paraprofessionnels. Les données administratives pour les élèves avec dTSA desservis par les enseignants participants seront examinées. Un total de 79 membres du personnel des régions, des districts et des écoles participeront également aux entrevues sur les réseaux sociaux. Des méthodes mixtes, y compris des enquêtes, des données administratives et des listes de contrôle d'observation, seront utilisées pour recueillir des informations approfondies sur les facteurs malléables à l'échelle du système liés à la mise en œuvre positive des EBP et des résultats des élèves.
La
modélisation à plusieurs niveaux sera utilisée pour évaluer les
facteurs malléables à l'échelle du système liés à la mise en œuvre de
l'EBP qui seront liés aux résultats des formateurs, des enseignants et
des élèves et examinés par les modérateurs (p. expérience TSA).
Enfin,
une approche de réseau social dynamique sera utilisée pour
cartographier la connectivité EBP à tous les niveaux du système pour les
régions sélectionnées.
Une analyse de réseau dynamique sera utilisée pour évaluer dans quelle
mesure et de quelle manière les formations, les ressources et les
interventions de l'EBP sont partagées (ou non) entre le personnel de
l'école.Les résultats devraient guider l'élaboration d'interventions à
l'échelle du système visant à améliorer la mise en œuvre des EBP à
l'école pour les élèves avec dTSA.
Implement Sci. 2018 Jan 8;13(1):3. doi: 10.1186/s13012-017-0698-1.
Exploring multi-level system factors facilitating educator training and implementation of evidence-based practices (EBP): a study protocol
Stahmer AC1,2,3,4, Suhrheinrich J5,6, Schetter PL7,8, McGee Hassrick E9.
Author information
- 1
- University of California, Davis MIND Institute, 2825 50th St, Sacramento, CA, 95819, USA. astahmer@ucdavis.edu.
- 2
- Department of Psychiatry and Behavioral Sciences, University of California, Davis, Sacramento, USA. astahmer@ucdavis.edu.
- 3
- Center of Excellence in Developmental Disabilities, University of California, Davis, Sacramento, USA. astahmer@ucdavis.edu.
- 4
- Child and Adolescent Services Research Center, San Diego, USA. astahmer@ucdavis.edu.
- 5
- College of Education, San Diego State University, 5500 Campanile Dr., San Diego, CA, 92182, USA.
- 6
- Child and Adolescent Services Research Center, San Diego, USA.
- 7
- University of California, Davis MIND Institute, 2825 50th St, Sacramento, CA, 95819, USA.
- 8
- Center of Excellence in Developmental Disabilities, University of California, Davis, Sacramento, USA.
- 9
- Life Course Outcomes Research Program at AJ Drexel Autism Institute, Drexel University, 3020 Market St, St 560, Philadelphia, PA19104, USA.
Abstract
BACKGROUND:
This study examines how system-wide (i.e., region, district, and school) mechanisms such as leadership support, training requirements, structure, collaboration, and education affect the use of evidence-based practices (EBPs) in schools and how this affects the outcomes for students with autism spectrum disorder (ASD). Despite growing evidence for the positive effects of EBPs for ASD, these practices are not consistently or effectively used in schools. Although special education programs are mandated to use EBPs, there are very few evidence-based methods for selecting, implementing, and sustaining EBPs. Research focuses primarily on teacher training, without attention to contextual factors (e.g., implementation climate, attitudes toward EBPs, resource allocation, and social networks) that may impact outcomes. Using an implementation science framework, this project will prospectively examine relations between system-wide factors and teachers' use of EBPs and student education outcomes.METHODS/DESIGN:
Survey data will be collected from approximately 85 regional special education directors, 170 regional program specialists, 265 district special education directors, 265 behavior specialists, 925 school principals, 3538 special education teachers, and 2700 paraprofessionals. Administrative data for the students with ASD served by participating teachers will be examined. A total of 79 regional-, district-, and school-level personnel will also participate in social network interviews. Mixed methods, including surveys, administrative data, and observational checklists, will be used to gather in-depth information about system-wide malleable factors that relate to positive teacher implementation of EBPs and student outcomes. Multi-level modeling will be used to assess system-wide malleable factors related to EBP implementation which will be linked to the trainer, teacher, and student outcomes and examined based on moderators (e.g., district size, Special Education Local Plan Area structure, teachers' ASD experience). Finally, a dynamic social network approach will be used to map EBP-related connectivity across all levels of the system for selected regions. Dynamic network analysis will be used to gauge the degree to which and ways that EBP trainings, resources, and interventions are shared (or not shared) among school staff.DISCUSSION:
Results are expected to inform the development of system-wide interventions to improve the school-based implementation of EBPs for students with ASD.- PMID:29310683
- PMCID:PMC5759305
- DOI:10.1186/s13012-017-0698-1
