Améliorer la lecture chez les adolescents et les adultes autistes hautement fonctionnel grâce à un outil de technologie d'assistance: une étude multinationale croisée

Aperçu: G.M.
Les personnes avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme"(dTSA) éprouvent des difficultés de compréhension en lecture, interprétant souvent de manière erronée des textes complexes, des métaphores et des idiomes. 
Nous avons développé et testé un nouvel outil de technologie d'assistance pour la simplification de texte personnalisée et adaptative, appelé Open Book. Cet outil est une plate-forme en ligne, à source ouverte, qui utilise le traitement automatique du langage dans le but spécifique d’aider à la lecture et à la compréhension du texte écrit destiné aux personnes ayant un TSA. L’accessibilité et l’efficacité d’Open Book ont ​​été testées en examinant les différences de scores de compréhension du texte entre les textes originaux et les textes simplifiés par l’outil Open Book, alloués au hasard aux participants à l’étude. 
Deux cent quarante-trois participants (153 adultes et 90 adolescents) avec un dTSA hautement performants ont été recrutés au Royaume-Uni, en Espagne et en Bulgarie. En ce qui concerne le résultat principal, les résultats ont montré que les adultes et les adolescents avec un dTSA donnaient plus de réponses correctes pour le simplifié (M = 11,2, SD = 4,1) que les textes originaux (M = 10, SD = 4,1; p <0,001). 
Cette constatation était cohérente à travers les groupes d’âge et les pays. En ce qui concerne le résultat secondaire, lorsque les participants devaient évaluer à quel point il était facile de comprendre chaque texte, les textes simplifiés étaient jugés plus faciles à comprendre (M = 7,6, SD = 2,4) que les textes originaux (M = 8,7, SD = 2,6; p <0,001). 
Le logiciel Open Book semble avoir le potentiel d’être un outil utile d’aide à la lecture chez les personnes atteintes de TSA. 
Nos résultats corroborent notre hypothèse principale selon laquelle les textes simplifiés par Open Book étaient plus faciles à comprendre que les textes originaux.

Front Psychiatry. 2019 Aug 7;10:546. doi: 10.3389/fpsyt.2019.00546. eCollection 2019.

Improving Reading in Adolescents and Adults With High-Functioning Autism Through an Assistive Technology Tool: A Cross-Over Multinational Study

Cerga-Pashoja A^1,2, Gaete J^3,4, Shishkova A⁵, Jordanova V^6,7.

Author information

1

Faculty of Population Health, London School of Hygiene and Tropical Medicine, London, United Kingdom.

2

Central and North West London NHS Foundation Trust, London, United Kingdom.

3

Department of Public Health and Epidemiology, Faculty of Medicine, Universidad de los Andes, Santiago, Chile.

4

Millennium Nucleus to Improve the Mental Health of Adolescents and Youths (Imhay), Santiago, Chile.

5

Parallel World Association, Plovdiv, Bulgaria.

6

Institute of Psychiatry, Neurology and Neurosciences, King's College London, London, United Kingdom.

7

Neurodevelopmental Services, South London and Maudsley NHS Foundation Trust, London, United Kingdom.

Abstract

People with autism spectrum disorder (ASD) experience reading comprehension difficulties, often misinterpreting complex texts, metaphors, and idioms. We have developed and tested a new assistive technology tool for adaptive, personalized text simplification, called Open Book. This tool is an open-sourced, online platform that uses Natural Language Processing with the specific aim of assisting reading and aiding understanding of written text for people with ASD. The accessibility and effectiveness of Open Book was tested by examining the differences in text comprehension scores between the original texts and texts that were simplified by Open Book tool, randomly allocated to study participants. Two hundred forty-three participants (153 adults and 90 adolescents) with high-functioning ASD were recruited in the UK, Spain, and Bulgaria. Regarding the primary outcome, results showed that both adults and adolescents with ASD gave more correct answers for the simplified (M = 11.2, SD = 4.1) than original texts (M = 10, SD = 4.1; p < 0.001). This finding was consistent across age groups and countries. Regarding the secondary outcome, when participants were asked to blindly rate how easy was to understand each text, simplified texts were rated as easier (M = 7.6, SD = 2.4) to understand than the original texts (M = 8.7, SD = 2.6; p < 0.001). The Open Book software seems to have the potential to be a useful tool in assisting reading among people with ASD. Our findings support our primary hypothesis that texts simplified through Open Book were easier to comprehend compared to original texts.

