Les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme peuvent-ils apprendre un nouveau vocabulaire à partir du contexte linguistique?

Aperçu: G.M.

Cette étude a étudié si les enfants avec un diagnostic de troubles du spectre de l'autisme (TSA) peuvent apprendre le vocabulaire dans un contexte linguistique. 

Trente-cinq enfants avec un diagnostic de TSA (18 avec un langage structurel approprié à l'âge; 17 avec déficience linguistique [ALI]) et 29 pairs au développement typique ont appris 20 mots scientifiques. La moitié a été présentée dans un contexte linguistique dont on peut déduire le sens, tandis que l'autre moitié était accompagnée d'une définition explicite. Les enfants avec un diagnostic de TSA ont pu apprendre du contexte. La condition n'a pas influencé l'apprentissage phonologique, mais la connaissance sémantique réceptive était la plus grande dans la condition de contexte et le savoir sémantique expressif le plus élevé dans la condition de définition. Le groupe ALI a appris moins que ses pairs. Cela suggère qu'au moins un certain vocabulaire devrait être enseigné explicitement, et les enfants ayant une ALI peuvent avoir besoin de cours supplémentaires.

J Autism Dev Disord. 2017 May 9. doi: 10.1007/s10803-017-3151-z.

Can Children with Autism Spectrum Disorders Learn New Vocabulary From Linguistic Context?

Lucas R^1,2, Thomas L³, Norbury CF^3,4.

Author information

1

University of Roehampton, Whitelands College, Holybourne Avenue, London, UK. rebecca.lucas@roehampton.ac.uk

2

Royal Holloway University of London, Surrey, UK. rebecca.lucas@roehampton.ac.uk.

3

Royal Holloway University of London, Surrey, UK.

4

University College London, London, UK.

Abstract

This study investigated whether children with autism spectrum disorders (ASD) can learn vocabulary from linguistic context. Thirty-five children with ASD (18 with age-appropriate structural language; 17 with language impairment [ALI]) and 29 typically developing peers were taught 20 Science words. Half were presented in linguistic context from which meaning could be inferred, whilst half were accompanied by an explicit definition. Children with ASD were able to learn from context. Condition did not influence phonological learning, but receptive semantic knowledge was greatest in the context condition, and expressive semantic knowledge greatest in the definitional condition. The ALI group learnt less than their peers. This suggests that at least some vocabulary should be taught explicitly, and children with ALI may need additional tuition.

PMID:28488078

DOI:10.1007/s10803-017-3151-z

Apprentissage statistique des mots chez les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme et une déficience linguistique spécifique

Aperçu: G.M.

L'apprentissage des mots est une composante importante du développement du langage qui influe sur les résultats des enfants dans de multiples domaines. Malgré l'importance de la connaissance des mots, les mécanismes d'apprentissage des mots sont mal compris dans les enfants ayant une déficience linguistique spécifique (SLI) et les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme (TSA).

Cette étude a examiné les mécanismes sous-jacents de l'apprentissage des mots, en particulier, l'apprentissage statistique et la cartographie rapide, chez les enfants d'âge scolaire ayant un développement typique et atypique.

Les enfants avec SLI avaient des performances plus faibles sur la segmentation des mots et les tâches de cartographie rapide par rapport aux groupes au développement typique et avec TSA, qui ne différaient pas les uns des autres. Cependant, lorsque les enfants avec SLI ont été exposés à une langue artificielle avec des phonèmes utilisés dans la tâche de cartographie ultérieure, ils ont réussi à apprendre plus de mots que dans la tâche isolée de cartographie rapide.  

Il y a eu des preuves que les capacités de segmentation des mots sont associées à l'apprentissage des mots chez les enfants d'âge scolaire ayant un développement typique et un TSA, mais pas avec SLI. Les analyses de suivi ont également porté sur les performances chez les enfants avec TSA qui ont eu et n'ont pas eu de déficience linguistique. Les enfants avec TSA ayant une déficience linguistique ont mis en évidence des capacités d'apprentissage statistique intactes, mais des faiblesses subtiles dans les capacités de cartographie rapide.Comme prédit dans l'hypothèse de Déficit de Procédure (PDH) , les enfants avec SLI ont des déficiences dans l'apprentissage statistique. Cependant, les enfants avec SLI ont également des déficiences dans le cartographie rapide. Néanmoins, ils sont en mesure de profiter d'une exposition phonologique supplémentaire pour stimuler les performances ultérieures d'apprentissage des mots. Contrairement à la PDH, les enfants avec TSA semblent avoir un apprentissage statistique intact, quel que soit l'état de la langue; Cependant, les capacités de cartographie rapide diffèrent selon les compétences linguistiques plus larges.

J Child Psychol Psychiatry. 2017 May 2. doi: 10.1111/jcpp.12734.

Statistical word learning in children with autism spectrum disorder and specific language impairment

Haebig E¹, Saffran JR², Ellis Weismer S¹.

Author information

1

Department of Communication Sciences & Disorders, University of Wisconsin - Madison, Madison, WI, USA.

2

Department of Psychology, University of Wisconsin - Madison, Madison, WI, USA.

Abstract

BACKGROUND:

Word learning is an important component of language development that influences child outcomes across multiple domains. Despite the importance of word knowledge, word-learning mechanisms are poorly understood in children with specific language impairment (SLI) and children with autism spectrum disorder (ASD). This study examined underlying mechanisms of word learning, specifically, statistical learning and fast-mapping, in school-aged children with typical and atypical development.

METHODS:

Statistical learning was assessed through a word segmentation task and fast-mapping was examined in an object-label association task. We also examined children's ability to map meaning onto newly segmented words in a third task that combined exposure to an artificial language and a fast-mapping task.

