Déficiences motrices chez les tout-petits chinois avec un diagostic de troubles du spectre de l'autisme et leur relation avec les compétences de communication sociale

Aperçu: G.M.

Objectif
Les déficiences motrices sont prévalentes chez les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme (dTSA) et persistent à travers l'âge. Notre étude actuelle a été conçue pour étudier les déficits moteurs chez les tout-petits chinois avec un dTSA et pour explorer les relations entre les déficits moteurs et les compétences de communication sociale. 

Méthodes
Pour cette étude transversale, nous avons recruté un total de 210 tout-petits chinois avec un dTSA âgés de 18 à 36 mois dans l'étude de décembre 2017 à décembre 2020. Griffiths Developmental Scales-Chinese (GDS-C), Autism Diagnostic Observation Schedule -Second Edition (ADOS-2) et Communication and Symbolic Behavior Scales Developmental Profile-Infant-Toddler Checklist (CSBS-DP-ITC) ont été administrés à ces tout-petits pour évaluer leur développement, leurs compétences de communication sociale et la gravité de l'autisme. Nous avons comparé les profils de développement et de communication sociale des tout-petits TSA dans différents sous-groupes de motricité globale et fine, et exploré les facteurs associés potentiels. Le modèle linéaire généralisé univarié a testé la relation entre la motricité fine et globale et les compétences de communication sociale. 

Résultats
La prévalence des déficits moteurs globaux et fins était de 59,5 et 82,5 %, respectivement, ce qui est presque équivalent chez les garçons et les filles. Les déficiences motrices ont tendance à être plus sévères avec l'âge chez les tout-petits. Après ajustement pour l'âge, le sexe, le quotient de développement non verbal (QD) et les comportements restreints et répétitifs, les déficiences motrices globales plus graves étaient significativement liées à un score de comparaison plus élevé d'ADOS-2 et à un score composite social plus élevé de CSBS-DP-ITC, sans interactions avec d'autres variables. Pendant ce temps, une motricité fine inférieure était associée à davantage de déficits de communication sociale et à une sévérité plus élevée des TSA, également en fonction du QD non verbal. Dans le sous-groupe QD non verbal inférieur, les déficits de motricité fine et les comportements répétitifs restreints (RRB) pourraient avoir des effets sur les symptômes de l'autisme. 

Conclusion
Les déficiences motrices sont courantes chez les tout-petits chinois avec un dTSA. Les tout-petits dont les habiletés motrices globales et fines sont plus faibles ont des déficits plus importants dans les habiletés de communication sociale. La déficience motrice globale pourrait être un prédicteur indépendant de la gravité de l'autisme et des compétences de communication sociale, tandis que l'effet des déficits de motricité fine pourrait être affecté par le QD et les RRB non verbaux des tout-petits avec un dTSA. Nous fournissons une justification supplémentaire pour l'inclusion des déficiences motrices dans l'intervention précoce pour les tout-petits avec un dTSA.

. 2022 Oct 14;13:938047.

doi: 10.3389/fpsyt.2022.938047. eCollection 2022.

Motor impairments in Chinese toddlers with autism spectrum disorder and its relationship with social communicative skills

Bingrui Zhou  ¹ , Qiong Xu  ¹ , Huiping Li  ¹ , Ying Zhang  ¹ , Dongyun Li  ¹ , Ping Dong  ¹ , Yi Wang  ¹ , Ping Lu  ¹ , Ye Zhu  ¹ , Xiu Xu  ¹

Affiliations

• PMID: 36311507
• PMCID: PMC9613953
• DOI: 10.3389/fpsyt.2022.938047

Abstract

Objective: Motor impairments are prevalent in children with autism spectrum disorder (ASD) and persistent across age. Our current study was designed to investigate motor deficits in Chinese toddlers with ASD and to explore the relationships between motor deficits and social communication skills.

