Renforcement négatif différentiel d'un autre comportement pour augmenter la conformité au port d'une combinaison anti-dénudante

Aperçu: G.M.

En utilisant une conception de critère évolutif, nous avons reproduit et étendu une étude (Cook, Rapp et Schulze, 2015) sur le renforcement différentiel négatif d'autres comportements (DNRO). Plus spécifiquement, les assistants d'éducation ont mis en œuvre DNRO pour apprendre à un garçon de 12 ans avec un trouble du spectre de l'autisme à se conformer au port d'une combinaison anti-dénudage afin de prévenir tout comportement fécal inapproprié en milieu scolaire. La durée pendant laquelle le participant portait la combinaison augmentait systématiquement de 2 secondes au début du traitement à toute la durée de la journée scolaire à la fin de l’étude. De plus, ces effets ont été généralisés à une nouvelle école avec un nouveau personnel et ont persisté pendant plus d'un an. Ces résultats reprennent les recherches antérieures sur DNRO et soutiennent l'utilisation de l'intervention pour accroître la conformité avec le port d'articles de protection, ou d'instruments médicaux, dans des contextes pratiques.

J Appl Behav Anal. 2019 Aug 27. doi: 10.1002/jaba.632.

Differential negative reinforcement of other behavior to increase compliance with wearing an anti-strip suit

Wheatley TL¹, Goulet M¹, Mann K¹, Lanovaz MJ².

Author information

1

Halton Catholic District School Board.

2

Université de Montréal.

Abstract

Using a changing-criterion design, we replicated and extended a study (Cook, Rapp, & Schulze, 2015) on differential negative reinforcement of other behavior (DNRO). More specifically, educational assistants implemented DNRO to teach a 12-year-old boy with autism spectrum disorder to comply with wearing an anti-strip suit to prevent inappropriate fecal behavior in a school setting. The duration for which the participant wore the suit systematically increased from 2 s at the start of treatment to the entire duration of the school day at the termination of the study. Moreover, these effects were generalized to a new school with novel staff and persisted for more than a year. These findings replicate prior research on DNRO and further support the use of the intervention to increase compliance with wearing protective items, or medical devices, in practical settings.

© 2019 Society for the Experimental Analysis of Behavior.

PMID:31456267

DOI:10.1002/jaba.632

Enquête nationale sur l'engagement des orthophonistes dans la pratique de collaboration interprofessionnelle en milieu scolaire: identification des facteurs prédictifs et des obstacles à la mise en œuvre

Aperçu: G.M.

But 

Cette étude a examiné les modèles de collaboration utilisés par les orthophonistes scolaires lors de la prestation de services d'éducation spécialisée, notamment les facteurs permettant de prévoir l'utilisation du modèle de pratique interprofessionnelle collaborative (PIP) et les obstacles à la collaboration. 

Méthode 

Les orthophonistes en milieu scolaire ont répondu à une enquête sur les modèles de collaboration dans leur milieu de travail. Des vignettes ancrées ont été créées pour déterminer leur implication dans 3 modèles différents (multidisciplinaire, interdisciplinaire et interprofessionnel) utilisés dans la fourniture de services d’éducation spéciale pendant l’évaluation et l’intervention. Des facteurs prédictifs appuyant et / ou entravant l'utilisation de la PIP ont été identifiés. 

Résultats 

Les résultats ont montré un faible pourcentage d'orthophonistes en milieu scolaire participant au PIP lors des évaluations initiales (8%), des réunions d'éligibilité (43%) et des sessions d'intervention (14%). 

Trois facteurs prédisaient l’utilisation de la PIP dans les écoles:  formation préalable en collaboration, années d’expérience et cadre éducatif. 

Les obstacles les plus fréquemment cités à l’engagement des orthophonistes dans la collaboration étaient les contraintes de temps / calendrier (48%), la résistance d’autres professionnels (23%) et le manque de soutien de la part des employeurs et de l’administration (11%). 

Conclusions 

Les résultats de la présente étude indiquent que des changements systémiques sont nécessaires aux niveaux des universités et des écoles publiques. Au niveau universitaire, les préprofessionnels ont besoin d'opportunités d'apprentissage collaboratif intégrées dans les programmes et les collèges. 

