Efficacité et validité sociale des procédures visant à améliorer les compétences conversationnelles des étudiants autistes

Aperçu: G.M.

De meilleures compétences en conversation correspondent à une qualité de vie supérieure pour les adultes avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme" (dTSA). Dans cette étude, nous avons appris des réponses vocales-verbales discriminées par des arrangements composés de partenaires de conversation dissimulés à deux étudiants avec un dTSA. Les participants ont appris à s'auto-interroger sur le comportement de leur interlocuteur et à renforcer trois ordres cachés pour mettre fin à un scénario de conversation aversif. 

Nous avons évalué la généralisation aux conversations avec des complices formés et les interactions avec des partenaires de conversation non formés (par exemple, des pairs, des professeurs). 

Enfin, nous avons recueilli des évaluations par les pairs de la validité sociale des changements de comportement conversationnel, ainsi que des évaluations des participants concernant les objectifs, les procédures et les résultats de l'étude.

Conclusion de la discussion

Les taux de validité sociale des pairs de cette étude montrent comment les personnes avec un dTSA sont jugées défavorablement lorsque leur comportement social échoue comme sous contrôle discriminatoire par des stimuli associés aux organisations dominantes de leurs partenaires de conversation. 

Pour aider les personnes avec un dTSA à prospérer dans des contextes inclusifs comme le collège et
sur le lieu de travail, les chercheurs devraient continuer à étudier la formation à l'auto-questionnement SQT et d’autres méthodes pour promouvoir les aptitudes conversationnelles discriminées par un large public éventail de stimuli sociaux-contextuels. 

J Appl Behav Anal. 2019 Jul 22. doi: 10.1002/jaba.600.

Efficacy and social validity of procedures for improving conversational skills of college students with autism

Mann CC¹, Karsten AM¹.

Author information

1

Western New England University.

Abstract

Better conversational skills correspond to a higher quality of life for adults diagnosed with autism spectrum disorder (ASD). In this study, we taught vocal-verbal responses discriminated by compound arrangements of concealed conversation partner mands to two college students with ASD. Participants learned to engage in self-questioning about their conversation partner's behavior and to reinforce three concealed mands for termination of an aversive conversation scenario. We assessed generalization to conversation probes with trained confederates and to interactions with untrained conversational partners (e.g., peers, professors). Finally, we collected peer ratings of the social validity of changes in conversational behavior as well as participants' ratings of study goals, procedures, and outcomes.

© 2019 Society for the Experimental Analysis of Behavior.

PMID:31332787

DOI:10.1002/jaba.600

Ce qui fonctionne pour les étudiants avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme"

Aperçu: G.M.

Résumé de l'article et de la discussion

Cet article présente les résultats d'une revue systématique de la recherche émergente sur les programmes et les services conçus pour répondre aux besoins des élèves ayant un diagnostic de TSA (dTSA). Aux fins de cet examen, seuls les articles incluant des données sur les résultats du programme ont été inclus. Un total de huit études répondant à ce critère ont été identifiées. Ces études comprenaient trois études sur les effets des interventions cognitivo-comportementales, trois sur les résultats des méthodes visant à améliorer les compétences en communication sociale, une étude sur un programme de transition au collège et une évaluation de divers accommodements largement utilisés.  

Cette revue identifie les méthodes qui ont été jugées efficaces pour soutenir les étudiants avec un diagnostic de TSA dans les milieux d'enseignement supérieur ainsi que les besoins de recherches futures.

Discussion

Les collèges et les universités des États-Unis ainsi que de nombreux autres pays ont connu une augmentation significative dans le nombre d'élèves avec un diagnostic de TSA (Shattuck et al., 2012). Les caractéristiques et les besoins uniques des élèves avec diagnostic de TSA proposent aux établissements d'enseignement supérieur de gros défis. Comme l'a noté Barnhill (2016), initialement les institutions l'enseignement supérieur y ont répondu en offrant aux élèves avec dTSAl'hébergement et les soutiens similaires à ceux qu'ils fournissaient aux autres étudiants handicapés. Mais, comme les besoins uniques des élèves avec dTSA sont apparus, certains collèges ont commencé à offrir des programmes spécialisés.  

