"Pendant longtemps, nos voix ont été abandonnées": utiliser les perspectives des étudiants pour développer des supports pour les étudiants neurodiverses

Aperçu: G.M.

Bien que les défis auxquels les étudiants autistes soient confrontés à l'adaptation au collège sont souvent mentionnés, ils sont semblables aux défis auxquels sont confrontés les étudiants handicapés (par exemple, les difficultés d'interaction sociale, de défense de soi et de fonctionnement exécutif). Cependant, les évaluations existantes des services aux étudiants autistes sont très limitées malgré une littérature émergente examinant les soutiens pour les étudiants ayant une autre série d'autres handicaps.  

Afin de développer des services conçus pour aider un large éventail d'étudiants neurodiverses , les chercheurs ont évalué les besoins autodéclarés des étudiants autistes et de leurs pairs avec d'autres handicaps. Guidé par les évaluations des besoins et les commentaires des étudiants, ils ont ensuite développé et évalué deux semestres de programmes de groupes dirigés par des mentors pour les étudiants autistes et les étudiants ayant d'autres handicaps.  

Le premier semestre du programme portait sur les compétences sociales; Après avoir reçu les commentaires des participants, le programme pour le deuxième semestre s'est concentré sur l'auto-défense.  

La participation à des groupes de compétences sociales a été associée à une diminution de l'anxiété et des symptômes d'autisme. La participation à des groupes d'auto-défense a été associée à l'amélioration du soutien social perçu par les amis, à l'auto-efficacité académique et à des définitions plus précises de l'auto-défense.  

Cette recherche suggère que les supports pour les étudiants des universités neurodiverses devraient être développés avec leurs commentaires et devraient inclure des occasions de s'engager avec des différents pairs . 

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Front Psychol. 2017 Apr 18;8:544. doi: 10.3389/fpsyg.2017.00544. eCollection 2017.

"For a Long Time Our Voices have been Hushed": Using Student Perspectives to Develop Supports for Neurodiverse College Students

Gillespie-Lynch K¹, Bublitz D¹, Donachie A², Wong V², Brooks PJ¹, D'Onofrio J³.

Author information

1

Department of Psychology, College of Staten Island and The Graduate Center, The City University of New York, New YorkNY, USA.

2

Department of Psychology, College of Staten Island, The City University of New York, New YorkNY, USA.

3

Center for Student Accessibility, College of Staten Island, The City University of New York, New YorkNY, USA.

Abstract

Although the challenges that autistic students face adapting to college are often pronounced, they are similar to the challenges that students with other disabilities face (e.g., difficulties with social interaction, self-advocacy, and executive functioning). However, extant evaluations of services for autistic college students are very limited despite an emerging literature examining supports for college students with a range of other disabilities. Given that many autistic students do not self-identify as autistic in college, and consequently might avoid autism-specific services, autistic students might benefit from services that are designed to support a broad range of neurodiverse students, or services that are structured according to the principles of Universal Design. In order to develop such services, we assessed the self-reported needs of autistic college students and their peers with other disabilities. Guided by needs assessments and feedback from students, we developed and evaluated two semesters of mentor-led group programming for autistic college students and students with other disabilities. The first semester of the program focused on social skills; after receiving feedback from participants, the curriculum for the second semester focused on self-advocacy. Participation in social-skills groups was associated with decreased anxiety and autism symptoms. Participation in self-advocacy groups was associated with increased perceived social support from friends, academic self-efficacy, and more accurate definitions of self-advocacy. This research suggests that supports for neurodiverse college students should be developed with their input and should include opportunities to engage with diverse peers.

PMID:28458645

PMCID: PMC5394111

DOI: 10.3389/fpsyg.2017.00544