Une enquête sur les préférences des sources d'information des parents d'individus avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme

Aperçu: G.M.

Pour les parents d'enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme (TSA), une information de haute qualité, facilement accessible et un réseau de pairs puissant peuvent être la clé pour élever un enfant heureux et sain, et maintenir le bien-être familial.

L'étude porte sur 935 parents en Caroline du Nord (programme TEACCH).

Les données indiquent que les parents présentent des profils de recherche d'informations semblables à à tous les âges, que la disponibilité des informations diminue à mesure que les enfants vieillissent.

Les parents dépendent fortement des sources locales d'information, les préférant à des sources non locales (comme Internet) pour de nombreux types d'informations.

J Autism Dev Disord. 2017 Apr 27. doi: 10.1007/s10803-017-3127-z.

A Survey of Information Source Preferences of Parents of Individuals with Autism Spectrum Disorder

Gibson AN¹, Kaplan S², Vardell E².

Author information

1

The School of Information and Library Science, University of North Carolina at Chapel Hill, 100 Manning Hall, 216 Lenoir Drive CB#3360, Chapel Hill, NC, 27599-3360, USA. angibson@email.unc.edu

2

The School of Information and Library Science, University of North Carolina at Chapel Hill, 100 Manning Hall, 216 Lenoir Drive CB#3360, Chapel Hill, NC, 27599-3360, USA.

Abstract

For parents of children with an Autism spectrum disorder (ASD), high quality, easily accessible information and a strong peer network can be the key to raising a happy, healthy child, and maintaining family well-being and emotional resilience. This article reports the findings of an anonymous survey examining the information source preferences for 935 parents of individuals with ASDs in North Carolina. Data indicates that parents show similar information seeking patterns across the age spectrum, that availability of information (as indicated by overall information source selection) decrease as children age. It also shows that parents rely heavily on local sources of information, preferring them to nonlocal sources (such as the internet) for many types of information.

PMID: 28451948

DOI: 10.1007/s10803-017-3127-z

Special education versus inclusive education: the role of the TEACCH program

Traduction: G.M.

Télécharger l'intégralité de l'article de 2009 en anglais (format pdf)

J Autism Dev Disord. 2009 Jun;39(6):874-82. doi: 10.1007/s10803-009-0696-5. Epub 2009 Feb 10.

L'enseignement spécial par rapport à l'éducation inclusive: le rôle du programme TEACCH

Panerai S¹, Zingale M, Trubia G, Finocchiaro M, Zuccarello R, Ferri R, Elia M.

Author information

• ¹IRCCS Oasi Maria SS, via Conte Ruggero 73, Troina 94018, EN, Italy. spanerai@oasi.en.it

Abstract

Our study aimed at comparing, over a period of 3 years, the effectiveness of three different educational approaches addressed to children with autism and severe mental retardation. The first one was a treatment and education of autistic and related communication handicapped children (TEACCH) program implemented in a residential center; the second was a TEACCH program implemented at home and at mainstream schools, after a specific parent psychoeducational training; the third approach referred to inclusive education in mainstream schools, in which a nonspecific approach was implemented. Each subject was assessed twice, using the Psycho-Educational Profile-Revised (PEP-R) and Vineland Adaptive Behavior Scale (VABS)-survey form. Effectiveness of TEACCH appeared to be confirmed, showing positive outcomes in the natural setting, and revealing its inclusive value.

Résumé

Notre étude visait à comparer, sur une période de 3 ans, l'efficacité de trois approches éducatives différentes qui s'adresse aux enfants avec autisme et retard mental sévère.
Le premier était le programme de traitement et éducation des enfants autistes ou atteints de troubles de la communication associés (TEACCH) mis en œuvre dans un centre d'hébergement; la seconde était un programme TEACCH mis en place à la maison et dans les écoles ordinaires, après une formation psychopédagogique parentale spécifique; la troisième approche visée à l'éducation inclusive dans les écoles ordinaires, dans lesquelles une approche non spécifique a été mis en œuvre.  
Chaque sujet a été évalué à deux reprises, en utilisant le profil révisé (PEP-R) et l'échelle Vineland Adaptive Behavior Scale (VABS).
L'efficacité de TEACCH semblait être confirmée, montrant des résultats positifs dans le cadre naturel, et révélant sa valeur inclusive. 
 
PMID: 19205860

Benefits of the Treatment and Education of Autistic and Communication Handicapped Children (TEACCH) programme as compared with a non-specific approach

Traduction: G.M.

Article de 2002

J Intellect Disabil Res. 2002 May;46(Pt 4):318-27.

Avantages du programme TEACCH par rapport à une approche non-spécifique 

Panerai S¹, Ferrante L, Zingale M.

Author information

• ¹IRCCS Oasi Maria SS (Scientific Research Institute for Mental Retardation and Brain Ageing), Via Conte Ruggiero 73, 94018 Troina, Italy. arandelli@oasi.en.it

Abstract

BACKGROUND:

Two educational treatments were compared, the Treatment and Education of Autistic and Communication Handicapped Children (TEACCH) programme and the integration programme for individuals with disabilities.
Deux traitements éducatifs ont été comparés, le programme de traitement et d'éducation des enfants avec autisme et troubles de la communication (TEACCH)  et le programme d'intégration pour les personnes handicapées.