Le but de la revue actuelle était d'identifier les pratiques qui ont trouvées efficaces pour répondre aux besoins des étudiants avec dTSA dans le domaine académique et social. Les conclusions de notre revue indiquent que, s'il existe une base de recherche croissante sur des méthodes efficaces pour répondre au défi des étudiants avec dTSA, les résultats de la recherche ont été mitigés jusqu'à présent,et, dans certains cas, avec des données limitées. 
Par exemple, l'étude de Gunn et al. (2017) d'un modèle de formation aux compétences comportementales était fondée sur un seul étudiant et les résultats ont montré une amélioration pour un seul des deux comportements ciblés. De même, seulement deux étudiants étaient inclus dans l'étude de Mason et al. (2012) qui s'est centrée sur l'utilisation de la modélisation vidéo pour améliorer la communication. Dans cette étude, un étudiant a amélioré les trois compétences cibles tandis que l'autre étudiant en a amélioré seulement une. Des résultats mitigés ont également été trouvés par Pugliese et White (2014) pour la méthode de résolution de problèmes de groupe utilisée dans leur étude et par White et al. (2016) dans leur comparaison de deux différents programmes de formation psychosociale. Des conclusions sur le programme de coaching en communication (Weiss et Rohland 2015) et le programme de transition (Shmulsky et al. 2015) sont difficiles à réaliser en raison du nombre limité de données collectées dans les deux cas. 
Ce n'est peut-être pas si surprenant que la recherche sur les étudiants avec dTSA rapporte des résultats mitigés. La diversité du la population rend difficile la recherche d'une approche qui marche pour tous. Par conséquent, il est nécessaire d'identifier quels étudiants pourraient bénéficier des méthodes utilisées dans ces études et cibler ces interventions pour les étudiants pour qui elles pourraient avoir le plus de succès. Cela exigera non seulement plus de recherche, mais plusieurs recherches sur les mêmes méthodes d'intervention qui incluent un plus grand échantillon d'étudiants ainsi que des mesures plus précises des résultats des élèves. 
Malgré les limitations décrites précédemment, il existe des pratiques très prometteuses. Koegel et al. (2016) ont montré une amélioration significative de l'utilisation des énoncés empathiques et des questions de trois adultes avec dTSA qui étaient étudiants dans les programmes d'enseignement post-secondaire après une formation à la communication sociale incluant une vidéo et des commentaires sur leurs interactions et un cadre visuel qui fournit un modèle pour les participants.
Des évaluations supplémentaires ont révélé que les élèves ont amélioré leur empathie globale et qu'ils se sentaient plus confiants dans leurs propres compétences de communication. Dans leur revue d'un large éventail d'interventions communément utilisées pour aider les élèves avec dTSA dans l'enseignement supérieur, Jansen et al. (2017) ont identifié plusieurs pratiques que les élèves ont trouvées efficaces. Bien que les chercheurs n'aient pas vérifié les perceptions des étudiants avec d'autres données qui indiqueraient si des méthodes telles qu'augmenter le temps de passation des examens et passer des examens dans de plus petits groupes ont effectivement amélioré les résultats des élèves, ces méthodes peuvent être considérées comme des pratiques prometteuses.  
Bien que l'étude de White et al. (2016) n'a pas réussi à trouver un modèle de réussite clair, pour les deux méthodes de formation psychosociales étudiées, les réponses des élèves suggèrent qu'une combinaison de l'utilisation de la technologie avec un programme de soutien psychosocial individualisé peut être optimal pour améliorer le fonctionnement global des étudiants avec dTSA. 

De même, le programme décrit par Weiss et Rohland (2015) semble avoir le potentiel d'améliorer à la fois la communication sociale et les compétences de fonctionnement exécutif et conduire à une meilleure rétention des étudiants si reproduit dans d'autres milieux universitaires.

 

J Autism Dev Disord. 2017 Dec 16. doi: 10.1007/s10803-017-3434-4.

What Works for College Students with Autism Spectrum Disorder

Kuder SJ¹, Accardo A².

Author information

1

Department of Interdisciplinary and Inclusive Education, Rowan University, 201 Mullica Hill Rd., Glassboro, NJ, 08028, USA. kuder@rowan.edu.

2

Department of Interdisciplinary and Inclusive Education, Rowan University, 201 Mullica Hill Rd., Glassboro, NJ, 08028, USA.

Abstract

This article reports the results of a systematic review of the emerging research on programs and services designed to meet the needs of students with ASD. For the purposes of this review, only articles that included data on program outcomes were included. A total of eight studies that met this criterion were identified. These studies included three that examined the effects of cognitive-behavioral interventions, three that reported the results of methods to enhance social communication skills, one study of a transition to college program, and one evaluation of a variety of widely used accommodations. This review identifies methods that have been found to be effective supporting students with ASD in higher education settings as well as needs for future research.

