Comprendre l'esprit des autres: L'inférence sociale chez les enfants d'âge préscolaire avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme"

Aperçu: G.M.

L'étude a utilisé une tâche d'observation des yeux pour déterminer si les enfants d'âge préscolaire avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme" (dTSA) sont capables de tirer des conclusions sur le comportement des autres en termes d'état mental dans un contexte social. 

Cinquante enfants de 4 et 5 ans au développement typique (TD) et 22 de 5 ans avec un dTSA ont participé à l'étude, où leurs mouvements oculaires ont été enregistrés comme des réponses automatiques à des situations données. 

Les résultats montrent que, contrairement à leurs homologues TD, les enfants avec un dTSA n'ont pas réussi à montrer des modèles de regard qui reflètent leur capacité à déduire du comportement des autres en codant spontanément des informations socialement pertinentes et en attribuant des états mentaux à d'autres. 

Les implications des résultats ont été discutées par rapport à la proposition selon laquelle la théorie de l’esprit implicite / spontanée est continuellement altérée chez les TSA.

J Autism Dev Disord. 2019 Aug 14. doi: 10.1007/s10803-019-04167-x.

Understanding Others' Minds: Social Inference in Preschool Children with Autism Spectrum Disorder

Zhou P^1,2, Zhan L³, Ma H⁴.

Author information

1

Tsinghua University, Beijing, 100084, China. zhoupeng1892@mail.tsinghua.edu.cn.

2

Department of Foreign Languages and Literatures, Child Cognition Lab, Tsinghua University, Beijing, 100084, China. zhoupeng1892@mail.tsinghua.edu.cn.

3

Beijing Language and Culture University, Beijing, 100083, China.

4

Tsinghua University, Beijing, 100084, China.

Abstract

The study used an eye-tracking task to investigate whether preschool children with autism spectrum disorder (ASD) are able to make inferences about others' behavior in terms of their mental states in a social setting. Fifty typically developing (TD) 4- and 5-year-olds and 22 5-year-olds with ASD participated in the study, where their eye-movements were recorded as automatic responses to given situations. The results show that unlike their TD peers, children with ASD failed to exhibit eye gaze patterns that reflect their ability to infer about others' behavior by spontaneously encoding socially relevant information and attributing mental states to others. Implications of the findings were discussed in relation to the proposal that implicit/spontaneous Theory of Mind is persistently impaired in ASD.

PMID:31414263

DOI:10.1007/s10803-019-04167-x

Traitement en ligne de l'ordre sujet-verbe-complément dans un échantillon varié d'enfants d'âge préscolaire avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme"exposés au mandarin

Aperçu: G.M.

La compréhension grammaticale reste un atout chez les jeunes enfants avec un diagnositc de "trouble du spectre de l'autisme" (dTSA), exposés en anglais. Cependant, peu de recherches ont été consacrées sur la façon dont les enfants d'âge préscolaire traitent les structures grammaticales en temps réel, dans n'importe quelle langue. 

À l'aide des mesures du mouvement oculaire de la recherche préférentielle intermodale, nous avons évalué le traitement en ligne de l'ordre sujet-verbe-complément (SVO) chez soixante-dix enfants de 2 à 5 ans avec un dTSA exposés au chinois mandarin à travers le spectre, dont les scores de production de vocabulaire ont été considérablement retardés par rapport aux contrôles typiques. 

Avec cet échantillon exposé au mandarin, nous avons vérifié dans quelle mesure les enfants avec un dTSA avaient besoin 

• (a) d’apports très cohérents et / ou 
• (b) de bons discours / pragmatiques pour l’acquisition de structures grammaticales. 

Les enfants visionnaient des vidéos côte à côte illustrant des actions réversibles (par exemple, un oiseau poussant un cheval contre un cheval poussant un oiseau), et ont entendu un son ne correspondant qu’à l’une de ces actions; leur regard à chaque vidéo a été codé et analysé. 

Les enfants au développement typique ainsi que les enfants avec un dTSA ont montré une compréhension de l'ordre des mots SVO, suggérant que des structures grammaticales essentielles telles que l'ordre des mots de base peuvent être préservées chez les enfants avec un dTSA d'une langue à l'autre malgré des différences radicales en termes d'environnement linguistique, de capacités sociales / pragmatiques et d'organisation neurologique. 