METHODS:

Two groups of eight subjects were matched by gender, chronological and mental age, and nosographic diagnosis (i.e. autism associated with severe intellectual disability, DSM-IV criteria and Childhood Autism Rating Scale scored. 
The TEACCH programme was applied to the experimental group, while the control group was integrated in regular schools with a support teacher. The Psycho-Educational Profile-Revised and the Vineland Adaptive Behaviour Scale were administered twice with a one-year interval between assessments.
Le programme TEACCH a été appliquée au groupe expérimental, tandis que le groupe de contrôle a été intégré dans les écoles ordinaires avec un enseignant de soutien. Le PEP-R Psycho-Educatif Profil-révisée et l'échelle du comportement adaptatif Vineland ont été administrés deux fois avec un intervalle d'un an entre les évaluations.

RESULTS:

The scores of the experimental group increased more than the control group scores. Statistically significant differences were obtained in both groups because of the differences in the two approaches.
Les scores du groupe expérimental ont augmenté plus que les scores du groupe témoin. Des différences statistiquement significatives ont été obtenues dans les deux groupes à cause des différences entre les deux approches.  

PMID: 12000583

Validating Preschool Programs for Children With Autism

Traduction : G.M.

Validation des programmes préscolaires pour les enfants autistes

ScienceDaily (19 mai 2011) - Des chercheurs du département de psychologie de l'Université de Miami (UM)ont participé à une étude multi-sites pour examiner différents modèles d'enseignement pour les enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA). L'étude est l'une des premières à étudier la fidélité des modèles de traitement pour enfants d'âge préscolaire atteints d'autisme. Les résultats sont publiés en ligne dans le numéro actuel de la revue Research in Autism Spectrum Disorders.

Le rapport conclut la première phase d'un projet de quatre ans pour analyser l'efficacité comparative des programmes préscolaires pour les enfants atteints de TSA. Il s'agit de développer et valider des mesures d'évaluation pour démontrer que les salles de classe dans l'étude ont effectivement mise en œuvre des modèles d'enseignement avec des niveaux élevés d'adhésion.

Les chercheurs ont constaté que les instruments d'évaluation qu'ils ont mis au point mesurent avec précision la façon dont les modèles ont été exécutés dans les classes et que ces mesures ont été capables de distinguer entre les diverses approches pédagogiques.
L'objectif de ces outils est de fournir une méthode d'évaluation des programmes d'intervention auprès des enfants autistes, dans tout le pays, explique Michael Alessandri, professeur de psychologie clinique au College of Arts and Sciences, directeur général de l'UM/Nova Southeastern University Center for Autism and Related Disabilities, (UM-NSU CARD), directeur Division of Community Outreach and Development à l'UM et principal investigateur de la partie UM du projet.

«C'est une première étape importante. Nous espérons que l'utilisation de ce types d'outils de fidélité permettra aux écoles de surveiller plus étroitement le degré de mise en pratique des méthodes d'intervention par rapport aux prévisions du modèle, dit-il. "Si ces méthodes utiles sont adoptées, les parents auront un moyen d'évaluer la qualité du traitement de leur enfant."

Les chercheurs ont examiné deux programmes complets pour les enfants autistes d'âge préscolaire: le programme TEACCH Treatment and Education of Autistic and Communication Handicapped Children ( Traitement et Education des enfants autistes ou souffrant de handicaps de communication apparentés) ainsi que le LEAP Learning Experiences and Alternative Programs for Preschoolers and Their Parents ( Expériences d'apprentissage et programmes alternatifs pour les enfants d'âge préscolaire et leurs parents ). Les deux modèles ont été choisis parce qu'ils sont bien établies et largement utilisés dans les systèmes scolaires publics aux États-Unis.

L'étude s'est déroulée dans 34 salles de classe, pendant quatre mois de l'année scolaire. Un maximum de quatre observations ont été faites dans chaque classe. Les résultats peuvent aider à expliquer les différences dans les réactions des enfants à des traitements d'intervention différents, explique Anibal Gutierrez, assistant scientifique de l'UM-NSU CARD et co-auteur de l'étude.

«Si nous pouvons faire en sorte que les différents programmes soient tous de bons programmes, mis en œuvre à un niveau élevé de fidélité, alors nous pouvons être en mesure d'attribuer les différences dans les résultats par des différences propres à chaque enfant», a déclaré Gutierrez. "Nous pourrions expliquer pourquoi les enfants présentant un profil particulier peuvent bénéficier d'un programme plutôt qu'un autre."

Comprendre à quel point une modèle d'intervention est conforme à son objectif peut également contribuer à intensifier les programmes au sein de la communauté, explique Drew Coman, Ph.D. étudiant au Département de psychologie de l'UM et co-auteur de l'étude.

«Je crois que ces mesures peuvent non seulement fournir un bref guide pour la mise en œuvre de ces programmes de traitement, mais ils fournissent aussi une façon de voir les points forts d'une classe en particulier, ainsi qu'identifier les caractéristiques qui devraient recevoir un peu plus de soutien et d'amélioration», dit Coman. «En fin de compte, ces mesures fournissent un moyen de mener de telles évaluations et conduisent, espérons-le, à plus de soutien pour les enseignants, à de meilleures salles de classe et idéalement à l'amélioration des résultats des élèves atteints de TSA."

L'étude a été financée par le U.S. Department of Education Institute Of Education Sciences.