Methods: For this cross-sectional study, we recruited a total of 210 Chinese toddlers with ASD aged between 18 and 36 months in the study during December 2017 to December 2020. Griffiths Developmental Scales-Chinese (GDS-C), Autism Diagnostic Observation Schedule-Second Edition (ADOS-2) and Communication and Symbolic Behavior Scales Developmental Profile-Infant-Toddler Checklist (CSBS-DP-ITC) were administered in these toddlers to evaluate their development, social communicative skills, and autism severity. We compared the developmental and social communicational profiles of ASD toddlers in different gross and fine motor subgroups, and explored potential associated factors. The univariate generalized linear model tested the relationship of fine and gross motor skills and social communicative skills.

Results: The prevalence of gross and fine motor deficits were 59.5 and 82.5%, respectively, which are almost equivalent in boys and girls. The motor impairments tended to be more severe with age in toddlers. After adjusting for age, sex, non-verbal development quotient (DQ) and restricted, repetitive behaviors, severer gross motor impairments were significantly related to higher comparison score of ADOS-2 and higher social composite score of CSBS-DP-ITC, without interactions with other variables. Meanwhile, lower fine motor skills were associated with more deficits of social communication and higher severity of ASD, also depending on non-verbal DQ. In the lower non-verbal DQ subgroup, both fine motor deficits and restricted repetitive behaviors (RRBs) might have effects on autism symptomology.

Conclusion: Motor impairments are common in Chinese toddlers with ASD. Toddlers with weaker gross and fine motor skills have greater deficits in social communicative skills. Gross motor impairment might be an independent predictor of the severity of autism and social communication skills, while the effect of fine motor deficits might be affected by non-verbal DQ and RRBs of toddlers with ASD. We provide further justification for the inclusion of motor impairments in the early intervention for toddlers with ASD.

Keywords: autism severity; autism spectrum disorder; communication; motor impairment; social interaction.

Évaluation des professeurs de langue dans les classes d'enseignement général et spécialisé au service des élèves autistes du primaire

Aperçu: G.M.

Cette étude a examiné comment les enseignants et les paraprofessionnels de 126 classes d'enseignement général et spécialisé de la maternelle à la deuxième année ont parlé avec leurs 194 élèves autistes, et en outre, comment les caractéristiques individuelles des élèves en termes de langage, de symptômes de l'autisme et de capacités sociales ont influencé cette conversation. 

À l'aide de méthodes d'observation systématiques et d'analyses factorielles, nous avons identifié un modèle unidimensionnel de langage des enseignants pour les classes d'enseignement général et spécialisé, tout en observant des différences entre les paramètres, avec plus de langage observé dans les classes d'enseignement spécialisé, dont une grande partie comprenait des directives et des questions fermées. 

Le vocabulaire réceptif des élèves expliquait une quantité significative de variance dans le langage des enseignants au-delà de sa covariance partagée avec les troubles sociaux et les problèmes de comportement dans les classes d'enseignement général, mais n'était pas significatif dans les classes d'enseignement spécialisé. Les implications pour la recherche sont discutées.

. 2021 Jun 9.   doi: 10.1007/s10803-021-05115-4. 

Evaluating Teacher Language Within General and Special Education Classrooms Serving Elementary Students with Autism

Nicole Sparapani  ^{1   2} , Vanessa P Reinhardt  ^{3   4} , Jessica L Hooker  ⁴ , Lindee Morgan  ^{4   5} , Christopher Schatschneider  ⁶ , Amy M Wetherby  ⁴

Affiliations

• PMID: 34106392
• DOI: 10.1007/s10803-021-05115-4

Abstract

This study examined how teachers and paraprofessionals in 126 kindergarten-second grade general and special education classrooms talked with their 194 students with autism, and further, how individual student characteristics in language, autism symptoms, and social abilities influenced this talk. Using systematic observational methods and factor analysis, we identified a unidimensional model of teacher language for general and special education classrooms yet observed differences between the settings, with more language observed in special education classrooms-much of which included directives and close-ended questions. Students' receptive vocabulary explained a significant amount of variance in teacher language beyond its shared covariance with social impairment and problem behavior in general education classrooms but was non-significant within special education classrooms. Research implications are discussed.

