Trois enfants avec des troubles du spectre autistique apprennent à effectuer une séquence de communication en trois étapes à l'aide d'un dispositif iPad (®) générateur de phrases parlées

Traduction: G.M.

Int J Dev Neurosci. 2014 Dec;39:59-67. doi: 10.1016/j.ijdevneu.2014.05.001. Epub 2014 May 10.

Three children with autism spectrum disorder learn to perform a three-step communication sequence using an iPad(®)-based speech-generating device

Waddington H¹, Sigafoos J², Lancioni GE³, O'Reilly MF⁴, van der Meer L¹, Carnett A¹, Stevens M¹, Roche L¹, Hodis F¹, Green VA¹, Sutherland D⁵, Lang R⁶, Marschik PB⁷.

Author information

• ¹School of Educational Psychology, Victoria University of Wellington, Wellington, New Zealand.
• ²School of Educational Psychology, Victoria University of Wellington, Wellington, New Zealand. Electronic address: jeff.sigafoos@vuw.ac.nz
• ³Department of Neuroscience and Sense Organs, University of Bari, Bari, Italy.
• ⁴Meadows Center for Preventing Educational Risk, The University of Texas at Austin, Austin, TX, USA.
• ⁵School of Health Sciences, College of Education, University of Canterbury, Christchurch, New Zealand.
• ⁶Clinic for Autism Research, Evaluation, and Support, Texas State University, San Marcos, TX, USA.
• ⁷Institute of Physiology, Research Unit iDN-Interdisciplinary Developmental Neuroscience, IN:spired, Center for Physiological Medicine, Medical University of Graz, Graz, Austria.

Abstract

BACKGROUND:

Many children with autism spectrum disorder (ASD) have limited or absent speech and might therefore benefit from learning to use a speech-generating device (SGD). The purpose of this study was to evaluate a procedure aimed at teaching three children with ASD to use an iPad(®)-based SGD to make a general request for access to toys, then make a specific request for one of two toys, and then communicate a thank-you response after receiving the requested toy.

De nombreux enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA) ont une absence ou un langage limité et pourraient donc bénéficier de l'apprentissage de l'usage d'un dispositif générateur de parole (SGD). Le but de cette étude était d'évaluer une procédure visant à enseigner trois enfants atteints de TSA à utiliser un iPad (®) à base de SGD à faire une demande générale d'accès à des jouets, puis faire une demande spécifique de l'un des deux jouets, et puis communiquer un mot de remerciement réponse après avoir reçu le jouet demandé.

METHOD:

A multiple-baseline across participants design was used to determine whether systematic instruction involving least-to-most-prompting, time delay, error correction, and reinforcement was effective in teaching the three children to engage in this requesting and social communication sequence. Generalization and follow-up probes were conducted for two of the three participants.

RESULTS:

With intervention, all three children showed improvement in performing the communication sequence. This improvement was maintained with an unfamiliar communication partner and during the follow-up sessions.
Grâce à l'intervention, les trois enfants ont montré une amélioration dans l'exécution de la séquence de communication. Cette amélioration a été maintenue avec un partenaire de communication familier et pendant les séances de suivi.

CONCLUSION:

With systematic instruction, children with ASD and severe communication impairment can learn to use an iPad-based SGD to complete multi-step communication sequences that involve requesting and social communication functions.
Avec un enseignement systématique, les enfants avec TSA et une grave déficience de communication peuvent apprendre à utiliser un dispositif générateur de paroles sur iPad pour compléter des séquences de communication multi-étapes qui impliquent des fonctions de sollicitations et de communication sociale.

Copyright © 2014 ISDN. Published by Elsevier Ltd. All rights reserved.

PMID: 24819024

"All children can and should have the opportunity to learn": general education teachers' perspectives on including children with autism spectrum disorder who require AAC

Traduction: G.M.

Augment Altern Commun. 2009 Jun;25(2):110-22. doi: 10.1080/07434610902886206.

«Tous les enfants peuvent et doivent avoir la possibilité d'apprendre»: le point de vue des enseignants d'enseignement général sur l'inclusion des enfants ayant des troubles du spectre de l'autisme qui ont besoin d'CAA

Finke EH¹, McNaughton DB, Drager KD.