PMID:31447711

PMCID:PMC6692437

DOI:10.3389/fpsyt.2019.00546

Etudier l'avantage d'ajouter l'aperçu du passage d'écoute aux lectures répétées

Aperçu: G.M.

Les lectures répétées (RR) et l'aperçu du passage d'écoute (LPP) sont couramment utilisés pour la lecture des interventions de fluidité. Cependant, on en sait relativement peu sur les changements de comportement qui se produisent dans la lecture des enfants en réponse à ces interventions et sur le comportement de lecture, le cas échéant, que les élèves prennent durant la LPP. En tant que tel, dans la présente étude, 57 étudiants de troisième année ont été assignés au hasard à un état RR ou LPP + RR. Les effets de l'intervention ont été évalués en mesurant la fluence en lecture orale et les mouvements oculaires (EM) des élèves. 

Les résultats ont révélé des résultats similaires dans toutes les mesures. Les élèves dans les deux conditions augmentaient significativement leurs mots lus correctement par minute et diminuaient le nombre d'erreurs de lecture, le temps de fixation total, la fréquence des fixations et le pourcentage de mots fixés.  

Les mesures d'EM ont indiqué que la lecture des élèves s'est améliorée, en particulier sur les mots de basse fréquence, en raison d'une réduction du temps consacré au traitement de texte de haut niveau.

Sch Psychol Q. 2018 Mar 22. doi: 10.1037/spq0000227.

Investigating the benefit of adding listening passage preview to repeated readings

Rogers LS¹, Ardoin SP².

Author information

1

Clarity, The Speech, Hearing, and Learning Center.

2

Center for Autism and Behavioral Education Research, University of Georgia.

Abstract

Repeated readings (RR) and listening passage preview (LPP) are commonly used reading fluency interventions. However, relatively little is known about the behavioral changes that occur in children's reading in response to these interventions and what reading behavior, if any, students engage in during LPP. As such, in the current study, 57 third-grade students were randomly assigned to either a RR or LPP + RR condition. Intervention effects were evaluated by measuring students' oral reading fluency and eye-movement (EM) behaviors. Results revealed similar outcomes across measures. Students in both conditions significantly increased their words read correctly per minute and decreased the number of errors made in reading, total fixation time, frequency of fixations, and percentage of words fixated. EM measures indicated students' reading improved particularly on low-frequency words because of a reduction in time spent on high-level text processing. Results have implications for the classroom as well as future EM research. (PsycINFO Database Record.

PMID:29565608

DOI:10.1037/spq0000227

Le milieu d'alphabétisation à la maison des enfants autistes d'âge préscolaire ou avec une trisomie 21.

Aperçu: G.M.

Cette étude exploratoire a examiné s'il y avait des différences dans l'environnement d'alphabétisation à la maison des enfants d'âge préscolaire avec un diagnostic de TSA (dTSA) et des enfants d'âge préscolaire avec une trisomie 21 pour déterminer si l'environnement d'alphabétisation à domicile peut être associé aux forces ou faiblesses des enfants. Au total, 111 parents d'enfants d'âge préscolaire ayant des déficiences identifiées ont rempli un questionnaire sur l'alphabétisation à domicile.Les résultats indiquent que les deux groupes de parents ont commencé à apprendre à lire à leurs enfants à un âge précoce et qu'ils possédaient au moins 25 livres pour enfants. Cependant, les parents d'enfants avec un syndrome de Down lisent plus souvent à leur enfant, signalent un plus grand intérêt pour la lecture chez les enfants et jouent plus souvent à des jeux de rimes avec leur enfant. Aucune différence de groupe n'a été observée dans l'enseignement des noms de lettres, bien que les parents d'enfants autistes aient signalé une fréquence plus élevée de signes / mots dans l'environnement et ont déclaré que leurs enfants connaissaient plus de noms de lettres. Des différences de groupe ont également été constatées dans la relation entre les comportements des parents, l'intérêt des enfants et les compétences des enfants en matière d'impression.
Cette étude met en évidence l'influence que les comportements des parents et l'intérêt des enfants peuvent avoir sur les pratiques de lecture de livres partagées des parents avec leurs enfants handicapés d'âge préscolaire .