RESULTS:

Children with SLI had poorer performance on the word segmentation and fast-mapping tasks relative to the typically developing and ASD groups, who did not differ from one another. However, when children with SLI were exposed to an artificial language with phonemes used in the subsequent fast-mapping task, they successfully learned more words than in the isolated fast-mapping task. There was some evidence that word segmentation abilities are associated with word learning in school-aged children with typical development and ASD, but not SLI. Follow-up analyses also examined performance in children with ASD who did and did not have a language impairment. Children with ASD with language impairment evidenced intact statistical learning abilities, but subtle weaknesses in fast-mapping abilities.

CONCLUSIONS:

As the Procedural Deficit Hypothesis (PDH) predicts, children with SLI have impairments in statistical learning. However, children with SLI also have impairments in fast-mapping. Nonetheless, they are able to take advantage of additional phonological exposure to boost subsequent word-learning performance. In contrast to the PDH, children with ASD appear to have intact statistical learning, regardless of language status; however, fast-mapping abilities differ according to broader language skills.

© 2017 Association for Child and Adolescent Mental Health.

PMID:28464253

DOI:10.1111/jcpp.12734

Est-ce que les enfants avec des troubles spécifiques du langage et des troubles du spectre autistique tirent bénéfice de la présence de l'orthographe lors de l'apprentissage de nouveaux mots ?

Traduction: G.M.

J Exp Child Psychol. 2015 Mar 18;134:43-61. doi: 10.1016/j.jecp.2015.01.015. [Epub ahead of print]

Do children with specific language impairment and autism spectrum disorders benefit from the presence of orthography when learning new spoken words?

Ricketts J¹, Dockrell JE², Patel N³, Charman T⁴, Lindsay G⁵.

Author information

• ¹Department of Psychology, Royal Holloway, University of London, Surrey TW20 0EX, UK. Electronic address: jessie.ricketts@rhul.ac.uk
• ²UCL Institute of Education, University College London, London, WC1H 0AL, UK.
• ³Division of Language and Communication Science, City University London, London EC1V 0HB, UK.
• ⁴Department of Psychology, Institute of Psychiatry, King's College London, London WC2R 2LS, UK.
• ⁵Centre for Educational Development, Appraisal and Research (CEDAR), University of Warwick, Coventry CV4 7AL, UK.

Résumé

Cette expérience a examiné si les enfants avec troubles spécifiques du langage (SLI), les enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA), et les enfants se développent typiquement bénéficient de la présence fortuite de l'orthographe lors de l'apprentissage de nouveaux éléments de vocabulaire oral. Des enfants avec SLI, les enfants avec TSA et les enfants au développement typique (n = 27 par groupe) entre 8 et 13 années d'âge ont été appariés  en triolets selon l'âge et le raisonnement non verbal. Les participants ont appris 12 correspondances entre les nouvelles chaînes et des référents phonologiques; la moitié de ces correspondances a été formée en présence de l'orthographe et l'autre moitié a été formée en l'absence d'orthographe.
Les groupes ne différaient pas de la capacité à apprendre un nouveau vocabulaire oral, mais il y avait des indications montrant que les enfants avec TSA ont été plus lents que les enfants du groupe contrôle pour identifier les items nouvellement acquis. Pendant la formation, les groupes TSA, SLI, et au développement typique ont bénéficié de l'orthographe dans la même mesure. Dans les analyses complémentaires, les enfants avec SLI ont été appariés par paires à un groupe de contrôle supplémentaire de jeunes enfants au développement typique pour la lecture de mots non réels. Comparativement aux témoins plus jeunes, les enfants avec SLI ont une montré acquisition équivalente de vocabulaire oral et ont bénéficié de l'orthographe lors de la formation. 
Nos résultats sont cohérents avec les comptes théoriques actuels sur la façon dont les entrées lexicales sont acquises et reproduisent les études antérieures qui ont montré la facilitation orthographique pour l'acquisition de vocabulaire chez les enfants avec un développement typique et chez les enfants avec TSA.  
Nous démontrons cet effet dans le SLI pour la première fois. L'étude fournit des preuves que la présence d'indices orthographiques peut soutenir l'acquisition de vocabulaire oral, motiver les approches d'intervention (ainsi que l'enseignement en classe standard) qui soulignent la forme orthographique.

PMID: 25795987

Abstract

This experiment investigated whether children with specific language impairment (SLI), children with autism spectrum disorders (ASD), and typically developing children benefit from the incidental presence of orthography when learning new oral vocabulary items. Children with SLI, children with ASD, and typically developing children (n=27 per group) between 8 and 13years of age were matched in triplets for age and nonverbal reasoning. Participants were taught 12 mappings between novel phonological strings and referents; half of these mappings were trained with orthography present and half were trained with orthography absent. Groups did not differ on the ability to learn new oral vocabulary, although there was some indication that children with ASD were slower than controls to identify newly learned items. During training, the ASD, SLI, and typically developing groups benefited from orthography to the same extent. In supplementary analyses, children with SLI were matched in pairs to an additional control group of younger typically developing children for nonword reading. Compared with younger controls, children with SLI showed equivalent oral vocabulary acquisition and benefit from orthography during training. Our findings are consistent with current theoretical accounts of how lexical entries are acquired and replicate previous studies that have shown orthographic facilitation for vocabulary acquisition in typically developing children and children with ASD. We demonstrate this effect in SLI for the first time. The study provides evidence that the presence of orthographic cues can support oral vocabulary acquisition, motivating intervention approaches (as well as standard classroom teaching) that emphasize the orthographic form.
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