Author information

• ¹The Pennsylvania State University, Philadelphia, USA. erinn.finke@hsc.utah.edu

Abstract

A qualitative online focus group methodology was used to investigate the experiences of five elementary school teachers (grades K-5) who had included in their general education classrooms children with autism spectrum disorders (ASD) who required augmentative and alternative communication (AAC). Information was obtained from the participants in the following areas: (a) the benefits of educational inclusion, (b) the negative impacts of educational inclusion, (c) the challenges of educational inclusion, (d) the supports for educational inclusion, and (e) recommendations for other teachers and individuals involved in the inclusion process. Participants primarily chose to focus on inclusion as a beneficial practice for all involved, but did describe a few barriers and challenges of inclusion. The results are discussed as they relate to these themes and with reference to published literature. Recommendations for future directions are also presented.

Résumé

Une méthodologie de groupe de discussion en ligne qualitative a été utilisée pour étudier les expériences de cinq enseignants du primaire (classes K-5) qui avaient inclus dans leurs classes d'éducation ordinaires des enfants ayant des troubles du spectre autistique (TSA) qui avaient besoin de communication améliorée et alternative (AAC). 
L'information a été obtenue à partir des participants dans les domaines suivants:  
(a) les avantages de l'inclusion scolaire,  
(b) les effets négatifs de l'inclusion scolaire,  
(c) les défis de l'inclusion scolaire,  
(d) les supports pour l'inclusion scolaire, et  
(e) des recommandations pour d'autres enseignants et les personnes impliquées dans le processus d'inclusion.  
Les participants ont choisi de se concentrer principalement sur ​​l'inclusion comme une pratique bénéfique pour toutes les parties concernées, mais ont décrit quelques obstacles et défis de l'inclusion. Les résultats sont discutés en ce qui concerne les thèmes et en référence à la littérature publiée. 
Des recommandations pour les orientations futures sont également présentés. 

PMID: 19444682

Support for AAC Use in Preschool, and Growth in Language Skills, for Young Children with Developmental Disabilities

Traduction: G.M.

Augment Altern Commun. 2013 Dec;29(4):334-46. doi: 10.3109/07434618.2013.848933.

Soutien à l'utilisation de l'AAC dans l'enseignement préscolaire et croissance dans les compétences linguistiques, pour les jeunes enfants ayant une déficience intellectuelle

Barker RM, Akaba S, Brady NC, Thiemann-Bourque K.

Source

Schiefelbusch Institute for Life Span Studies, University of Kansas.

Abstract

On sait peu sur la façon dont l'utilisation de la communication alternative augmentée (AAC) utilisée en maternelle agit sur le développement du langage des enfants ayant des besoins complexes de communication (par exemple , les enfants avec autisme , paralysie cérébrale , syndrome de Down et autres troubles du développement) . 
Little is known about how AAC use in preschool may impact language development for children with complex communication needs (e.g., children with autism, cerebral palsy, Down syndrome, and other developmental disabilities). 

We developed two surveys (a) to describe children's use of AAC in preschool classrooms, as well as the use of prompts and question asking, and augmented input by their communication partners; and (b) to describe teachers' experience, training, and perceived support in providing AAC. We then examined the relationship between children's experience of AAC, including the use of prompts, question asking, and augmented input by their partners, and the growth of receptive and expressive language for 71 children with developmental disabilities over a two-year period. 

L'utilisation d' AAC par les pairs pour fournir un apport supplémentaire a été associée à une forte croissance du langage, l'utilisation d' incitation et de demande de questions par les enseignants a été associée à une croissance plus faible de la langue . 
Les enseignants ont indiqué qu'ils avaient reçu peu de formation sur les moyens de promouvoir  l'utilisation de l'AAC pour un enfant. 
 Les résultats suggèrent la nécessité de poursuivre les recherches sur l'utilisation de l'AAC au niveau préscolaire , y compris la recherche pour promouvoir des interactions avec les pairs pour les utilisateurs de l'AAC .

The use of AAC by peers to provide augmented input was associated with stronger language growth; the use of prompting and question asking by teachers was associated with weaker language growth. Teachers reported that they received little training regarding ways to support a child's use of AAC. Results suggest the need for further research on promoting AAC use at the preschool level, including research to promote peer interactions for AAC users. 

PMID: 24229337

Comparisons of intervention components within augmentative and alternative communication systems for individuals with developmental disabilities: A review of the literature

Traduction partielle : G.M.

Res Dev Disabil. 2013 Oct 17. pii: S0891-4222(13)00412-5. doi: 10.1016/j.ridd.2013.09.018.

La comparaison des composantes de l'intervention dans les systèmes de communication alternative et améliorée pour les personnes ayant une déficience intellectuelle : une revue de la littérature

Gevarter C, O'Reilly MF, Rojeski L, Sammarco N, Lang R, Lancioni GE, Sigafoos J.