Folia Phoniatr Logop. 2017;69(1-2):43-53. doi: 10.1159/000475840. Epub 2017 Dec 15.

The Home Literacy Environment of Preschool-Age Children with Autism or Down Syndrome

Westerveld M^1,2, van Bysterveldt AK³.

Author information

1

Cooperative Research Centre for Living with Autism (Autism CRC), Brisbane, Queensland, Australia.

2

Griffith University, Gold Coast, Queensland, Australia.

3

University of Canterbury, Christchurch, New Zealand.

Abstract

AIMS:

This exploratory study investigated if there were differences in the home literacy environment of preschool children on the autism spectrum and preschool children with Down syndrome to determine if the home literacy environment may potentially be associated with strengths or weaknesses in children's social communication skills.

METHODS:

A total of 111 parents of preschoolers with identified disabilities completed a home literacy questionnaire.

RESULTS:

Results indicated that both groups of parents started reading to their children at an early age and owned at least 25 children's books. However, parents of children with Down syndrome read to their child more often, reported higher child interest in reading, and more frequently played rhyming games with their child. No group differences were found in teaching of letter names, although parents of children with autism reported a higher frequency of pointing out signs/words in the environment and reported their children knew more letter names. Group differences were also found in the relationship between parent behaviours, child interest, and children's print-related skills.

CONCLUSION:

This study highlights the influence both parent behaviours and child interest may have on shared book reading practices of parents with their preschool children with disabilities.

© 2017 S. Karger AG, Basel.

PMID:29248917

DOI:10.1159/000475840

Bref rapport: Étudier les relations entre le concept de soi et la performance en lecture et en mathématiques pour les enfants d'âge scolaire et les adolescents avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme"

Aperçu: G.M.

Les perceptions d'un élève au développement typique de ses propres capacités (concept de soi académique), sont prédictives de la réussite scolaire ultérieure. 

On sait peu de choses sur le concept de soi académique chez les jeunes avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme" (TSA). Pour comprendre si le concept de soi en maths et en lecture prédisaient leur performance, 44 enfants d'âge scolaire et adolescents avec un diagnostic de TSA et 36 personnes avec un développement typique (TYP) ont évalué leurs compétences en mathématiques et en lecture et ont obtenu des résultats standardisés. 

Les résultats ont montré que le concept de soi était prédictif de la performance en mathématiques et en lecture dans le groupe TYP. Pour les jeunes avec un diagnostic de TSA, il y avait concordance entre le concept de soi et la performance uniquement en mathématiques.  

Ces résultats suggèrent que les éducateurs devraient être prudents lorsqu'ils interprètent les auto-évaluations de la capacité de lecture chez les élèves avec un diagnostic de TSA.

J Autism Dev Disord. 2017 Nov 22. doi: 10.1007/s10803-017-3403-y.

Brief Report: Investigating Relations Between Self-Concept and Performance in Reading and Math for School-Aged Children and Adolescents with Autism Spectrum Disorder

McCauley JB^1,2,3, Zajic MC⁴, Oswald TM^5,6, Swain-Lerro LE⁴, McIntyre NC⁴, Harris MA⁷, Trzesniewski K⁷, Mundy PC^6,4, Solomon M^5,6,8.

