Etudier l'avantage d'ajouter l'aperçu du passage d'écoute aux lectures répétées

Aperçu: G.M.

Les lectures répétées (RR) et l'aperçu du passage d'écoute (LPP) sont couramment utilisés pour la lecture des interventions de fluidité. Cependant, on en sait relativement peu sur les changements de comportement qui se produisent dans la lecture des enfants en réponse à ces interventions et sur le comportement de lecture, le cas échéant, que les élèves prennent durant la LPP. En tant que tel, dans la présente étude, 57 étudiants de troisième année ont été assignés au hasard à un état RR ou LPP + RR. Les effets de l'intervention ont été évalués en mesurant la fluence en lecture orale et les mouvements oculaires (EM) des élèves. 

Les résultats ont révélé des résultats similaires dans toutes les mesures. Les élèves dans les deux conditions augmentaient significativement leurs mots lus correctement par minute et diminuaient le nombre d'erreurs de lecture, le temps de fixation total, la fréquence des fixations et le pourcentage de mots fixés.  

Les mesures d'EM ont indiqué que la lecture des élèves s'est améliorée, en particulier sur les mots de basse fréquence, en raison d'une réduction du temps consacré au traitement de texte de haut niveau.

Sch Psychol Q. 2018 Mar 22. doi: 10.1037/spq0000227.

Investigating the benefit of adding listening passage preview to repeated readings

Rogers LS¹, Ardoin SP².

Author information

1

Clarity, The Speech, Hearing, and Learning Center.

2

Center for Autism and Behavioral Education Research, University of Georgia.

Abstract

Repeated readings (RR) and listening passage preview (LPP) are commonly used reading fluency interventions. However, relatively little is known about the behavioral changes that occur in children's reading in response to these interventions and what reading behavior, if any, students engage in during LPP. As such, in the current study, 57 third-grade students were randomly assigned to either a RR or LPP + RR condition. Intervention effects were evaluated by measuring students' oral reading fluency and eye-movement (EM) behaviors. Results revealed similar outcomes across measures. Students in both conditions significantly increased their words read correctly per minute and decreased the number of errors made in reading, total fixation time, frequency of fixations, and percentage of words fixated. EM measures indicated students' reading improved particularly on low-frequency words because of a reduction in time spent on high-level text processing. Results have implications for the classroom as well as future EM research. (PsycINFO Database Record.

PMID:29565608

DOI:10.1037/spq0000227