Cependant, les enfants avec un dTSA étaient moins efficaces en traitement de phrases en ligne que les enfants au développement typique, et l'efficacité du traitement de phrases en ligne était liée à leurs scores d'évaluation linguistique normalisés. 

Il est à noter que, à la fois en chinois mandarin et en anglais, une certaine proportion d’enfants peu verbaux avec un dTSA manifestaient une compréhension du SVO malgré leur capacité de langage expressif gravement altérée. 

Autism Res. 2019 Aug 11. doi: 10.1002/aur.2190.

Online Processing of Subject-Verb-Object Order in a Diverse Sample of Mandarin-Exposed Preschool Children with Autism Spectrum Disorder

Su YE¹, Naigles LR².

Author information

1

Child Language Lab, School of Foreign Languages, Central South University, Changsha, China.

2

Department of Psychological Sciences, University of Connecticut, Mansfield, Connecticut.

Abstract

Grammatical comprehension remains a strength in English-exposed young children with autism spectrum disorder (ASD), yet limited research has investigated how preschool children with ASD process grammatical structures in real time, in any language. Using the eye-movement measures of Intermodal Preferential Looking, we assessed online processing of subject-verb-object (SVO) order in seventy 2- to 5-year-old children with ASD exposed to Mandarin Chinese across the spectrum, whose vocabulary production scores were dramatically delayed compared with the typical controls. With this Mandarin-exposed sample, we tested the extent to which children with ASD require (a) highly consistent input and/or (b) good discourse/pragmatics for acquiring grammatical structures. Children viewed side-by-side videos depicting reversible actions (e.g., a bird pushing a horse vs. a horse pushing a bird), and heard an audio matching only one of those actions; their eyegaze to each video was coded and analyzed. Both typically developing children and children with ASD demonstrated comprehension of SVO word order, suggesting that core grammatical structures such as basic word order may be preserved in children with ASD across languages despite radical differences in language environment, social/pragmatic abilities, and neurological organization. However, children with ASD were less efficient in online sentence processing than typical children, and the efficiency of their online sentence processing was related to their standardized language assessment scores. Of note is that across both Mandarin Chinese and English, some proportion of minimally verbal children with ASD exhibited SVO comprehension despite their profoundly impaired expressive language skills. Autism Res 2019. © 2019 International Society for Autism Research, Wiley Periodicals, Inc. LAY SUMMARY: Grammar is a strength in the language comprehension of young English learners with autism spectrum disorder (ASD). Eye-movement data from a diverse sample of Chinese preschoolers with ASD indicated similar grammatical strength of basic word order in Chinese (e.g., to understand sentences like "The bird is pushing the horse"). Moreover, children's proficiency of sentence processing was related to their language assessment scores. Across languages, such knowledge is even spared in some minimally verbal children with ASD.

© 2019 International Society for Autism Research, Wiley Periodicals, Inc.

PMID:31402597

DOI:10.1002/aur.2190

Le milieu d'alphabétisation à la maison des enfants autistes d'âge préscolaire ou avec une trisomie 21.

Aperçu: G.M.

Cette étude exploratoire a examiné s'il y avait des différences dans l'environnement d'alphabétisation à la maison des enfants d'âge préscolaire avec un diagnostic de TSA (dTSA) et des enfants d'âge préscolaire avec une trisomie 21 pour déterminer si l'environnement d'alphabétisation à domicile peut être associé aux forces ou faiblesses des enfants. Au total, 111 parents d'enfants d'âge préscolaire ayant des déficiences identifiées ont rempli un questionnaire sur l'alphabétisation à domicile.Les résultats indiquent que les deux groupes de parents ont commencé à apprendre à lire à leurs enfants à un âge précoce et qu'ils possédaient au moins 25 livres pour enfants. Cependant, les parents d'enfants avec un syndrome de Down lisent plus souvent à leur enfant, signalent un plus grand intérêt pour la lecture chez les enfants et jouent plus souvent à des jeux de rimes avec leur enfant. Aucune différence de groupe n'a été observée dans l'enseignement des noms de lettres, bien que les parents d'enfants autistes aient signalé une fréquence plus élevée de signes / mots dans l'environnement et ont déclaré que leurs enfants connaissaient plus de noms de lettres. Des différences de groupe ont également été constatées dans la relation entre les comportements des parents, l'intérêt des enfants et les compétences des enfants en matière d'impression.
Cette étude met en évidence l'influence que les comportements des parents et l'intérêt des enfants peuvent avoir sur les pratiques de lecture de livres partagées des parents avec leurs enfants handicapés d'âge préscolaire .