Author information

1

Department of Psychiatry & Behavioral Sciences, University of California-Davis, 2230 Stockton Blvd, Sacramento, CA, 95817, USA. jbmccauley@ucdavis.edu.

2

University of California Davis Health System, MIND Institute, 2825 50th Street, Sacramento, CA, 95817, USA. jbmccauley@ucdavis.edu.

3

Department of Human Ecology, University of California-Davis, 131 Hunt Hall, Davis, CA, 95618, USA. jbmccauley@ucdavis.edu.

4

School of Education, University of California-Davis, One Shields Ave, Davis, CA, 95616, USA.

5

Department of Psychiatry & Behavioral Sciences, University of California-Davis, 2230 Stockton Blvd, Sacramento, CA, 95817, USA.

6

University of California Davis Health System, MIND Institute, 2825 50th Street, Sacramento, CA, 95817, USA.

7

Department of Human Ecology, University of California-Davis, 131 Hunt Hall, Davis, CA, 95618, USA.

8

Imaging Research Center, University of California-Davis, 4701 X Street, Sacramento, CA, 95817, USA.

Abstract

A typically developing student's perceptions of his or her own capabilities (academic self-concept), is predictive of later academic achievement. However, little is known about academic self-concept in youth with autism spectrum disorder (ASD). To understand whether students math self-concept and reading self-concept predicted their performance, 44 school-aged children and adolescents with ASD and 36 age-matched individuals with typical development (TYP) rated their perceived math and reading abilities and were administered standardized achievement measures. Results showed self-concept was predictive of performance in math and reading in the TYP group. For youth with ASD, there was agreement between self-concept and performance only in math. These findings suggest that educators should be cautious when interpreting the self-assessments of reading ability in students with ASD.

PMID:29168089

DOI:10.1007/s10803-017-3403-y

Hyperlexie: examen systématique, modélisation neurocognitive et résultats

Aperçu: G.M.

Dans cette étude systématique des cas (N = 82) et des études de groupe (dont 912 participants dont 315 sont hyperlexiques), l'étude vise à savoir si le profil hyperlexique est associé à l'autisme et pourquoi, si les modèles de lecture non-autistique peuvent enseigner l'hyperlexie, et quelles informations supplémentaires il est possible d'obtenir à partir de modèles spécifiques au fonctionnement cognitif autistique.

L'étude montre que l'hyperlexie, ou un profil hyperlexique, caractérise une partie substantielle du spectre de l'autisme, dans laquelle les sous-composantes de l'architecture de lecture typique sont modifiées et dissociées.

Les enfants autistes suivent une voie chronologiquement inversée lorsqu'ils apprennent à lire et utilisent de façon approfondie le système d'expertise perceptive, en particulier les systèmes de reconnaissance visuelle des formes de mots.  

Nous concluons en discutant l'utilisation possible des compétences hyperlexiques en intervention.

Neurosci Biobehav Rev. 2017 May 3. pii: S0149-7634(16)30639-X. doi: 10.1016/j.neubiorev.2017.04.029.

Hyperlexia: Systematic review, neurocognitive modelling, and outcome

Ostrolenk A¹, Forgeot d'Arc B², Jelenic P³, Samson F⁴, Mottron L⁵.

Author information

1

Centre d'excellence en Troubles Envahissants du Développement de l'Université de Montréal (CETEDUM), Hôpital Rivière-des-Prairies, 7070 Boulevard Perras, H1E 1A4, Montréal, QC, Canada. Electronic address: alexiaostrolenk@hotmail.fr

2

Centre d'excellence en Troubles Envahissants du Développement de l'Université de Montréal (CETEDUM), Hôpital Rivière-des-Prairies, 7070 Boulevard Perras, H1E 1A4, Montréal, QC, Canada; Centre de recherche de l'Institut Universitaire de Psychiatrie de l'Université de Montréal, Québec, Canada; Département de Psychiatrie, Université de Montréal, H3T 1J4, Québec, Canada. Electronic address: b.forgeot@gmail.com.