Les orthophonistes en milieu scolaire et les autres professionnels de l’éducation pourraient tirer profit d’un apprentissage intégré au poste de travail axé sur la PIP pour accroître leurs connaissances et leur engagement dans la PIP et améliorer les résultats des élèves.

Lang Speech Hear Serv Sch. 2019 Aug 13:1-17. doi: 10.1044/2019_LSHSS-18-0100.

A National Survey of Speech-Language Pathologists' Engagement in Interprofessional Collaborative Practice in Schools: Identifying Predictive Factors and Barriers to Implementation

Pfeiffer DL^1,2, Pavelko SL³, Hahs-Vaughn DL⁴, Dudding CC⁵.

Author information

1

Center for Autism and Related Disorders, Kennedy Krieger Institute, Baltimore, MD.

2

Department of Psychiatry and Behavioral Sciences, The Johns Hopkins University School of Medicine, Baltimore, MD.

3

Department of Speech-Language Pathology, University of St. Augustine for Health Sciences, Dallas, TX.

4

Department of Learning Sciences, University of Central Florida, Orlando.

5

Department of Communication Sciences and Disorders, James Madison University, Harrisonburg, VA.

Abstract

Purpose This study examined the models of collaboration used by school-based speech-language pathologists (SLPs) during the provision of special education services including factors predicting use of the interprofessional collaborative practice (IPP) model and barriers to collaboration. Method School-based SLPs responded to a survey on models of collaboration within their work setting. Anchored vignettes were created to determine their engagement in 3 different models (i.e., multidisciplinary, interdisciplinary, and interprofessional) used in the provision of special education services during evaluation and intervention. Predictive factors supporting and/or hindering the use of IPP were identified. Results Results demonstrated low percentages of school-based SLPs engaging in IPP during initial evaluations (8%), eligibility meetings (43%), and intervention sessions (14%). Three factors predicted use of IPP in schools: prior training in collaboration, years of experience, and educational setting. The most frequently cited barriers to SLPs' engagement in collaboration included time constraints/scheduling (48%), resistance from other professionals (23%), and lack of support from employers/administration (11%). Conclusions The results of the current study indicated that systemic change is needed at both the university and public school levels. At the university level, preprofessional students need collaborative learning opportunities that are integrated across programs and colleges. School-based SLPs and other education professionals could benefit from job-embedded learning focused on IPP to increase their knowledge and engagement in IPP and improve student outcomes. Supplemental Material https://doi.org/10.23641/asha.9340760.

PMID:31411947

DOI:10.1044/2019_LSHSS-18-0100

Un projet de démonstration sur l'utilité des jeux éducatifs basés sur Kinect pour améliorer les capacités motrices des enfants avec un diagnostic de TSA

Aperçu: G.M.

Les troubles moteurs accompagnent souvent les "troubles du spectre de l'autisme" (TSA), bien qu'ils ne soient pas inclus dans ses critères de diagnostic. Le développement moteur plus lent est évident au cours de la petite enfance dans cette population, ce qui rend souhaitable une intervention précoce de la motricité. Les jeux éducatifs et la technologie moderne pouvant représenter de nouvelles formes de traitement, cette étude a évalué quatre jeux visuomoteurs basés sur Kinect, appelés Fruits, spécialement conçus pour cette recherche. 

Nous avons cherché à déterminer si les enfants avec un diagnostic de TSA (dTDA) montreraient des changements de comportement au cours de leur jeu et si certains effets se généraliseraient à un autre jeu appelé Rackets. 

L'étude portait sur 10 enfants de 9-13 ans d'école primaire avec un dTSA, divisés en: 

• a) un groupe expérimental (n = 5) qui, en plus du traitement standard, jouait aux fruits une fois par semaine pendant 5 semaines et Raquettes à la fois avant et après la période de 5 semaines et 
• (b) un groupe témoin (n = 5) qui n’a reçu qu’un traitement standard pendant cette période et qui a également joué à la raquette avant et après. 

Nous avons constaté des améliorations significatives de la motricité globale et une généralisation réussie des compétences acquises chez les enfants du groupe expérimental par rapport au groupe témoin. Le groupe expérimental a également montré une augmentation des émotions positives et une diminution de la perte d’attention pendant les jeux. 