Folia Phoniatr Logop. 2017;69(1-2):43-53. doi: 10.1159/000475840. Epub 2017 Dec 15.

The Home Literacy Environment of Preschool-Age Children with Autism or Down Syndrome

Westerveld M^1,2, van Bysterveldt AK³.

Author information

1

Cooperative Research Centre for Living with Autism (Autism CRC), Brisbane, Queensland, Australia.

2

Griffith University, Gold Coast, Queensland, Australia.

3

University of Canterbury, Christchurch, New Zealand.

Abstract

AIMS:

This exploratory study investigated if there were differences in the home literacy environment of preschool children on the autism spectrum and preschool children with Down syndrome to determine if the home literacy environment may potentially be associated with strengths or weaknesses in children's social communication skills.

METHODS:

A total of 111 parents of preschoolers with identified disabilities completed a home literacy questionnaire.

RESULTS:

Results indicated that both groups of parents started reading to their children at an early age and owned at least 25 children's books. However, parents of children with Down syndrome read to their child more often, reported higher child interest in reading, and more frequently played rhyming games with their child. No group differences were found in teaching of letter names, although parents of children with autism reported a higher frequency of pointing out signs/words in the environment and reported their children knew more letter names. Group differences were also found in the relationship between parent behaviours, child interest, and children's print-related skills.

CONCLUSION:

This study highlights the influence both parent behaviours and child interest may have on shared book reading practices of parents with their preschool children with disabilities.

© 2017 S. Karger AG, Basel.

PMID:29248917

DOI:10.1159/000475840

La compréhension narrative orale et les capacités de production des pré-scolaires verbaux "dans le spectre de l'autisme"

Aperçu: G.M.

L'étude porte sur un ensemble de 29 enfants d'âge préscolaire (4 ans; 0-5; 9 ans et mois) "avec autisme", qui ont obtenu un score équivalent à l'âge d'au moins 36 mois dans la sous-échelle de communication expressive de Vineland Adaptive Behavior Scales-Second Edition ( Sparrow, Cicchetti, & Balla, 2005).  

Les enfants ont écouté un récit de fiction inconnu et ont ensuite répondu à des questions de compréhension. Après avoir écouté le récit une deuxième fois, on a demandé aux enfants de raconter le récit sans le support de l'image. Les narrations ont été transcrites et analysées en fonction de la longueur, de la diversité sémantique, de la complexité et de la précision grammaticales, de l'intelligibilité, de l'inclusion des événements critiques et de la phase narrative.

Tous les enfants ont participé à la tâche de compréhension, et 19 enfants ont produit un récit descriptif analytique. Par rapport aux données publiées sur les enfants au développement typique, des difficultés importantes ont été observées dans la compréhension narrative, l'intelligibilité et la précision grammaticale.  

La plupart des enfants ont déclaré des séquences descriptives ou d'action, avec un seul enfant produisant un épisode abrégé.  

Des corrélations positives significatives ont été trouvées 

1.  entre la performance sur le Peabody Picture Vocabulary Test-Fourth Edition (Dunn & Dunn, 2007) et la diversité sémantique et la compréhension narrative et 
2.  entre la compétence de communication réceptive rapportée par les parents (Vineland Adaptive Behavior Scales-Second Edition) et la compréhension narrative.

Cette étude fournit des preuves préliminaires de difficultés spécifiques dans la compréhension narrative orale et dans les compétences de production chez les enfants d'âge préscolaire verbal "dans le spectre de l'autisme". 

Lang Speech Hear Serv Sch. 2017 Sep 21:1-13. doi: 10.1044/2017_LSHSS-17-0003.

The Oral Narrative Comprehension and Production Abilities of Verbal Preschoolers on the Autism Spectrum

Westerveld MF^1,2, Roberts JMA^2,3.

Author information

1

School of Allied Health Sciences, Griffith University, Southport, Queensland, Australia.

2

Cooperative Research Centre for Living with Autism, Long Pocket, Brisbane, Queensland, Australia.

3

School of Education and Professional Studies, Autism Centre of Excellence, Griffith University, Mt. Gravatt, Queensland, Australia.

Abstract

Purpose:

This study described the oral narrative comprehension and production skills of verbal preschool-age children on the autism spectrum and investigated correlations between oral narrative ability and norm-referenced language test performance.

