Avantage dans la reconnaissance des caractères chez les enfants chinois d'âge préscolaire avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme

Aperçu: G.M.

Cette étude a examiné la reconnaissance des caractères chinois et ses corrélations cognitives et linguistiques chez les enfants d'âge préscolaire avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme" (dTSA). Quarante-sept enfants avec un dTSA et 51 enfants avec un développement typique (DT) appariés selon le QI ont été testés sur la reconnaissance de caractères chinois, la dénomination automatique rapide, le contrôle inhibiteur, l'étendue des chiffres, le QI, le vocabulaire, la conscience phonologique, la conscience morphologique et la compréhension orale. 

Les enfants chinois avec un dTSA ont montré de fortes compétences en reconnaissance des caractères. Contrairement à la reconnaissance des caractères des enfants DT, qui était corrélée à toutes les compétences cognitives et linguistiques mesurées, la reconnaissance des caractères des enfants avec un dTSA n'était corrélée que de manière significative avec la dénomination automatisée rapide, le contrôle inhibiteur et la conscience phonologique. 

Nos résultats suggèrent que la conscience phonologique et la dénomination rapide et automatisée pourraient être d'importants prédicteurs d'un avantage possible dans l'acquisition d'alphabétisme émergent chez les enfants chinois avec un dTSA.

J Autism Dev Disord. 2019 Sep 6. doi: 10.1007/s10803-019-04202-x.

Advantage in Character Recognition Among Chinese Preschool Children with Autism Spectrum Disorder

Zhao J¹, Chen S², Tong X³, Yi L⁴.

Author information

1

Department of English, School of Foreign Languages, Sun Yat-sen University, 135 Xingangxi Road, Guangzhou, China. zhaoj67@mail.sysu.edu.cn.

2

Harvard Graduate School of Education, Harvard University, Cambridge, USA.

3

Human Communication, Development, and Information Sciences, Faculty of Education, University of Hong Kong, Hong Kong SAR, China.

4

School of Psychological and Cognitive Sciences & Beijing Key Laboratory of Behavior and Mental Health, Peking University, 5 Yiheyuan Road, Beijing, China. yilipku@pku.edu.cn.

Abstract

This study examined Chinese character recognition and its cognitive and linguistic correlates in preschool children with autism spectrum disorder (ASD). Forty-seven children with ASD and 51 IQ-matched typically developing (TD) children were tested on Chinese character recognition, rapid automatized naming, inhibitory control, digit span, IQ, vocabulary, phonological awareness, morphological awareness, and listening comprehension. Chinese children with ASD showed strong character recognition skills. Unlike TD children's character recognition, which was correlated with all the measured cognitive and linguistic skills, character recognition of children with ASD was only significantly correlated with rapid automatized naming, inhibitory control, and phonological awareness. Our findings suggest that phonological awareness and rapid automatized naming may serve as important predictors for possible advantage in emergent literacy acquisition in Chinese children with ASD.

PMID:31493156

DOI:10.1007/s10803-019-04202-x

Hyperlexie: examen systématique, modélisation neurocognitive et résultats

Aperçu: G.M.

Dans cette étude systématique des cas (N = 82) et des études de groupe (dont 912 participants dont 315 sont hyperlexiques), l'étude vise à savoir si le profil hyperlexique est associé à l'autisme et pourquoi, si les modèles de lecture non-autistique peuvent enseigner l'hyperlexie, et quelles informations supplémentaires il est possible d'obtenir à partir de modèles spécifiques au fonctionnement cognitif autistique.

L'étude montre que l'hyperlexie, ou un profil hyperlexique, caractérise une partie substantielle du spectre de l'autisme, dans laquelle les sous-composantes de l'architecture de lecture typique sont modifiées et dissociées.

Les enfants autistes suivent une voie chronologiquement inversée lorsqu'ils apprennent à lire et utilisent de façon approfondie le système d'expertise perceptive, en particulier les systèmes de reconnaissance visuelle des formes de mots.  

Nous concluons en discutant l'utilisation possible des compétences hyperlexiques en intervention.

Neurosci Biobehav Rev. 2017 May 3. pii: S0149-7634(16)30639-X. doi: 10.1016/j.neubiorev.2017.04.029.

Hyperlexia: Systematic review, neurocognitive modelling, and outcome

Ostrolenk A¹, Forgeot d'Arc B², Jelenic P³, Samson F⁴, Mottron L⁵.