Keywords: Autism; Autism spectrum disorder; Measurement invariance; Student characteristics; Teacher language.

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Facteurs familiaux et aptitudes à la communication chez les enfants autistes sans déficience intellectuelle

Aperçu: G.M.

L’objectif principal de cette étude était d’identifier les profils des familles d’enfants avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme" (TSA) sans déficience intellectuelle (DI) en fonction de plusieurs indicateurs de risque: indicateurs sociodémographiques et émotionnels, stress parental, soutien social confidentiel et stratégies d’adaptation. 

Un deuxième objectif était de déterminer les différences de compétences en communication entre les enfants de sous-types familiaux établis de manière empirique en fonction des facteurs de risque susmentionnés. 

Les participants étaient 52 mères espagnoles et leurs enfants avec un diagnostic de TSA. L'analyse par grappes a permis d'identifier trois sous-types de familles, en les classant comme "à haut risque, à risque modéré et à faible risque". Le profil "peu risqué" montrait beaucoup moins de stress et une plus grande utilisation de stratégies d'adaptation et de soutien social confidentiel. En outre, la communication des enfants présentait un meilleur développement par rapport aux enfants des autres environnements familiaux.

J Autism Dev Disord. 2019 Sep 6. doi: 10.1007/s10803-019-04216-5

Family Factors and Communicative Skills in Children with Autism Without Intellectual Disability

Baixauli I¹, Mira A², Berenguer C³, Roselló B², Miranda A².

Author information

1

Facultad de Psicología, Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir-Campus Capacitas, C/Guillem de Castro, 175, 46008, Valencia, Spain. inmaculada.baixauli@ucv.es.

2

Facultad de Psicología, Universidad de Valencia, Av. de Blasco Ibáñez, 13, 46010, Valencia, Spain.

3

Facultad de Psicología, Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir-Campus Capacitas, C/Guillem de Castro, 175, 46008, Valencia, Spain.

Abstract

The primary objective of this study was to identify the profiles of families of children with autism spectrum disorder (ASD) without intellectual disability (ID) based on several risk indicators: sociodemographic and emotional indicators, parental stress, confidant social support, and coping strategies. A second aim was to determine the differences in communicative skills between children of family subtypes empirically established according to the aforementioned risk factors. Participants were 52 Spanish mothers and their children with ASD. Through cluster analysis, three subtypes of families were identified, classifying them as "high risk, moderate risk, and little risk". The "little risk" profile showed significantly less stress and greater use of coping strategies and confidant social support. Furthermore, the children's communication exhibited better development, compared to children from the other family environments.

PMID:31493155

DOI:10.1007/s10803-019-04216-5

Soutien visuel à la maison et dans la communauté pour les personnes avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme" : revue préliminaire

Aperçu: G.M.

Les supports visuels sont recommandés dans les directives cliniques relatives aux troubles du spectre autistique. Ils peuvent réduire l'anxiété, augmenter la prévisibilité, favoriser la communication et améliorer la participation. Ils sont mis en œuvre régulièrement dans les écoles, mais les preuves concernant les supports visuels à domicile sont limitées. 

Cet article présente les résultats d'une revue de la littérature exploratoire, ainsi qu'une évaluation qualitative avec les parents et les professionnels. 

Nous rapportons les résultats de 34 études, identifiant quatre catégories de support visuel et d'hétérogénéité dans les caractéristiques des participants, les méthodes d'intervention, les environnements et les mesures de résultats. 

Les données qualitatives des questionnaires (n = 101) et des groupes de discussion ont généré des thèmes clés sur les supports visuels domestiques, par le biais d'une analyse thématique: 

• (1) accessibilité, 
• (2) axé sur la participation 
• (3) individualisation, 
• (4) méthodes d'enseignement, 
• (5) cohérence et 
• (6) Information et formation. 

Nous proposons un consensus avec une terminologie et des implications pour la pratique et la recherche.