Ces résultats préliminaires indiquent un avantage moteur pour les enfants avec un dTSA qui jouent à des jeux éducatifs basés sur Kinect, mais des recherches supplémentaires sont nécessaires pour reproduire et développer ces résultats avec des échantillons de participants plus importants.

Percept Mot Skills. 2019 Aug 7:31512519867521. doi: 10.1177/0031512519867521.

A Demonstration Project for the Utility of Kinect-Based Educational Games to Benefit Motor Skills of Children with ASD

Vukićević S¹, Đorđević M², Glumbić N², Bogdanović Z¹, Đurić Jovičić M³.

Author information

1

1 Faculty of Organizational Sciences, University of Belgrade, Serbia.

2

2 Faculty of Special Education and Rehabilitation, University of Belgrade, Serbia.

3

3 Innovation Center, School of Electrical Engineering, University of Belgrade, Serbia.

Abstract

Motor disorders often accompany autism spectrum disorder (ASD), although they are not included in its diagnostic criteria. Slower motor development is evident in early childhood in this population, making early motor skills intervention advisable. As educational games and modern technology can represent new forms of treatment, this study evaluated four Kinect-based visuo-motor games called Fruits that were specially designed for this research. We sought to test whether children with ASD would show behavior changes during their game play and whether any effects would generalize to another game called Rackets. The study included 10 elementary school children with ASD, aged 9-13 years, who were divided into (a) an experimental group (n = 5) who, in addition to standard treatment, played Fruits once a week for a 5-week period and Rackets both before and after the 5-week period and (b) a control group (n = 5) who received only standard treatment during this period and also played Rackets before and after it. We found significant improvements in gross motor skills and successful generalization of acquired skills among children in the experimental group relative to the control group. The experimental group also showed an increase in positive emotions and a decrease in loss of attention while playing the games. These preliminary findings indicate a motor skill benefit for children with ASD who play Kinect-based educational games, but further research is needed to replicate and expand these findings with larger participant samples.

PMID:31390305

DOI:10.1177/0031512519867521

Les caractéristiques individuelles des élèves avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme" et le comportement de refus d'école

Aperçu: G.M.

Cette étude a comparé les caractéristiques sociales, exécutives, émotionnelles et comportementales des élèves ayant un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme" (dTSA) qui ont montré ou non un comportement de refus d'école. Les participants étaient 62 élèves avec dTSA sans déficience intellectuelle âgés de 9-16 ans fréquentant des écoles inclusives. 

Les parents ont d'abord rempli des questionnaires évaluant le fonctionnement social et exécutif ainsi que les problèmes émotionnels et comportementaux. Ils ont ensuite documenté le comportement de refus de l'école de leur enfant pendant une période de 20 jours. Comparativement aux élèves sans comportement de refus d'école (n = 29), les élèves ayant un comportement de refus d'école (n = 33) étaient nettement moins motivés socialement; ont montré plus de déficits dans l'initiation de tâches ou d'activités, dans la génération d'idées, de réponses ou de stratégies de résolution de problèmes; et ont affiché plus de symptômes de retrait et de dépression. 

L'évaluation du fonctionnement social et exécutif, ainsi que des problèmes émotionnels, peut aider les professionnels à fournir des interventions adaptées aux élèves ayant un dTSA et un comportement de refus scolaire, ce qui sera utile pour reconnaître les caractéristiques associées au refus scolaire.

Autism. 2017 Dec 1:1362361317748619. doi: 10.1177/1362361317748619.

Individual characteristics of students with autism spectrum disorders and school refusal behavior

Munkhaugen EK¹, Torske T², Gjevik E¹, Nærland T¹, Pripp AH¹, Diseth TH¹.

Author information

1

1 Oslo University Hospital, Norway.

2

2 Viken Hospital Trust, Norway.

Abstract

This study compared social, executive, emotional, and behavioral characteristics of students with autism spectrum disorder who did and did not display school refusal behavior. The participants were 62 students with autism spectrum disorder without intellectual disability aged 9-16 years attending inclusive schools. Parents first completed questionnaires assessing social and executive functioning as well as emotional and behavioral problems. They then documented their child's school refusal behavior for a period of 20 days. Compared to students without school refusal behavior (n = 29), students with school refusal behavior (n = 33) were significantly less socially motivated; displayed more deficits in initiating tasks or activities, in generating ideas, responses, or problem-solving strategies; and displayed more withdrawn and depressive symptoms. Assessing social and executive functioning, as well as emotional problems, may help professionals provide tailored interventions for students with autism spectrum disorder and school refusal behavior, which will further be valuable in recognizing characteristics associated with school refusal behavior.