3

Centre d'excellence en Troubles Envahissants du Développement de l'Université de Montréal (CETEDUM), Hôpital Rivière-des-Prairies, 7070 Boulevard Perras, H1E 1A4, Montréal, QC, Canada. Electronic address: patricia.jelenic.hrdp@ssss.gouv.qc.ca.

4

Centre d'excellence en Troubles Envahissants du Développement de l'Université de Montréal (CETEDUM), Hôpital Rivière-des-Prairies, 7070 Boulevard Perras, H1E 1A4, Montréal, QC, Canada. Electronic address: samsonfabienne1@gmail.com.

5

Centre d'excellence en Troubles Envahissants du Développement de l'Université de Montréal (CETEDUM), Hôpital Rivière-des-Prairies, 7070 Boulevard Perras, H1E 1A4, Montréal, QC, Canada; Centre de recherche de l'Institut Universitaire de Psychiatrie de l'Université de Montréal, Québec, Canada; Département de Psychiatrie, Université de Montréal, H3T 1J4, Québec, Canada. Electronic address: laurent.mottron@gmail.com.

Abstract

Hyperlexia is defined as the co-occurrence of advanced reading skills relative to comprehension skills or general intelligence, the early acquisition of reading skills without explicit teaching, and a strong orientation toward written material, generally in the context of a neurodevelopmental disorder. In this systematic review of cases (N=82) and group studies (including 912 participants of which 315 are hyperlexic), we address: whether the hyperlexic profile is associated with autism and why, whether models of non-autistic reading can teach us about hyperlexia, and what additional information we can get from models specific to autistic cognitive functioning. We find that hyperlexia, or a hyperlexic-like profile, characterises a substantial portion of the autistic spectrum, in which the subcomponents of the typical reading architecture are altered and dissociated. Autistic children follow a chronologically inverted path when learning to read, and make extended use of the perceptual expertise system, specifically the visual word form recognition systems. We conclude by discussing the possible use of hyperlexic skills in intervention.

Copyright © 2017 The Authors. Published by Elsevier Ltd.. All rights reserved.

PMID:28478182

DOI:10.1016/j.neubiorev.2017.04.029

Les adultes avec un diagnostic d'autisme seraient-ils moins susceptibles d'enterrer les rescapés ? Une étude du mouvement des yeux de la lecture de texte anormale

Aperçu: G.M.

Dans une expérience de mouvement de l'œil unique, nous avons étudié les effets du contexte sur le traitement des anomalies locales et globales pendant la lecture chez les adultes avec un diagnostic de  trouble du spectre de l'autisme (TSA).  

Dans une condition, les textes de paragraphe courts contiennent des mots cibles anormaux. La détection de l'anomalie n'était possible que par l'évaluation du sens du mot par rapport au contexte global de l'ensemble du paragraphe (anomalies du niveau de passage).  

Dans une autre condition, l'anomalie pourrait être détectée via la supputation d'une violation thématique locale dans une seule phrase incorporée dans le paragraphe (anomalies au niveau des phrases).  

Pour les anomalies au niveau de la phrase, le groupe TSA, contrairement au groupe au développement typique (TD), a montré une détection précoce de l'anomalie répertoriée par des mouvements d'yeux régressifs à partir du mot cible critique lors de la fixation.

À l'inverse, pour les anomalies du niveau de passage et en contraste avec le groupe TSA, le groupe TD a montré une détection précoce de l'anomalie, avec des mouvements de l'œil régressifs accrus une fois que le mot critique avait été fixé. 

Q J Exp Psychol (Hove). 2017 Apr 24:1-27. doi: 10.1080/17470218.2017.1322621.

Would Adults with Autism be less likely to Bury the Survivors? An Eye Movement Study of Anomalous Text Reading

Au-Yeung SK¹, Kaakinen JK², Liversedge SP¹, Benson V¹.