PMID:29249012

DOI:10.1007/s10803-017-3434-4

Explorer la relation entre les traits autistiques et l'image corporelle, la satisfaction corporelle et la compétence corporelle

Aperçu: G.M.

Les " troubles du spectre de l'autisme" (TSA) ont été liés aux troubles corporels (anorexie mentale, obésité), et les personnes avec un diagnostic de TSA sont connues pour avoir des états corporels uniques (par ex., une sensibilité intéroceptive exagérée). Bien qu'il existe des preuves suggérant que les variables du corps peuvent avoir un impact significatif sur la qualité de vie chez les personnes avec un diagnostic de TSA, la recherche n'a pas encore examiné le lien potentiel entre le TSA et les variables de l'image corporelle, c'est-à-dire l'évaluation de son corps.  

La présente étude a examiné 80 étudiants en bonne santé (40 hommes, 40 femmes) qui ont complété un ensemble de questionnaires en ligne concernant l'image corporelle et la satisfaction, la compétence corporelle, la dépression, l'anxiété et les traits autistiques (Autism Spectrum Quotient ou AQ) (Baron-Cohen , Wheelwright, Skinner, Martin et Clubley, 2001).  

L'intérêt principal était de savoir si les scores AQ, le sexe et l'interaction entre les scores AQ et le sexe pourraient prédire avec succès les scores des participants sur l'image corporelle, la satisfaction et les échelles de compétences. Les traits autistiques n'étaient qu'un prédicteur significatif des scores sur une mesure de l'image et de la satisfaction corporelle instantanée (Body Image States Scale: Cash et al., 2002).  

Cependant, les résultats ont suggéré la possibilité d'une interaction entre le sexe et les scores AQ dans la prévision des rapports d'image corporelle, de satisfaction et de compétence.

J Psychol. 2017 Oct 6:1-14. doi: 10.1080/00223980.2017.1372343.

Exploring the Relationship Between Autistic Traits and Body Image, Body Satisfaction, and Body Competence

Krumm A^1,2, Ferraro FR¹, Ingvalson B¹.

Author information

1

a University of North Dakota.

2

b University of Nevada, Las Vegas.

Abstract

Autism spectrum disorders (ASD) have been linked to bodily disorders (anorexia nervosa, obesity), and individuals with ASD are known to experience unique bodily states (e.g., exaggerated interoceptive sensitivity). Though there is evidence to suggest body variables may significantly impact quality of life in those with ASD, research has yet to examine the potential relationship between ASD and body image variables, that is, the evaluation of one's body. The present study examined 80 healthy college students (40 male, 40 female) who completed an online set of questionnaires regarding body image and satisfaction, body competency, depression, anxiety, and autistic traits (Autism Spectrum Quotient, or AQ) (Baron-Cohen, Wheelwright, Skinner, Martin, & Clubley, 2001 ). Of primary interest was whether AQ scores, gender, and the interaction between AQ scores and gender could successfully predict participants' scores on body image, satisfaction, and competency scales. Autistic traits were only a significant predictor of scores on one measure of momentary body image and satisfaction (Body Image States Scale: Cash et al., 2002 ). However, our results did suggest the possibility of an interaction between gender and AQ scores in predicting reports of body image, satisfaction, and competency.

PMID:28985155

DOI:10.1080/00223980.2017.1372343

Effets de la formation sur la stratégie d'apprentissage sur la performance d'écriture des étudiants en université avec le syndrome d'Asperger

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2017 May 30. doi: 10.1007/s10803-017-3170-9

Effects of Learning Strategy Training on the Writing Performance of College Students with Asperger's Syndrome

Jackson LG¹, Duffy ML², Brady MP², McCormick J².

Author information

1

Human Services Department, Community College of Rhode Island, 400 East Avenue, Warwick, RI, 02886, USA. ljackson4@ccri.edu

2

Department of Exceptional Student Education, Florida Atlantic University, 777 Glades Road, Boca Raton, FL, 33431, USA.