PMID:29241346

DOI:10.1177/1362361317748619

Bref rapport: Améliorer les résultats sociaux pour les élèves autistes en période de récréation grâce à une formation d'intervention pivot assurée par les pairs

Aperçu: G.M.

De nombreux élèves avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme (dTSA) ont du mal à interagir et à jouer avec leurs pairs pendant la récréation. Dans le cadre de cette étude de faisabilité pilote, nous avons testé l'efficacité de la formation à l'interaction pivot (PRT) mise en œuvre par les praticiens et menée par des pairs auprès de 11 élèves du primaire et du secondaire avec dTSA.  

Les participants ont été assignés au hasard à un groupe de traitement ou de contrôle. Nous avons mesuré les résultats à plusieurs moments et analysé les données à l'aide de la modélisation multi-niveaux.

Nous avons démontré une augmentation importante et statistiquement significative de l'interaction entre pairs (d = 1,13). Le jeu approprié avec les pairs a également augmenté considérablement (d = 0,89). Les praticiens et les étudiants ont fourni des commentaires positifs.  

Ces résultats suggèrent que le personnel de l'école peut facilement faciliter le PRT mis en œuvre par les pairs qui améliore les résultats sociaux pour les élèves ayant un TSA à la récréation.

J Autism Dev Disord. 2017 Dec 18. doi: 10.1007/s10803-017-3435-3.

Brief Report: Improving Social Outcomes for Students with Autism at Recess Through Peer-Mediated Pivotal Response Training

Brock ME¹, Dueker SA², Barczak MA².

Author information

1

Crane Center for Early Childhood Education and Policy, Ohio State University, 334 PAES Building, 305 West 17th Avenue, Columbus, OH, 43210, USA. brock.184@osu.edu.

2

Ohio State University, Columbus, OH, USA.

Abstract

Many students with Autism Spectrum Disorder (ASD) struggle to appropriately interact and play with their peers at recess. In this pilot feasibility study, we tested the efficacy of practitioner-implemented, peer-mediated Pivotal Response Training (PRT) with 11 elementary and middle school students with ASD. Participants were randomly assigned to a treatment or control group. We measured outcomes at multiple time points, and analyzed data using multi-level modeling with time nested within student. We demonstrated large and statistically significant increases in peer interaction (d = 1.13). Appropriate play with peers also increased substantially (d = 0.89). Practitioners and students provided positive feedback. These findings suggest school staff can feasibly facilitate peer-implemented PRT that improves social outcomes for students with ASD at recess.

PMID:29255960

DOI:10.1007/s10803-017-3435-3

Prévalence et corrélations socioéconomiques de l'autisme chez les enfants fréquentant les écoles primaires et secondaires du sud-est du Nigéria

Aperçu: G.M.

Au total, 721 sujets ont rempli le questionnaire. L'âge des répondants variait entre 3 et 18 ans, avec un âge moyen de 12,71 et un écart-type de 3,03 ans. Vingt un enfants ont rempli les critères de l'autisme, ce qui donne une prévalence de 2,9%. Il existe une association significative entre l'âge dans les catégories  . Et les caractéristiques socio-économiques de l'autisme de l'enfance dans le sud-est du Nigeria sont similaires à celles d'autres parties du monde.

Afr Health Sci. 2016 Dec;16(4):936-942. doi: 10.4314/ahs.v16i4.8.

Prevalence and socioeconomic correlates of autism among children attending primary and secondary schools in south east Nigeria

Chinawa JM¹, Manyike PC², Aniwada EC¹, Chinawa AT³, Obu HA⁴, Odetunde OI⁵, Nwokocha AR¹, Ibekwe RR⁶.

Author information

1

College of Medicine, Department of pediatrics, University of Nigeria/ University of Nigeria Teaching Hospital (UNTH), Ituku- Ozalla, Enugu State, Nigeria.

2

Federal Teaching Hospital.