Source

University of Texas at Austin, USA. Electronic address: cindygev@gmail.com

Abstract

Les décisions relatives à la communication améliorée et alternative ( AAC ) pour les personnes ayant une déficience intellectuelle (par exemple, quel AAC utiliser et comment enseigner à une personne l'utilisation d'une modalité spécifique AAC ) devrait impliquer l'examen des différentes options de composants d'intervention.  
Dans un effort pour élucider ces décisions et options , cet revue a synthétisé 14 études, publiées entre 2004 et 2012 , en comparant les différentes composantes de l'intervention AAC y compris les différents jeux de symboles , les stratégies d'enseignement , ou le rendement de la parole avec l'aide de systèmes AAC assistée , et les différents opérants verbaux sans l'aide d'AAC .

Les preuves soutiennent ce qui suit: 

1. les différentes stratégies pédagogiques telles que la construction de motivation , l'utilisation de l'apprentissage sans erreur , ou l'ajout de modèles vidéo pour les interventions d'échanges d'images peuvent améliorer l'acquisition ou le taux d' acquisition des demandes par image, 
2. des données limitées soutiennent la formation mimétique ( imitation ) ou nommer en plus des signes de demande (merci Chantal pour avoir signaler l'erreur)
3. les différences de jeux de symboles et de niveaux de rendement vocal semblent avoir un faible effet sur ​l'acquisition de demandes basées sur l'AAC, mais les différences selon les auditeurs doivent être prises en considération.  

 Ces résultats ont des implications pour la recherche future et la pratique clinique .

PMID: 24139716

Moderation of effects of AAC based on setting and types of aided AAC on outcome variables: An aggregate study of single-case research with individuals with ASD

Traduction partielle: G.M.

Dev Neurorehabil. 2013 Oct 8.

La modération des effets de l'AAC repose sur le cadre et les types d'AAC assistée sur les variables de résultat : Une étude globale de la recherche de cas unique avec des personnes avec TSA

Ganz JB, Rispoli MJ, Mason RA, Hong ER.

Source

Department of Educational Psychology, Texas A&M University , College Station, TX 77843 , USA.

Objective:

L'objectif de cette méta-analyse était d'évaluer les effets modérateurs potentiels ddu cadre de l'intervention et du type de suppléance à la communication assistée par ordinateur ( AAC ) sur les variables de résultats pour les élèves avec des troubles du spectre autistique .

Methods:

Improvement rate difference, an effect size measure, was used to calculate aggregate effects across 35 single-case research studies.

Results: 

Les résultats montrent que les effets les plus importants pour l'AAC assisté ont été observés dans les milieux de l'enseignement général .  
En ce qui concerne les résultats de la communication , les deux dispositifs de production de la parole (speech generating devices : SGDs) et le système de communication par échange d'images ( PECS ) étaient associés à des effets plus importants que d'autres systèmes basés sur l'image . 
En ce qui concerne les résultats des comportements difficiles, SGD produit des effets plus importants que PECS .

 Results indicated that the largest effects for aided AAC were observed in general education settings. With respect to communication outcomes, both speech generating devices (SGDs) and the Picture Exchange Communication System (PECS) were associated with larger effects than other picture-based systems. With respect to challenging behaviour outcomes, SGDs produced larger effects than PECS.

Conclusion: 

Cette étude globale souligne l' importance de considérer le milieu d'intervention , le choix du système AAC et les résultats visés dans la conception et la planification d'une intervention assistée par AAC .

PMID: 24102440

Minimally Verbal School-Aged Children with Autism Spectrum Disorder: The Neglected End of the Spectrum

Traduction : G.M.

Autism Res. 2013 Oct 7. doi: 10.1002/aur.1329.

Les enfants avec troubles du spectre autistique d'âge scolaire, à peine verbaux :  La fin négligée du spectre

Tager-Flusberg H, Kasari C.

Source

Department of Psychology, Department of Anatomy and Neurobiology, Boston University, Boston, Massachusetts.