Abstract

Les personnes avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme " (TSA) entrent de plus en plus dans les établissements d'enseignement supérieur. Cependant, beaucoup ne sont pas préparés aux exigences académiques et sociales des milieux postsecondaires. Bien que des études aient évalué les interventions scolaires et sociales pour les enfants et les adolescents avec un diagnostic de TSA, il existe peu de recherches sur la population universitaire. L'étude actuelle a utilisé une conception à  ligne de base multiple inter participants pour évaluer l'efficacité d'une stratégie d'apprentissage de l'écriture sur la performance d'écriture de trois étudiants ayant un diagnostic de TSA . Les résultats indiquent que la qualité de la performance de l'écriture s'est améliorée en suivant les instructions stratégiques. En outre, les participants ont pu généraliser l'utilisation de la stratégie pour les tâches d'écriture spécifiques.
Individuals with autism spectrum disorders (ASD) are increasingly entering institutions of higher education. However, many are not prepared for the academic and social demands of postsecondary environments. Although studies have evaluated academic and social interventions for children and adolescents with ASD, little research exists on the college population. The current study utilized a multiple baseline across participants design to evaluate the effectiveness of a writing learning strategy on the writing performance of three college students with ASD. Results indicated that the quality of writing performance improved following strategy instruction. In addition, participants were able to generalize strategy use to content specific writing tasks.

PMID: 28560650

DOI: 10.1007/s10803-017-3170-9

"Pendant longtemps, nos voix ont été abandonnées": utiliser les perspectives des étudiants pour développer des supports pour les étudiants neurodiverses

Aperçu: G.M.

Bien que les défis auxquels les étudiants autistes soient confrontés à l'adaptation au collège sont souvent mentionnés, ils sont semblables aux défis auxquels sont confrontés les étudiants handicapés (par exemple, les difficultés d'interaction sociale, de défense de soi et de fonctionnement exécutif). Cependant, les évaluations existantes des services aux étudiants autistes sont très limitées malgré une littérature émergente examinant les soutiens pour les étudiants ayant une autre série d'autres handicaps.  

Afin de développer des services conçus pour aider un large éventail d'étudiants neurodiverses , les chercheurs ont évalué les besoins autodéclarés des étudiants autistes et de leurs pairs avec d'autres handicaps. Guidé par les évaluations des besoins et les commentaires des étudiants, ils ont ensuite développé et évalué deux semestres de programmes de groupes dirigés par des mentors pour les étudiants autistes et les étudiants ayant d'autres handicaps.  

Le premier semestre du programme portait sur les compétences sociales; Après avoir reçu les commentaires des participants, le programme pour le deuxième semestre s'est concentré sur l'auto-défense.  

La participation à des groupes de compétences sociales a été associée à une diminution de l'anxiété et des symptômes d'autisme. La participation à des groupes d'auto-défense a été associée à l'amélioration du soutien social perçu par les amis, à l'auto-efficacité académique et à des définitions plus précises de l'auto-défense.  

Cette recherche suggère que les supports pour les étudiants des universités neurodiverses devraient être développés avec leurs commentaires et devraient inclure des occasions de s'engager avec des différents pairs . 

Cliquer ICI pour accéder à l'intégralité de l'article en anglais 

Front Psychol. 2017 Apr 18;8:544. doi: 10.3389/fpsyg.2017.00544. eCollection 2017.

"For a Long Time Our Voices have been Hushed": Using Student Perspectives to Develop Supports for Neurodiverse College Students

Gillespie-Lynch K¹, Bublitz D¹, Donachie A², Wong V², Brooks PJ¹, D'Onofrio J³.

Author information

1

Department of Psychology, College of Staten Island and The Graduate Center, The City University of New York, New YorkNY, USA.

2

Department of Psychology, College of Staten Island, The City University of New York, New YorkNY, USA.

3

Center for Student Accessibility, College of Staten Island, The City University of New York, New YorkNY, USA.

Abstract

Although the challenges that autistic students face adapting to college are often pronounced, they are similar to the challenges that students with other disabilities face (e.g., difficulties with social interaction, self-advocacy, and executive functioning). However, extant evaluations of services for autistic college students are very limited despite an emerging literature examining supports for college students with a range of other disabilities. Given that many autistic students do not self-identify as autistic in college, and consequently might avoid autism-specific services, autistic students might benefit from services that are designed to support a broad range of neurodiverse students, or services that are structured according to the principles of Universal Design. In order to develop such services, we assessed the self-reported needs of autistic college students and their peers with other disabilities. Guided by needs assessments and feedback from students, we developed and evaluated two semesters of mentor-led group programming for autistic college students and students with other disabilities. The first semester of the program focused on social skills; after receiving feedback from participants, the curriculum for the second semester focused on self-advocacy. Participation in social-skills groups was associated with decreased anxiety and autism symptoms. Participation in self-advocacy groups was associated with increased perceived social support from friends, academic self-efficacy, and more accurate definitions of self-advocacy. This research suggests that supports for neurodiverse college students should be developed with their input and should include opportunities to engage with diverse peers.

PMID:28458645

PMCID: PMC5394111

DOI: 10.3389/fpsyg.2017.00544