(EXTRAITS)

Conclusion 

Cette étude s'ajoute à un corps émergent de recherches sur les supports visuels (SV) à la maison et dans la communauté chez les personnes autistes. Les SV ont été utilisés avec succès; Cependant, le nombre et la qualité des études limitent la possibilité de tirer des conclusions solides. La nature dynamique de la mise en œuvre réussie de la VS à domicile pose des défis aux chercheurs - avec la nécessité d'une pertinence contextuelle, d'une individualisation et d'une adaptation au fil du temps. 

Les praticiens et les chercheurs bénéficieraient d'un consensus sur la terminologie, les protocoles d'évaluation / de planification et les outils axés sur la participation pour mesurer les résultats. Il est nécessaire de mener des recherches à grande échelle dans ce domaine et de procéder à un examen systématique ultérieur à mesure que les preuves se multiplient.

 

Accessibilité. Les parents ont besoin d'un accès rapide à la formation, aux informations, aux ressources et au soutien pratique et émotionnel, soit d'autres parents (Machalicek et al., 2014), soit d'équipes multi-professionnelles bien formées et bien informées, disposant de ressources suffisantes en matière de SV.
Participation. Les études de recherche décrivent la nécessité de mettre en œuvre les SV, intégrées de manière transparente à d'autres supports, ainsi que l'importance de fixer des objectifs significatifs et motivants. Les interventions (telles que VS), qui se déroulent dans un contexte naturaliste, auront probablement un impact positif sur les performances et produiront potentiellement de meilleurs résultats.
Individualisation: Il est fortement recommandé de prévoir des aides personnalisées et adaptées au développement du patient.L’utilisation d’un «outil de profil enfant» pourrait faciliter ce processus.

Enseigner aux adultes. Il existe de nouvelles preuves de méthodes d’enseignement et d’entraînement naturalistes efficaces. Machalicek et al. (2014) ont examiné les interventions de formation des parents axées sur la communication des enfants et ont indiqué que les composants suivants étaient couramment utilisés: explications verbales et discussion; information écrite; et des activités de formation, telles que des jeux de rôle. 

Les programmes destinés aux parents axés sur les TSA sont plus efficaces s'ils incluent la définition d'objectifs et le coaching individuel plutôt que l'entraînement seul. Plusieurs études suggérent que les parents apprennent mieux avec un enseignement systématique au niveau d'intensité approprié . 

Enseigner aux enfants. Il peut être nécessaire d'enseigner explicitement aux enfants comment utiliser les SV, avec un accord sur les stratégies d'enseignement, par exemple, des invites, la modélisation, l'orientation progressive et la persistance, pour chaque individu et chaque contexte. À mesure que les individus vieillissent, l'autogestion des SV est recommandée. Il n’existe aucune preuve claire dans la littérature examinée de la fréquence optimale et de la quantité de séances de groupe ou 1: 1.
Cohérence. La valeur est placée sur la cohérence entre les paramètres. Dans l'évaluation d'un programme SV coordonné d'enseignement à domicile, assorti d'une évaluation qualitative positive comprennant des réunions conjointes entre professionnels et professionnels pour la planification, l’encadrement et la modélisation, le suivi de la généralisation et la révision, la collaboration entre les professionnels et les familles a été généralement considérée comme une pratique essentielle et encourage la prise en compte conjointe de sources de difficultés communes pour les familles.
Information. Les parents sont plus susceptibles d'investir temps et efforts et de connaître le succès avec SV à la maison s'ils ont accès à des informations claires et à des preuves sur la manière de les utiliser.L’examen de la littérature suggère que les professionnels ont besoin de formation dans les domaines suivants: compétences d’enseignement, de modélisation et d’encadrement des autres par le biais de pratiques supervisées et de commentaires verbaux; et des compétences pour diriger la planification de soutien collaboratif, établir des relations avec les parents, évaluer le stade de développement et les besoins en communication dans des contextes naturalistes et comprendre comment individualiser et adapter les plans via un examen.