Author information

1

Centre d'excellence en Troubles Envahissants du Développement de l'Université de Montréal (CETEDUM), Hôpital Rivière-des-Prairies, 7070 Boulevard Perras, H1E 1A4, Montréal, QC, Canada. Electronic address: alexiaostrolenk@hotmail.fr

2

Centre d'excellence en Troubles Envahissants du Développement de l'Université de Montréal (CETEDUM), Hôpital Rivière-des-Prairies, 7070 Boulevard Perras, H1E 1A4, Montréal, QC, Canada; Centre de recherche de l'Institut Universitaire de Psychiatrie de l'Université de Montréal, Québec, Canada; Département de Psychiatrie, Université de Montréal, H3T 1J4, Québec, Canada. Electronic address: b.forgeot@gmail.com.

3

Centre d'excellence en Troubles Envahissants du Développement de l'Université de Montréal (CETEDUM), Hôpital Rivière-des-Prairies, 7070 Boulevard Perras, H1E 1A4, Montréal, QC, Canada. Electronic address: patricia.jelenic.hrdp@ssss.gouv.qc.ca.

4

Centre d'excellence en Troubles Envahissants du Développement de l'Université de Montréal (CETEDUM), Hôpital Rivière-des-Prairies, 7070 Boulevard Perras, H1E 1A4, Montréal, QC, Canada. Electronic address: samsonfabienne1@gmail.com.

5

Centre d'excellence en Troubles Envahissants du Développement de l'Université de Montréal (CETEDUM), Hôpital Rivière-des-Prairies, 7070 Boulevard Perras, H1E 1A4, Montréal, QC, Canada; Centre de recherche de l'Institut Universitaire de Psychiatrie de l'Université de Montréal, Québec, Canada; Département de Psychiatrie, Université de Montréal, H3T 1J4, Québec, Canada. Electronic address: laurent.mottron@gmail.com.

Abstract

Hyperlexia is defined as the co-occurrence of advanced reading skills relative to comprehension skills or general intelligence, the early acquisition of reading skills without explicit teaching, and a strong orientation toward written material, generally in the context of a neurodevelopmental disorder. In this systematic review of cases (N=82) and group studies (including 912 participants of which 315 are hyperlexic), we address: whether the hyperlexic profile is associated with autism and why, whether models of non-autistic reading can teach us about hyperlexia, and what additional information we can get from models specific to autistic cognitive functioning. We find that hyperlexia, or a hyperlexic-like profile, characterises a substantial portion of the autistic spectrum, in which the subcomponents of the typical reading architecture are altered and dissociated. Autistic children follow a chronologically inverted path when learning to read, and make extended use of the perceptual expertise system, specifically the visual word form recognition systems. We conclude by discussing the possible use of hyperlexic skills in intervention.

Copyright © 2017 The Authors. Published by Elsevier Ltd.. All rights reserved.

PMID:28478182

DOI:10.1016/j.neubiorev.2017.04.029

Hyperlexia in children with autism spectrum disorders

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2007 Apr;37(4):760-74.

Hyperlexie chez les enfants avec TSA

Newman TM, Macomber D, Naples AJ, Babitz T, Volkmar F, Grigorenko EL.

Source

PACE Center, New Haven, CT 06511, USA.

Résumé

Nous avons comparé les compétences de lecture des enfants avec des troubles du spectre d'autisme qui sont hyper-lexiques (TSA HPL) avec les enfants d'âge comparable avec TSA sans HPL (TSA  -HPL) et avec les enfants se développant sans TSA qui s'exprime par holophrase (TYP). 

Les enfants avec TSA   HPL ont été plus performants (1)  que les enfants avec TSA  -HPL sur des tâches de la lecture uniterme et le décodage de pseudo mots et (2) ont eu des performances équivalentes comparées aux sur toutes les taches de lecture avec les enfants TYP excepté pour les tâches de compréhension de la lecture.

Il s'avère que le modèle fondamental général de la lecture uniterme est le même en principe pour la lecture « typique » et hyper lexique.

Cependant, l'étude a indiqué quelques dissimilitudes entre ces deux types de lecture quand des capacités cognitives et linguistiques plus fines ont été considérées ; ces dissimilitudes justifient des enquêtes postérieures.