Method:

Twenty-nine preschool-age children (aged 4;0-5;9 years;months) with autism, who obtained an age-equivalent score of at least 36 months on the expressive communication subscale of the Vineland Adaptive Behavior Scales-Second Edition (Sparrow, Cicchetti, & Balla, 2005), participated. Children listened to an unfamiliar fictional narrative and answered comprehension questions afterward. After listening to the narrative a second time, children were asked to retell the narrative without picture support. Narratives were transcribed and analyzed for length, semantic diversity, grammatical complexity and accuracy, intelligibility, inclusion of critical events, and narrative stage.

Results:

All children participated in the comprehension task, and 19 children produced an analyzable narrative retell. Compared with published data on typically developing children, significant difficulties were observed in narrative comprehension, intelligibility, and grammatical accuracy. Most of the children told descriptive or action sequences, with only 1 child producing an abbreviated episode. Significant positive correlations were found (a) between performance on the Peabody Picture Vocabulary Test-Fourth Edition (Dunn & Dunn, 2007) and semantic diversity and narrative comprehension and (b) between parent-reported receptive communication competence (Vineland Adaptive Behavior Scales-Second Edition) and narrative comprehension.

Conclusions:

This study provides preliminary evidence of specific difficulties in oral narrative comprehension and production skills in verbal preschoolers on the autism spectrum.

PMID:28973154

DOI:10.1044/2017_LSHSS-17-0003

Réponse empathique chez les enfants d'âge préscolaire ayant un risque familial d'autisme

Aperçu: G.M.

Les personnes avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme (TSA) montrent des déficits dans la réciprocité sociale et émotionnelle, qui incluent souvent une réponse empathique. Les frères et sœurs plus jeunes des enfants avec un diagnostic de TSA (frères et sœurs à risque élevé) courent un risque élevé de TSA et de déficits subcliniques dans le fonctionnement socio-émotionnel. Des niveaux plus élevés d'empathie chez les frères et sœurs à risque élevé au cours des deuxième et troisième années de vie prévoient moins de symptômes de TSA et de probabilité de diagnostic. les autteurs ont mené une enquête multi-méthodes sur la réponse empathique à l'accident d'un examinateur chez 30 frères et sœurs à faible risque et 48 frères et soeurs à risque élevé (n = 12) et sans TSA (n = 36) à l'âge de 4 à 6 ans.

Les résultats suggèrent que le diagnostic et les symptômes du TSA sont associés à une réactivité émotionnelle réduite à la détresse d'un adulte, mais ne sont pas associés aux déficits du comportement prosocial à l'âge préscolaire.  

Les résultats ne soutiennent pas l'idée que la réponse empathique est affectée négativement dans un phénotype élargi de l'autisme.

Les résultats font état de recherches antérieures en suggérant que l'empathie peut être un facteur protecteur dans le développement socio-émotionnel des enfants ayant un risque familial pour le TSA.

Autism Res. 2017 Jun 12. doi: 10.1002/aur.1819.

Empathic responding in preschool-aged children with familial risk for autism

McDonald NM¹, Murphy HG², Messinger DS³.

Author information

1

Department of Psychiatry and Biobehavioral Sciences, Semel Institute for Neuroscience and Human Behavior, University of California, Los Angeles, Los Angeles, CA, 90095, USA.

2

Department of Psychology, Virginia Polytechnic Institute and State University, Blacksburg, Virginia, 24061.

3

Departments of Psychology, Pediatrics, Electrical & Computer Engineering, and Music Engineering, University of Miami, Coral Gables, Florida, 33146.