Autism. 2019 Aug 26:1362361319871756. doi: 10.1177/1362361319871756.

Visual supports at home and in the community for individuals with autism spectrum disorders: A scoping review

Rutherford M¹, Baxter J², Grayson Z³, Johnston L², O'Hare A⁴.

Author information

1

1 Queen Margaret University, UK.

2

2 City of Edinburgh Council, UK.

3

3 NHS Lothian Speech and Language Therapy Department, UK.

4

4 University of Edinburgh, UK.

Abstract

Visual supports are recommended in autism spectrum disorder clinical guidelines. They can reduce anxiety, increase predictability, support communication and improve participation. They are implemented regularly in schools, but evidence about home visual supports is limited. This article reports results of a scoping literature review, alongside qualitative evaluation with parents and professionals. We report findings from 34 studies, identifying four categories of visual support and heterogeneity in participant characteristics, intervention methods, environments and outcome measures. Qualitative data from questionnaires (n = 101) and focus groups generated key themes about home visual supports, through thematic analysis: (1) Accessibility, (2) Participation-focussed (3) Individualisation, (4) Teaching Methods, (5) Consistency, and (6) Information and Training. We propose consensus with terminology and implications for practice and research.

PMID:31451016

DOI:10.1177/1362361319871756

Bref rapport: L’utilité d’un programme d’entraînement au golf pour les personnes avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme"

Aperçu: G.M.

Le "trouble du spectre de l'autisme" (TSA) est une affection neurodéveloppementale courante caractérisée par des troubles de la communication, des interactions sociales et un fonctionnement moteur. De plus, les personnes ayant un TSA courent un plus grand risque de problèmes de santé, en partie à cause d'un style de vie plus sédentaire. Par conséquent, il peut être avantageux d’introduire davantage d’activité physique ou d’entraînement sportif dans les programmes thérapeutiques de l’autisme. 

Nous présentons et évaluons ici un programme d’entraînement au golf de six semaines et de douze sessions intégrant l’enseignement de compétences de communication et de compétences sociales en rapport avec l’autisme dans chaque leçon. Les résultats ont montré que les 46 participants (M = 11,46, écart-type = 6,21) ont amélioré au moins un critère de résultat et que des augmentations statistiquement significatives de toutes les mesures (aptitudes à la communication, aptitudes sociales, habiletés motrices et régulatrices) ont été détectées après l'intervention. 

Ces résultats préliminaires mettent en évidence l’utilité d’un programme d’entraînement au golf pour tous les âges ciblant l’autisme; Les futures études devraient chercher à reproduire cette stratégie dans d'autres contextes et en utilisant d'autres activités sportives ou récréatives.

J Autism Dev Disord. 2019 Aug 14. doi: 10.1007/s10803-019-04164-0.

Brief Report: The Utility of a Golf Training Program for Individuals with Autism Spectrum Disorder

Shanok NA¹, Sotelo M², Hong J².

Author information

1

Els For Autism Foundation, Florida, USA. nate.shanok@elsforautism.org.

2

Els For Autism Foundation, Florida, USA.

Abstract

Autism spectrum disorder (ASD) is a common neurodevelopmental condition characterized by impairments in communication, social interactions, as well as motor functioning. Additionally, individuals with ASD are at a greater risk for health concerns due in part to a more sedentary lifestyle. Therefore, it may be advantageous to introduce more physical activity or sport-based training into autism therapeutic programs. Here, we introduce and evaluate a 6-week, 12 session golf-training program that integrates the teaching of autism-relevant social and communicative skills into each lesson. The results showed that all 46 participants (M = 11.46, SD = 6.21) improved on at least one outcome measure, and statistically significant increases in all measures (communication skills, social skills, motor skills, and regulatory skills) were detected from pre to post. These preliminary findings highlight the utility of an autism-targeted golf training program for all ages; future studies should seek to replicate this strategy in other settings and using other sports or recreational activities.