3

(Epid& Med Stat), FWACP, FMCPH Lecturer, College of Community medicine, University of Nigeria/University of Nigeria Teaching Hospital (UNTH), Ituku- Ozalla, Enugu State, Nigeria.

4

Department of Paediatrics, University of Nigeria/ University of Nigeria Teaching Hospital (UNTH), Ituku- Ozalla, Enugu State, Nigeria.

5

College of Medicine,Department of pediatrics, University of Nigeria/ University of Nigeria Teaching Hospital (UNTH), Ituku- Ozalla, Enugu State, Nigeria.

6

Department of pediatrics, Enugu State University Teaching Hospital, Enugu.

Abstract

OBJECTIVES:

The objectives of the study were to determine the prevalence and socio-economic determinants of autism among children attending primary and secondary schools in South East, Nigeria.

METHODS:

This was a cross-sectional study that assessed the prevalence and socio-economic pattern of childhood autism among children attending primary and secondary schools in Enugu and Ebonyi states, South East Nigeria. The questionnaire was adapted from American Psychiatric Association: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-IV-TR, 2000). The study was carried out between June and October, 2014. The schools were selected by listing all the mixed schools in the urban and semi- urban areas by simple random sampling.

RESULTS:

A total of 721 subjects completed the questionnaire. The age of respondents ranged between 3 and 18 years, with mean age of 12.71 and standard deviation of 3.03 years. Twenty one children fulfilled the criteria for autism giving a prevalence of 2.9%. There is a significant association between age in categories (fishers exact test, p = 0.013) and social class (p=0.033).

CONCLUSION:

The prevalence of autism was 2.9%; and the socio-economic characteristics of childhood autism in South East Nigeria are similar to those in other parts of the world.

PMID: 28479884

PMCID: PMC5398438

DOI: 10.4314/ahs.v16i4.8

Caractéristiques spatio-temporelles du regard des enfants avec un diagnostic de troubles du spectre de l'autisme pednant qu'ils regardent des scènes de la salle de classe

Aperçu: G.M.

Les enfants avec un diagnostic de troubles du spectre de l'autisme (TSA) qui ont des troubles neurodéveloppementaux dans la communication sociale refusent souvent d'aller à l'école en raison de difficultés d'apprentissage en classe. La cause exacte de la mauvaise adaptation à l'école chez ces enfants est inconnue. Les chercheurs ont émis l'hypothèse que ces enfants ont du mal à faire attention aux objets que les enseignants indiquent.  

Ils ont mesuré les mouvements oculaires des enfants alors qu'ils regardaient deux films représentant des cours réels. 

Dans l'analyse, les chercheurs ont défini les régions d'intérêt (ROI) comme le visage et le doigt de l'enseignant, les personnages de dessin animé et les figures géométriques pointées par le professeur  et le mur de classe qui ne contenait aucun objet.

Ils ont ensuite comparé le temps de regard total pour chaque ROI entre les enfants avec un diagnostic de TSA et les enfants au développement typique (TD) par ANOVA bidirectionnelle.  

Les enfants avec un diagnostic de TSA ont passé moins de temps sur les personnages dessinés désignés par le professeur; Ils ont passé plus de temps sur le mur dans les deux scènes de classe.

Il est possible de différencier les enfants avec un diagnostic de TSA des enfants TD presque parfaitement par la proportion du temps de regard total que les enfants avec TSA ont passé à regarder le mur.  

Ces résultats suggèrent que les enfants avec un diagnostic de TSA ne suivent pas les instructions de l'enseignant en classe et persistent à regarder des zones visuelles inappropriées comme les murs. Ainsi, ils peuvent avoir des difficultés à comprendre le contenu en classe, ce qui entraîne une mauvaise adaptation à l'école.

 

PLoS One. 2017 May 4;12(5):e0175912. doi: 10.1371/journal.pone.0175912. eCollection 2017.

Spatiotemporal characteristics of gaze of children with autism spectrum disorders while looking at classroom scenes

Higuchi T¹, Ishizaki Y¹, Noritake A², Yanagimoto Y¹, Kobayashi H¹, Nakamura K², Kaneko K¹.

Author information

1

Department of Pediatrics, Kansai Medical University, Hirakata, Osaka, Japan.