Abstract

Individuals with autism spectrum disorder (ASD) show deficits in social and emotional reciprocity, which often include empathic responding. The younger siblings of children with ASD (high-risk siblings) are at elevated risk for ASD and for subclinical deficits in social-emotional functioning. Higher levels of empathy in high-risk siblings during the second and third years of life predict fewer ASD symptoms and likelihood of diagnosis. We conducted a multi-method investigation of empathic responding to an examiner's accident in 30 low-risk and 48 high-risk siblings with (n = 12) and without ASD outcomes (n = 36) at 4-6 years of age. Empathic responding was measured through behavioral observation and parent report. Prosocial behavior did not differ by ASD outcome. Children with ASD exhibited lower levels of personal distress than high-risk and low-risk siblings without ASD. Per parent report, high-risk siblings without ASD demonstrated higher levels of empathic responding than low-risk children, while the ASD group did not differ from children without ASD on this measure. Higher levels of observed empathic concern, but not prosocial behavior, were associated with lower Social Affect scores on the Autism Diagnostic Observation Schedule in high-risk children. Results suggest that ASD diagnosis and symptoms are associated with reduced emotional responsiveness to an adult's distress, but not associated with deficits in prosocial behavior at preschool age. Results do not support the idea that empathic responding is negatively impacted in a broader autism phenotype. Findings extend previous research by suggesting that empathy may be a protective factor in the social-emotional development of children with familial risk for ASD. Autism Res 2017. © 2017 International Society for Autism Research, Wiley Periodicals, Inc.

© 2017 International Society for Autism Research, Wiley Periodicals, Inc.

 

PMID:28608419

DOI:10.1002/aur.1819

Efficacité des interventions non pharmacologiques sur les comportements stéréotypés et répétitifs des enfants d'âge préscolaire "avec autisme": une revue systématique

Aperçu: G.M.

La présente étude visait à examiner la littérature sur les interventions non pharmacologiques utilisées pour traiter les comportements stéréotypés et répétitifs.

664 articles pertinents ont été trouvés. Après avoir supprimé les doublons et le dépistage en fonction du titre, du résumé et du texte intégral, 15 études de haute qualité ont finalement été incluses dans les analyses de données. Les articles inclus ont été publiés de 1987 à 2013. Trois études ont été conçues comme A-B, deux comme A-B-A et rappelles comme A-B-A-B. Les données et les résultats de 3 essais cliniques ont été synthétisés; Deux d'entre eux étaient des essais cliniques randomisés parallèles et un autre était conçu comme un croisement. Les interventions ont été complètement hétérogènes dans les études de cas, y compris la stimulation auditive non-contingente, l'interruption de la réponse et la redirection, enseigner aux enfants à demander de l'aide pour des tâches difficiles, un traitement mis en place par la famille pour une inflexibilité comportementale avec une approche de traitement, une interruption et une redirection de la réponse vocale ou motrice , traitement à la vapeur d'eau, prévention de la réponse à l'exposition, renforcement physique ou renforcement social et musique. Les interventions dans les essais cliniques comprenaient la thérapie par contact, le programme de formation sur les techniques kata et l'exercice aérobie. 

Les résultats de notre examen indiquent que différents types d'interventions non pharmacologiques peuvent être utilisées pour traiter les comportements répétitifs chez les enfants "avec autisme" ; Cependant, des preuves suffisantes de leur efficacité n'existent pas. Les recherches futures utilisant des méthodes plus précises  peuvent préciser quelles méthodes et techniques sont efficaces pour réduire le comportement répétitif des enfants "avec autisme". 

Cliquer ICI pour accéder à l'intégralité de l'article en anglais

Basic Clin Neurosci. 2017 Mar-Apr;8(2):95-103. doi: 10.18869/nirp.bcn.8.2.95.

Effectiveness of Non-Pharmacological Interventions on Stereotyped and Repetitive Behaviors of Pre-school Children With Autism: A Systematic Review

Zarafshan H¹, Salmanian M¹, Aghamohammadi S², Mohammadi MR¹, Mostafavi SA¹.

Author information

1

Psychiatry & Psychology Research Center, Tehran University of Medical Sciences, Tehran, Iran.

2

Department of Psychology, Faculty of Education and Psychology, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran.

Abstract

INTRODUCTION:

The present study aimed to review the literature on non-pharmacological interventions used to treat stereotyped and repetitive behaviors by a systematic method.

METHODS:

Two authors independently performed a search strategy on Medline/PubMed, Scopus and PsycINFO on English articles published up to April 23, 2014 with relevant search keywords. We also reviewed the bibliographies of retrieved articles and conference proceedings to obtain additional citations and references. We examined those articles that addressed non-pharmacological interventions on reducing stereotyped and repetitive behaviors in preschool children with autism. Four independent reviewers screened relevant articles for inclusion criteria and assessed the quality of eligible articles with CONSORT checklist.