Author information

1

a School of Psychology , University of Southampton , UK.

2

b Department of Psychology , University of Turku , Finland.

Abstract

In a single eye movement experiment we investigated the effects of context on the time course of local and global anomaly processing during reading in adults with Autism Spectrum Disorder (ASD). In one condition short paragraph texts contained anomalous target words. Detection of the anomaly was only possible through evaluation of word meaning in relation to the global context of the whole paragraph (Passage Level Anomalies). In another condition the anomaly could be detected via computation of a local thematic violation within a single sentence embedded in the paragraph (Sentence Level Anomalies). For the sentence level anomalies the ASD group, in contrast with the typically developing (TD) group, showed early detection of the anomaly as indexed by regressive eye movements from the critical target word upon fixation. Conversely, for the passage level anomalies, and in contrast with the ASD group, the TD group showed early detection of the anomaly, with increased regressive eye movements once the critical word had been fixated. The reversal of the pattern of regression path data for the two groups, for the sentence and passage level anomalies, is discussed in relation to cognitive accounts of ASD.

PMID: 28434395

DOI: 10.1080/17470218.2017.1322621

Étudier l'utilisation de la connaissance du monde pendant la compréhension en ligne chez les adultes avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme

Aperçu: G.M.

L'utilisation en ligne de la connaissances du monde lors de la lecture en ligne a été examinée chez les adultes avec un diagnostic de TSA. 

Des adultes avec un diagnostic de TSA et avec un développement typique ont lu des phrases qui incluaient des relations thématiques plausibles, invraisemblables et anormales, pendant que leurs mouvements oculaires étaient surveillés.

Aucune différence dans la vitesse de détection des violations anormales n'a été trouvée entre les deux groupe, mais le groupe TSA a montré un retard dans la détection des relations thématiques invraisemblables.  

Ces résultats suggèrent qu'il existe des différences subtiles dans la vitesse du traitement des connaissances du monde lors de la lecture dans le TSA 

J Autism Dev Disord. 2017 Apr 21. doi: 10.1007/s10803-017-3129-x

Investigating the Use of World Knowledge During On-line Comprehension in Adults with Autism Spectrum Disorder

Howard PL¹, Liversedge SP², Benson V².

Author information

1

Department of Psychology, University of Southampton, Shackleton Building (B44), Highfield Campus, Southampton, SO17 1BJ, UK. plh1g11@soton.ac.uk

2

Department of Psychology, University of Southampton, Shackleton Building (B44), Highfield Campus, Southampton, SO17 1BJ, UK.

Abstract

The on-line use of world knowledge during reading was examined in adults with autism spectrum disorder (ASD). Both ASD and typically developed adults read sentences that included plausible, implausible and anomalous thematic relations, as their eye movements were monitored. No group differences in the speed of detection of the anomalous violations were found, but the ASD group showed a delay in detection of implausible thematic relations. These findings suggest that there are subtle differences in the speed of world knowledge processing during reading in ASD.

PMID: 28432451

DOI: 10.1007/s10803-017-3129-x

Un outil pour faciliter la compréhension de la lecture dans le trouble du spectre autistique avec haut niveau de fonctionnement cognitif

Traduction: G.M.

Rev Neurol. 2014 Feb 24;58 Suppl 1:S129-35.

[FIRST: a tool for facilitating reading comprehension in high-functioning autism spectrum disorder]

[Article in Spanish]

Gonzalez-Navarro A, Freire-Prudencio S, Gil D, Martos-Perez J¹, Jordanova V, Cerga-Pashoja A, Shishkova A, Evans R.

Author information

• ¹Centro DELETREA, 28014 Madrid, Espana.

Résumé

INTRODUCTION 

De nombreuses études ont documenté au cours des dernières décennies, les difficultés de compréhension de la lecture indiqués par des personnes ayant un trouble du spectre autistique (TSA), y compris ceux avec intelligence préservée. Ces difficultés peuvent conditionner leur parcours éducatif et avoir un impact direct sur ​​l'inclusion sociale, l'autonomie et l'accès à l'emploi.  