2

Department of Physiology, Kansai Medical University, Hirakata, Osaka, Japan.

Abstract

Children with autism spectrum disorders (ASD) who have neurodevelopmental impairments in social communication often refuse to go to school because of difficulties in learning in class. The exact cause of maladaptation to school in such children is unknown. We hypothesized that these children have difficulty in paying attention to objects at which teachers are pointing. We performed gaze behavior analysis of children with ASD to understand their difficulties in the classroom. The subjects were 26 children with ASD (19 boys and 7 girls; mean age, 8.6 years) and 27 age-matched children with typical development (TD) (14 boys and 13 girls; mean age, 8.2 years). We measured eye movements of the children while they performed free viewing of two movies depicting actual classes: a Japanese class in which a teacher pointed at cartoon characters and an arithmetic class in which the teacher pointed at geometric figures. In the analysis, we defined the regions of interest (ROIs) as the teacher's face and finger, the cartoon characters and geometric figures at which the teacher pointed, and the classroom wall that contained no objects. We then compared total gaze time for each ROI between the children with ASD and TD by two-way ANOVA. Children with ASD spent less gaze time on the cartoon characters pointed at by the teacher; they spent more gaze time on the wall in both classroom scenes. We could differentiate children with ASD from those with TD almost perfectly by the proportion of total gaze time that children with ASD spent looking at the wall. These results suggest that children with ASD do not follow the teacher's instructions in class and persist in gazing at inappropriate visual areas such as walls. Thus, they may have difficulties in understanding content in class, leading to maladaptation to school.

PMID: 28472111

DOI: 10.1371/journal.pone.0175912

Recherche communautaire avec les districts scolaires urbains qui sont au service les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme

Traduction: G.M.

L'objectif de la recherche est d'illustrer le processus de recherche participative par partenaire communautaire (CPPR) pour développer et évaluer des interventions pour les enfants avec un diagnostic de TSA dans les districts scolaires urbains.

Les résultats suggèrent que, bien que le CPPR ait des limites, il peut aider à sélectionner les interventions pour répondre aux priorités de la communauté et produire des résultats favorables pour les enfants avec un diagnostic de TSA dans les écoles publiques. Une prochaine étape importante est d'évaluer la durabilité des interventions introduites dans ce projet. 

Acad Pediatr. 2017 Apr 25. pii: S1876-2859(17)30173-0. doi: 10.1016/j.acap.2017.04.017.

Community-Partnered Research with Urban School Districts that Serve Children with Autism Spectrum Disorder

Smith T¹, Iadarola S², Mandell DS³, Harwood R⁴, Kasari C⁵.

Author information

1

Department of Pediatrics, University of Rochester Medical Center, 265 Crittenden Blvd. Rochester, NY. Electronic address: Tristram_Smith@URMC.Rochester.edu

2

Department of Pediatrics, University of Rochester Medical Center, 265 Crittenden Blvd. Rochester, NY 14642.

3

Center for Mental Health Policy and Services Research, University of Pennsylvania Perelman School of Medicine, 3535 Market Street, 3rd Fl Philadelphia, PA 19104.

4

Division of Research, Office of Epidemiology and Research, Maternal and Child Health Bureau, HRSA, 5600 Fishers Lane, 18N116, Rockville, MD 20857.

5

Graduate School of Education & Information Sciences, University of California, Los Angeles, Moore Hall, Box 951521, 405 Hilgard Avenue, Los Angeles, CA 90095-1521.

Abstract

OBJECTIVE:

To illustrate the process of community-partnered participatory research (CPPR) to develop and evaluate interventions for children with autism in urban school districts METHODS: We formed partnerships of school personnel, parents, and researchers to guide the project. We then conducted focus groups, key informant interviews, and town halls to explore how public schools currently serve students with autism. We used findings from these activities to adapt interventions for public schools. We then tested interventions in randomized clinical trials (RCTs).

RESULTS:

Community input indicated a particular need for interventions to improve children's social interaction and instructional supports to promote their success throughout the day. Based on this input, we adapted two interventions: Remaking Recess for improving peer engagement during social times; and Schedules, Tools, and Activities for Transition (STAT) for facilitating successful transitions between activities throughout the daily routine. Results of the RCT of Remaking Recess are not yet available. The RCT of STAT involved 150 children and 56 teachers. Teachers reported high buy-in and increased their proficiency at implementing STAT; children with ASD reduced their disruptive behavior and made progress toward teacher-nominated goals. However, teachers' implementation remained inconsistent, and children did not reliably improve in academic engagement or independence.

