Les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme peuvent-ils apprendre un nouveau vocabulaire à partir du contexte linguistique?

Aperçu: G.M.

Cette étude a étudié si les enfants avec un diagnostic de troubles du spectre de l'autisme (TSA) peuvent apprendre le vocabulaire dans un contexte linguistique. 

Trente-cinq enfants avec un diagnostic de TSA (18 avec un langage structurel approprié à l'âge; 17 avec déficience linguistique [ALI]) et 29 pairs au développement typique ont appris 20 mots scientifiques. La moitié a été présentée dans un contexte linguistique dont on peut déduire le sens, tandis que l'autre moitié était accompagnée d'une définition explicite. Les enfants avec un diagnostic de TSA ont pu apprendre du contexte. La condition n'a pas influencé l'apprentissage phonologique, mais la connaissance sémantique réceptive était la plus grande dans la condition de contexte et le savoir sémantique expressif le plus élevé dans la condition de définition. Le groupe ALI a appris moins que ses pairs. Cela suggère qu'au moins un certain vocabulaire devrait être enseigné explicitement, et les enfants ayant une ALI peuvent avoir besoin de cours supplémentaires.

J Autism Dev Disord. 2017 May 9. doi: 10.1007/s10803-017-3151-z.

Can Children with Autism Spectrum Disorders Learn New Vocabulary From Linguistic Context?

Lucas R^1,2, Thomas L³, Norbury CF^3,4.

Author information

1

University of Roehampton, Whitelands College, Holybourne Avenue, London, UK. rebecca.lucas@roehampton.ac.uk

2

Royal Holloway University of London, Surrey, UK. rebecca.lucas@roehampton.ac.uk.

3

Royal Holloway University of London, Surrey, UK.

4

University College London, London, UK.

Abstract

This study investigated whether children with autism spectrum disorders (ASD) can learn vocabulary from linguistic context. Thirty-five children with ASD (18 with age-appropriate structural language; 17 with language impairment [ALI]) and 29 typically developing peers were taught 20 Science words. Half were presented in linguistic context from which meaning could be inferred, whilst half were accompanied by an explicit definition. Children with ASD were able to learn from context. Condition did not influence phonological learning, but receptive semantic knowledge was greatest in the context condition, and expressive semantic knowledge greatest in the definitional condition. The ALI group learnt less than their peers. This suggests that at least some vocabulary should be taught explicitly, and children with ALI may need additional tuition.

PMID:28488078

DOI:10.1007/s10803-017-3151-z