KEYWORDS:

Autism spectrum disorder; Motor functioning in ASD; Physical activity training; Sport interventions and autism; Treatment of autism

PMID:31414265

DOI:10.1007/s10803-019-04164-0

Utiliser un enseignement linguistique rationnel-émotif pour améliorer la communication et les compétences sociales des adolescents avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme" au Nigéria

Aperçu: G.M.

CONTEXTE / OBJECTIF:
Des études montrent la nécessité d'améliorer la communication et les compétences sociales des adolescents avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme" (dTSA). Par conséquent, la présente étude visait à analyser l’effet de l’utilisation de l’éducation linguistique rationnelle-émotive (RELE) pour répondre à ce besoin des adolescents au Nigeria.
METHODES:
La conception de l'étude était un essai randomisé en groupe, avec prétest, post-test et suivi. Soixante-huit adolescents avec un dTSA ont participé à l’étude. L'échelle de communication en autisme et de compétences sociales pour adolescents (ACSSSA) a été utilisée pour la collecte de données. La méthode d’analyse des données utilisée dans l’étude consistait en une procédure ANOVA à mesures répétées, avec Partial eta squared ((l’équation est incluse dans l’article en texte intégral.)), R ajusté, moyenne, écart-type et limite supérieure / inférieure.
RÉSULTATS:
Le programme RELE a considérablement amélioré la communication et les compétences sociales des adolescents avec un dTSA exposés à l'intervention thérapeutique par rapport au groupe témoin en liste d'attente.
CONCLUSION:
L'exposition à RELE a considérablement amélioré la communication et les compétences sociales des adolescents avec un dTSA dans cette étude. Par conséquent, nous recommandons que les enseignants de langues, orthophonistes, thérapeutes du langage, éducateurs spéciaux et conseillers, ainsi que les autres professionnels impliqués dans le traitement et la prise en charge des patients avec un dTSA soient formés à l’application de la technique RELE afin de leur permettre d’utiliser le programme leurs pratiques professionnelles.

Medicine (Baltimore). 2019 Aug;98(31):e16550. doi: 10.1097/MD.0000000000016550.

Using rational-emotive language education to improve communication and social skills of adolescents with autism spectrum disorders in Nigeria

Nnamani A¹, Akabogu J¹, Otu MS², Uloh-Bethels AC¹, Ukoha E¹, Iyekekpolor OM¹, Omile JC³, Obiezu MN³, Dike AE¹, Ike CV⁴, Otu FM², Eseadi C².

Author information

1

Department of Arts Education.

2

Department of Educational Foundations, University of Nigeria, Nsukka.

3

Department of English and Literary Studies, Federal College of Education Technical Umunze.

4

Department of English and Literary Studies, Federal College of Education Ehamufu, Eha Amufu, Nigeria.

Abstract

BACKGROUND/OBJECTIVE:

Studies show the need for improved communication and social skills of adolescents with autism spectrum disorders (ASDs). Therefore, the present study aimed to analyze the effect of using rational-emotive language education (RELE) to pursue this need for adolescents in Nigeria.

METHODS:

The design of the study was a group randomized trial, with pretest, post-test, and follow-up. Sixty-eight adolescents with ASDs participated in the study. Autism Communication and Social Skills Scale for Adolescent (ACSSSA) was used for data collection. The method of data analysis in the study was repeated measures ANOVA procedure, with Partial eta squared ((Equation is included in full-text article.)), adjusted R, mean, standard deviation, and upper/lower limit.

RESULTS:

The RELE program significantly improved communication and social skills of adolescents with ASDs exposed to the treatment intervention when compared with waitlist control group.

CONCLUSION:

Exposure to RELE significantly improved communication and social skills of adolescents with ASDs in this study. Therefore, we recommend that language educators, speech pathologists, language therapists, special educators and counsellors, and other professionals involved in the treatment and caring for ASDs patients be trained on the application of the RELE technique so as to enable them to employ the program in their professional practices.

PMID: 31374019

DOI: 10.1097/MD.0000000000016550