CONCLUSIONS:

The findings suggest that, although CPPR has limitations, it can assist in selecting interventions to address community priorities and produce some favorable outcomes for children with autism in public schools. An important next step is to evaluate the sustainability of the interventions introduced in this project.

Copyright © 2017. Published by Elsevier Inc.

PMID: 28454928

DOI: 10.1016/j.acap.2017.04.017

Trajectoires et mises en relation des soutiens à l'éducation spéciale pour les jeunes avec un diagnostic de trouble du spectre autistique et rapprochements psychiatriques

Aperçu: G.M.

On sait relativement peu de choses sur les modèles de services de soutien scolaire pour les jeunes avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme. Cette étude décrit ces services de soutien et leurs mises en relation, en coupe transversale et rétrospective, dans un grand échantillon (N = 283) de jeunes de 6 à 18 ans. Pour évaluer si la désignation de l'éducation spécialisée et les modèles de placement en classe étaient propres au trouble du spectre de l'autisme, des analyses ont été menées en comparant les jeunes avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme avec d'autres jeunes avec d'autres diagnostics psychiatriques (N = 1088).

Dans les classes supérieures, la quantité relative de trois services de soutien communs reçus par les jeunes avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme a diminué, tandis que la quantité totale de services de soutien est restée stable au fil du temps. 

Les jeunes avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme étaient plus susceptibles de recevoir une appellation éducation spécialisée et ont été placés dans des contextes de classe moins inclusifs que les jeunes ayant d'autres diagnostics psychiatriques. 

Autism. 2017 May;21(4):423-435. doi: 10.1177/1362361316645428. Epub 2016 May 12.

Trajectories and correlates of special education supports for youth with autism spectrum disorder and psychiatric comparisons

Spaulding CJ¹, Lerner MD¹, Gadow KD¹.

Author information

1

Stony Brook University, USA.

Abstract

Relatively little is known about patterns of school-based supportive services for youth with autism spectrum disorder. This study describes these supportive services and their correlates, both cross-sectionally and retrospectively, in a large sample ( N = 283) of 6- to 18- year-old youth. To assess whether special education designation and classroom placement patterns were peculiar to autism spectrum disorder, we also conducted analyses comparing youth with autism spectrum disorder to those with other psychiatric diagnoses ( N = 1088). In higher grades, the relative quantity of three common supportive services received by youth with autism spectrum disorder decreased, while total supportive service quantity remained stable over time. Youth with autism spectrum disorder were more likely to receive a special education designation and were placed in less inclusive classroom settings than youth with other psychiatric diagnoses. These findings suggest that as youth with autism spectrum disorder reach higher grades, changes in service provision occur in terms of both time and quantity.

PMID:27178997

DOI: 10.1177/1362361316645428

Effets cumulatifs du risque d'intimidation chez les enfants et les jeunes avec troubles du spectre de l'autisme

Traduction: G.M.

Autism. 2017 Apr;21(3):291-300. doi: 10.1177/1362361316636761. Epub 2016 Jul 9.

Cumulative risk effects in the bullying of children and young people with autism spectrum conditions

Hebron J¹, Oldfield J², Humphrey N¹.

Author information

1

1 The University of Manchester, UK.

2

2 Manchester Metropolitan University, UK.

Abstract

Les étudiants autistes sont plus susceptibles d'être victimes de harcèlement que leurs pairs au développement typique. Cependant, plusieurs études ont montré que leur probabilité d'être intimidé augmente selon le contexte d'exposition à certains facteurs de risque (par exemple, les difficultés de comportement et les mauvaises relations entre pairs). Cette étude explore la vulnérabilité au harcèlement sous l'angle du risque cumulatif, en tenant compte du nombre de risques plutôt que de leur nature.  
Au total, 722 enseignants et 119 parents de jeunes souffrant de troubles du spectre autistique ont participé à l'étude. Les facteurs de risque établis ont été additionnés pour former un score de risque cumulatif dans les modèles des enseignants et des parents. Il y avait des preuves d'un effet de risque cumulatif dans les deux modèles, ce qui suggère que le nombre de risques augmentait, de même que l'exposition au harcèlement. Un effet quadratique a été trouvé dans le modèle de l'enseignant, indiquant qu'il y avait une augmentation disproportionnée de la probabilité d'être harcelé par rapport au nombre de facteurs de risque auxquels un jeune était exposé.  
À la lumière de ces constatations, il est proposé d'accorder plus d'attention au nombre de risques auxquels les enfants et les jeunes avec troubles du spectre de l'autisme sont exposés lors de la planification des interventions et de la mise en place d'un environnement éducatif approprié.