RESULTS:

In our search, 664 relevant articles were found. After removing duplicates and screening based on title, abstract, and full text, 15 high-quality studies were finally included in data analyses. The included articles were published from 1987 to 2013. Three studies were designed as A-B, two as A-B-A, and reminders as A-B-A-B. The data and results of 3 clinical trials were synthesized; two of them were parallel randomized clinical trial and another one was designed as cross-over. Interventions were completely heterogeneous in case studies, including non-contingent auditory stimulation, response interruption and redirection, teaching the children to request assistance on difficult tasks, family-implemented treatment for behavioral inflexibility with treatment approach, vocal or motor response interruption and redirection, brushing, water mist treatment, exposure response prevention, tangible reinforcement or social reinforcement, and music. Interventions in clinical trials included touch therapy, kata techniques training program, and aerobic exercise.

CONCLUSION:

The results of our review indicate that different kinds of non-pharmacological interventions can be used to treat repetitive behaviors in children with autism; however, sufficient evidence for their effectiveness does not exist. Future research using more precise methods (RCTs) can clarify which methods and techniques are effective in reducing repetitive behavior of children with autism.

PMID: 28539993

PMCID: PMC5440926

DOI: 10.18869/nirp.bcn.8.2.95

Validation des échelles de comportement préscolaire et maternelle-2: enfants d'âge préscolaire avec un diagnostic de troubles du spectre de l'autisme

Aperçu: G.M.

Les déficits de compétences sociales et certains problèmes de comportement sont une question bien établie chez les enfants d'âge préscolaire avec un diagnostic de troubles du spectre de l'autisme (TSA). Cependant, la plupart des études disponibles analysent les compétences sociales ou les problèmes de comportement des enfants avec un diagnostic de TSA, mais pas les deux. La présente étude a pour but de comparer les aptitudes sociales et les problèmes de comportement de 32 enfants d'âge préscolaire avec TSA appairés à 32 enfants d'âge préscolaire au développement typique, comme preuve de validité de la version portugaise des échelles de comportement préscolaire et maternelle - Deuxième édition (PKBS-2).

Les résultats ont montré une différence statistiquement significative dans tous les scores de PKBS-2 entre les deux groupes, avec les enfants avec un diagnostic de TSA évalués avec moins de compétences sociales et plus de problèmes de comportement par les deux informateurs. L'analyse discriminante a mis en évidence les compétences sociales, les sous-activités/manque d'attention et le  retrait social comme étant plus précis dans la différenciation entre les deux groupes. 

Res Dev Disabil. 2017 Apr 28;65:86-96. doi: 10.1016/j.ridd.2017.04.008.

Validating the Preschool and Kindergarten Behavior Scales-2: Preschoolers with autism spectrum disorders

Major S¹, Seabra-Santos MJ², Albuquerque CP³.

Author information

1

Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Coimbra, Rua do Colégio Novo, 3000-115 Coimbra, Portugal. Electronic address: smajor@fpce.uc.pt

2

Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Coimbra, Rua do Colégio Novo, 3000-115 Coimbra, Portugal. Electronic address: seabramj@fpce.uc.pt.

3

Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Coimbra, Rua do Colégio Novo, 3000-115 Coimbra, Portugal. Electronic address: calbuquerque@fpce.uc.pt.

Abstract

Social skills deficits and some behavior problems are a well-established issue in preschoolers with autism spectrum disorder (ASD). However, most of the studies available analyze social skills or behavior problems of children with ASD, but not both. The present study intends to compare the social skills and behavior problems of 32 preschoolers with ASD paired with 32 typically developing preschoolers, as evidence of validity of the Portuguese version of the Preschool and Kindergarten Behavior Scales - Second Edition (PKBS-2). Each child was rated independently by parents and teachers. Results showed a statistically significant difference in all PKBS-2 scores between the two groups, with the children with ASD rated with fewer social skills and more behavior problems by both informants. The discriminant analysis highlighted the three Social Skills, the Over-Activity/Lack of Attention and Social Withdrawal subscales as more accurate in differentiating between the two groups. The implications of using a single behavior rating scale that can be filled in by different informants (parents and teachers) to assess positive and negative behaviors are emphasized. Furthermore, the usefulness of the PKBS-2 as a screening assessment tool that could be used in clinical practice and intervention with preschoolers with ASD is discussed.


Copyright © 2017 Elsevier Ltd. All rights reserved.



PMID: 28460218

DOI: 10.1016/j.ridd.2017.04.008

• 
  
• 
  

Évaluation de la mise en œuvre des programmes d'intervention comportementale intensive pour les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme: une revue systématique des études au cours de la dernière décennie

Traduction: G.M.