DÉVELOPPEMENT

 Cet article présente le travail réalisé par une équipe pluridisciplinaire dans le cadre d'un projet financé par l'Union européenne. Il s'agit d'un document explicatif destiné à justifier les besoins que la population avec un TSA et un haut niveau de fonctionnement cognitif a pour accéder à l'information écrite. Le projet développe un logiciel (Open Book) conçu non seulement «pour» les personnes avec  TSA, mais «avec» les personnes avec TSA.  

CONCLUSION

Aussi bien la population des enfants que la population adulte des personnes avec TSA présentent des difficultés dans toutes les composantes formelles de la langue écrite. L'outil doit être flexible et faciliter son utilisation personnalisée afin de répondre à la grande hétérogénéité de cette population.  

Abstract

in English, Spanish

INTRODUCTION. Numerous studies have been documenting during the last decades the difficulties of reading comprehension shown by people with autism spectrum disorder (ASD), including those with preserved intelligence. These difficulties can condition their educational path and directly impact on social inclusion, autonomy and access to employment. DEVELOPMENT. This article presents the work developed by a multidisciplinary team under the framework of a project funded by the European Union. It is an explanatory document intended to justify the needs that the population with high-functioning ASD have to access written information. The project is developing a software (Open Book) designed not only 'for' people with ASD, but 'with' people with ASD. CONCLUSION. Both the child population as well as the adult population of persons with ASD show difficulties in all formal components of written language. The tool needs to be flexible and facilitate it's personalized use in order to respond to the great heterogeneity of this population.

PMID: 25252659

Does Gender Influence Core Deficits in ASD? An Investigation into Social-Communication and Play of Girls and Boys with ASD

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2014 Sep 13. [Epub ahead of print]

Est-ce le genre influe sur les déficits de base dans les TSA? Une enquête sur la communication sociale et la lecture des filles et des garçons avec TSA

Harrop C¹, Shire S, Gulsrud A, Chang YC, Ishijima E, Lawton K, Kasari C.

Author information

• ¹Center for Autism Research and Treatment, Semel Institute for Neuroscience and Human Behavior, University of California Los Angeles, 760 Westwood Plaza, Los Angeles, CA, 90095, USA, charrop@mednet.ucla.edu

Abstract

Due to the predominance of boys diagnosed with autism spectrum disorders (ASD), girls are rarely studied independently. Research specifically focusing on play and social-communication in girls with ASD is extremely varied. We were interested in whether girls with ASD demonstrated equivalent social-communication and play skills in early childhood relative to boys, using two measures focused on the specific quantification of these variables. We also examined whether the associations between developmental variables and social-communication and play differed by gender. Forty girls with ASD were individually matched to 40 boys based on ASD severity. Our results suggest that girls and boys were more similar than different, however they also raise questions about the potential differential associations between development and requesting ability in girls and boys with ASD.

Résumé

En raison de la prédominance des garçons avec des troubles du spectre autistique (TSA), les filles sont rarement étudiées indépendamment.
La recherche en se concentrant spécifiquement sur ​​le jeu et la communication sociale chez les filles avec TSA est extrêmement variée. Nous étions intéressés de savoir si les filles avec TSA avaient une communication sociale et des compétences de jeu équivalentes dans la petite enfance par rapport aux garçons, en utilisant deux mesures axées sur la quantification spécifique de ces variables.  
Nous avons également examiné si les associations entre les variables de développement et de communication sociale et de jeu diffèraient selon le sexe. 
Quarante filles avec TSA ont été appariées individuellement avec 40 garçons sur la base de la gravité du TSA.  
Nos résultats suggèrent que les filles et les garçons étaient plus semblables que différents, mais ils soulèvent également des questions sur les associations différentielles potentielles entre le développement et la capacité de demande des filles et des garçons avec TSA.

PMID: 25217088