Students with autism are more likely to be bullied than their typically developing peers. However, several studies have shown that their likelihood of being bullied increases in the context of exposure to certain risk factors (e.g. behaviour difficulties and poor peer relationships). This study explores vulnerability to bullying from a cumulative risk perspective, where the number of risks rather than their nature is considered. A total of 722 teachers and 119 parents of young people with autism spectrum conditions participated in the study. Established risk factors were summed to form a cumulative risk score in teacher and parent models. There was evidence of a cumulative risk effect in both models, suggesting that as the number of risks increased, so did exposure to bullying. A quadratic effect was found in the teacher model, indicating that there was a disproportionate increase in the likelihood of being bullied in relation to the number of risk factors to which a young person was exposed. In light of these findings, it is proposed that more attention needs to be given to the number of risks to which children and young people with autism spectrum conditions are exposed when planning interventions and providing a suitable educational environment.

PMID: 27095833

DOI: 10.1177/1362361316636761

Yoga dans les écoles: une revue systématique de la littérature

Traduction: G.M.

Int J Yoga Therap. 2012;(22):101-9.

Yoga in the schools: a systematic review of the literature

Serwacki ML¹, Cook-Cottone C.

Author information

• ¹University at Buffalo, State University of New York, NY, USA. mserwacki@gmail.com

Abstract

OBJECTIVE:

L'objectif de cette recherche était d'examiner les éléments de preuve pour fournir des interventions fondées sur le yoga dans les écoles.
The objective of this research was to examine the evidence for delivering yoga-based interventions in schools.

METHODS:

Une recherche documentaire électronique a été menée pour identifier les études examinées par des pairs, publiées dans lequel le yoga et une composante méditative (pratiques de respiration ou la méditation) ont été enseignés aux jeunes en milieu scolaire. Des études pilotes, avec cohorte unique, quasi-expérimentales, et des essais cliniques randomisés ont été considérés.
An electronic literature search was conducted to identify peer-reviewed, published studies in which yoga and a meditative component (breathing practices or meditation) were taught to youths in a school setting. Pilot studies, single cohort, quasi-experimental, and randomized clinical trials were considered.

RESEARCH:

La qualité a été évaluée et résumée. 
Quality was evaluated and summarized.

RESULTS:

Douze études publiées ont été identifiées. Les échantillons pour lesquels le yoga a été mis en œuvre comme intervention comprenait les jeunes "avec autisme", déficience intellectuelle, troubles d'apprentissage et troubles émotionnels, ainsi que des jeunes se développant typiquement.
Twelve published studies were identified. Samples for which yoga was implemented as an intervention included youths with autism, intellectual disability, learning disability, and emotional disturbance, as well as typically developing youths.

CONCLUSION:

Bien que les effets de la participation à des programmes de yoga en milieu scolaire semblent être bénéfique pour la plupart, des limites méthodologiques, notamment l'absence de randomisation, de petits échantillons, peu de détails au sujet de l'intervention, et des ambiguïtés statistiques réduisent la capacité de fournir des conclusions ou des recommandations définitives. Les résultats témoignent de la nécessité d'une plus grande rigueur méthodologique et d'une meilleure compréhension des mécanismes de réussite pour les interventions de yoga en milieu scolaire.
Although effects of participating in school-based yoga programs appeared to be beneficial for the most part, methodological limitations, including lack of randomization, small samples, limited detail regarding the intervention, and statistical ambiguities curtailed the ability to provide definitive conclusions or recommendations. Findings speak to the need for greater methodological rigor and an increased understanding of the mechanisms of success for school-based yoga interventions.

PMID: 23070680