Eval Program Plann. 2017 Jun;62:1-8. doi: 10.1016/j.evalprogplan.2017.01.004. Epub 2017 Jan 22.

Implementation evaluation of early intensive behavioral intervention programs for children with autism spectrum disorders: A systematic review of studies in the last decade

Caron V¹, Bérubé A², Paquet A³.

Author information

1

Université du Québec à Trois-Rivières, Département de psychoéducation, 3351 Boulevard des Forges, Trois-Rivières, QC G9A 5H7, Canada. Electronic address: valerie.caron1@uqtr.ca

2

Université du Québec en Outaouais, Département de psychoéducation, Pavillon Alexandre Taché, 283 Boulevard Alexandre-Taché, Gatineau, QC J9A 1L8, Canada. Electronic address: annie.berube@uqo.ca

3

Université du Québec à Trois-Rivières, Département de psychoéducation, 3351 Boulevard des Forges, Trois-Rivières, QC G9A 5H7, Canada. Electronic address: annie.paquet@uqtr.ca

Abstract

Pour les jeunes enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme, l'une des interventions choisies est l'intervention comportementale intensive précoce. Au cours des dix dernières années, son efficacité a été largement évaluée en fonction de divers paramètres, y compris l'intensité et la durée de l'intervention. Malgré les progrès majeurs dans l'évaluation de l'efficacité, les données concernant la mise en œuvre de l'intervention sont souvent décrites brièvement, et les ingrédients actifs de l'intervention sont rarement liés aux effets documentés.

For young children with autism spectrum disorders, one of the choice interventions is Early Intensive Behavioral Intervention. Over the past ten years, its effectiveness has been abundantly evaluated based on various parameters, including the intensity and duration of the intervention. Despite major advances in effectiveness evaluation, data concerning the implementation of the intervention are often described briefly, and the active ingredients of the intervention are but rarely linked to the documented effects.

OBJECTIVES:

L'étude vise à examiner avec une méthode systématique, les études relatives à EIBI fournies aux enfants atteints de troubles du spectre autistique au cours des dix dernières années (2005-2015) et à documenter les composantes de mise en œuvre du programme décrites dans les études, basées sur Dane et Schneider ( 1998) selon les directives PRISMA.
 This study aims at reviewing with a systematic method, the studies pertaining to EIBI provided to children with autism spectrum disorders over the past ten years (2005-2015) and at documenting the program implementation components described in the studies, based on Dane and Schneider's (1998) model in accordance with PRISMA guidelines.

RESULTS:

Les résultats montrent que, bien que les variables liées à la dose et au protocole d'intervention soient relativement bien décrites, les auteurs ne les considèrent pas toujours dans l'analyse des effets. En outre, la majorité des études n'ont pas révélé d'informations sur la participation, la différenciation ou la qualité de l'intervention.
 The results show that, although the variables related to intervention dosage and protocol are relatively well described, the authors do not always consider them in the effects analysis. Furthermore, the majority of the studies did not report information on intervention participation, differentiation or quality.

CONCLUSIONS:

Les données concernant la mise en œuvre de l'intervention sont partiellement décrites dans les articles retenus. À cet égard, une meilleure description de l'intervention fournie et une évaluation plus systématique de sa mise en œuvre semblent nécessaires pour détecter les différences subtiles dans les effets de l'intervention
 Data concerning the implementation of the intervention are partially described in the articles retained. In this regard, a better description of the intervention provided and a more systematic evaluation of its implementation seem necessary to detect the subtle differences in the effects of the intervention.

Copyright © 2017 Elsevier Ltd. All rights reserved.

PMID: 28189054

DOI: 10.1016/j.evalprogplan.2017.01.004

*Promouvoir le langage expressif chez de jeunes enfants présentant un trouble ou à risque de trouble du spectre de l'autisme dans une salle de classe préscolaire

Traduction expresse: G.M.

J Autism Dev Disord. 2016 Jul 15.

Promoting Expressive Language in Young Children with or At-Risk for Autism Spectrum Disorder in a Preschool Classroom

Lane JD¹, Shepley C², Lieberman-Betz R³.