Abstract

On estime actuellement que près de 30% des enfants avec des troubles du spectre de l'autisme restent très peu verbaux, même après avoir reçu des années d'interventions et une gamme de possibilités d'éducation. On sait très peu de choses au sujet des personnes à cette extrémité du spectre de l'autisme, en partie parce qu'il s'agit d' une population très variable avec aucun ensemble unique de  caractéristiques ou des modèles de compétences ou des déficits bien définis, et en partie parce qu'il est extrêmement difficile de fournir des informations fiables ou des évaluations valables de leur fonctionnement développemental . 
 Dans cet article , nous résumons les connaissances actuelles basées sur la recherche , y compris les enfants mini- verbaux. Nous examinons prometteuses de nouvelles méthodes permettant d'évaluer les capacités verbales et non verbales de mini- verbaux enfants d'âge scolaire , y compris les méthodes eye-tracking et d'imagerie cérébrale qui n'appellent pas de réponses ouvertes . Nous passons ensuite en revue les connaissances actuelles sur les interventions qui peuvent être efficaces dans l'amélioration de la langue et de communication, y compris la discussion des deux méthodes nonaugmentative et améliorée . Dans la dernière partie de l'article, nous discutons des lacunes dans la littérature et les besoins pour de futures recherches 

Dans cet article, nous résumons les connaissances actuelles fondées sur la recherche, incluant les enfants peu verbaux.
Nous examinons de nouvelles méthodes prometteuses permettant d'évaluer les capacités verbales et non verbales des enfants d'âge scolaire peu verbaux , y compris les méthodes d'eye-tracking et d'imagerie cérébrale qui n'appellent pas de réponses ouvertes.  
Nous passons ensuite en revue les connaissances actuelles sur les interventions qui peuvent être efficaces dans l'amélioration de la langue et de communication, y compris la discussion des deux méthodes améliorée et non améliorée. 
Dans la dernière partie de l'article, nous discutons des lacunes dans la littérature et les besoins pour de futures recherches.

Pmid: 24124067

Augmentative and alternative communication supports for adults with autism spectrum disorders

Traduction: G.M.

Autism. 2013 Oct 8.

Supports de la communication améliorée et alternative pour les adultes avec autisme

Trembath D, Iacono T, Lyon K, West D, Johnson H.

Source

1La Trobe University, Australia.

Résumé

De nombreux adultes avec des troubles du spectre autistique ont des besoins complexes de communication et peuvent bénéficier de l'utilisation de communication alternative et améliorée. Cependant, il y a un manque de recherches examinant les besoins de communication spécifiques de ces adultes , et encore moins les résultats des interventions visant à y remédier.  

Le but de cette étude était d'explorer les points de vue et les expériences des travailleurs et membres de la famille soutiens concernant les résultats de la fourniture d'aides de communication de faible technologie pour les adultes avec des troubles du spectre autistique .  

Les participants étaient six travailleurs de soutien et de deux membres de la famille de six hommes et femmes avec des troubles du spectre autistique , qui avaient reçu des aides à la communication de faible technologie. 

En utilisant des entrevues semi- structurées approfondies, et après analyse thématique , les résultats ont révélé un fort soutien, et les avantages potentiels de la communication améliorée et alternative pour les adultes avec des troubles du spectre autistique et leurs partenaires de communication.  

Les résultats ont également révélé des incohérences dans les mesures prises pour soutenir l'utilisation des systèmes de communication améliorée et alternative prescrits, soulignant la nécessité clinique de surmonter les obstacles communs à la fourniture de supports de communication améliorée et alternative .
Ces obstacles incluent les pratiques organisationnelles et les limites de la connaissance et les compétences des intervenants clés, ainsi que les attitudes problématiques.

Social interactions of students with disabilities who use augmentative and alternative communication in inclusive classrooms

Traduction: G.M. 

 Am J Intelligence Dev handicap 2012 Sep; 117 (5) :349-67. 

Les interactions sociales des étudiants handicapés qui utilisent la communication améliorée et alternative dans les classes intégratrices

YC Chung , Carter EW , Sisco LG . 

Résumé 

Le but de cette étude était d'explorer les interactions sociales naturelles pour les étudiants handicapés

qui utilisent la communication améliorée et alternative (AAC) dans les classes d'enseignement général. 

Nous avons observé 16 étudiants avec autisme ou de déficience intellectuelle qui ont utilisé AAC et reçu des services.

Les participants ont d'abord interagi avec leur personnel de soutien et rarement conversé avec leurs pairs bien qu'ils soient souvent à proximité. 

Des épisodes d'interaction ont été lancés par quelques étudiants qui ont utilisé l'AAC, et les initiations avec les pairs et les adultes semblent remplir des fonctions un peu différentes. 

Les étudiants handicapés se sont reposés plus fortement sur les expressions faciales et les gestes que sur l'utilisation de leurs appareils AAC. 

Des recommandations pour la promotion des possibilités d'interaction entre les étudiants sont offerts, et les orientations pour de futures recherches sont proposées.