Author information

• ¹Department of Early Childhood and Special Education, University of Kentucky, 229 Taylor Education Building, Lexington, KY, 40508, USA. justin.lane@uky.edu
• ²Department of Early Childhood and Special Education, University of Kentucky, 229 Taylor Education Building, Lexington, KY, 40508, USA.
• ³Department of Communication Sciences and Special Education, University of Georgia, 552 Aderhold Hall, Athens, GA, 30602, USA.

Abstract

Young children with autism spectrum disorder (ASD) often demonstrate delays in expressive communication, impacting their ability to independently function in typical environments. Individuals with ASD who develop expressive language during early childhood experience better outcomes later in life; therefore, examination of naturalistic language interventions (NLIs) remain an important area of investigation. The current study used a multiple probe design across participants to examine the effects of a classroom-based NLI on various expressive language targets in three preschool-aged children demonstrating characteristics of ASD. Findings suggest the intervention had positive and maintained effects on trial-based use of language targets, as well as concomitant changes in commenting, requesting, and phrase complexity. Implications regarding implementation of NLIs within typical classroom play activities are discussed.
Les jeunes enfants présentant des troubles du spectre de l'autisme (TSA) démontrent souvent des retards dans la communication expressive, affectant leur capacité à fonctionner de façon autonome dans des environnements typiques. Les personnes avec TSA qui développent un langage expressif pendant la petite enfance connaissent de meilleurs résultats plus tard dans la vie; Par conséquent, l'examen des interventions linguistiques naturalistes (NLIs) demeurent un important domaine d'investigation. 
L'étude actuelle a utilisé une conception de sonde multiple pour les participants afin d'examiner les effets d'une NLI en classe sur les différentes cibles de langage expressif chez trois enfants d'âge préscolaire présentent les caractéristiques des TSA.  
Les résultats suggèrent que l'intervention a eu des effets positifs et a maintenu sur ses effets sur les essais utilisés sur les cibles de la langue, ainsi que des changements concomitants dans les commentaires, les demandes et la complexité de la phrase complexité.  
Les Implications concernant la mise en œuvre des NLIs dans les activités ludiques typique en classe sont discutées.

PMID: 27422402

Amitiés chez les enfants d'âge scolaire avec un trouble du spectre autistique: Ce qui les retient, les caractéristiques de l'enfant ou le comportement de l'enseignant?

Traduction: G.M.

Autism. 2015 Feb 18. pii: 1362361314567761.

Friendships in preschool children with autism spectrum disorder: What holds them back, child characteristics or teacher behavior?

Chang YC¹, Shih W², Kasari C².

Author information

• ¹California State University, Los Angeles, USA ychang27@calstatela.edu
• ²University of California, Los Angeles, USA.

Résumé

Les enfants commencent à montrer des préférences pour camarades de jeu spécifiques dès les 2 premières années de vie. Les enfants avec des troubles du spectre autistique ont des difficultés à se faire des amis, même à l'école primaire et élémentaire. Cependant, on sait très peu de choses sur les amitiés précoces chez les enfants avec autisme  tels que les amitiés d'âge préscolaire . Cette étude a examiné les relations d'amitié enfants d'âge préscolaire avec autisme et exploré comment l'attention conjointe contribue à ces amitiés dans les milieux traditionnels. Un objectif secondaire était de déterminer la mesure dans laquelle les enseignants ont utilisé des stratégies pour faciliter le développement de l'amitié. Les participants étaient 31 enfants d'âge préscolaire (âgés de 2-5 ans) avec un trouble du spectre autistique. Les observations scolaires ont été menées individuellement pour capturer les interactions des participants avec des pairs et des adultes pendant le jeu libre. Les résultats indiquent que 20% des participants avaient des amitiés à l'école. Les enfants avec des amis étaient plus susceptibles que les enfants sans amis de prendre part au jeu conjointement avec leurs pairs pendant le jeu libre, et ils ont utilisé des compétences plus élevées d'attention conjointe. Les enseignants ont utilisé quelques stratégies pour faciliter l'amitié, et ont plus souvent eu recours à des stratégies de gestion du comportement dans les salles de classe. Les études futures pourraient vouloir examiner les effets des interventions précoces et / ou la formation des enseignants sur le développement des enfants avec des troubles du spectre autistique d'âge préscolaire dans le domaine de l'amitié dans le milieu scolaire.

PMID: 25694583

Abstract

Children begin to show preferences for specific playmates as early as the first 2 years of life. Children with autism spectrum disorder have difficulty making friends, even in elementary and middle school. However, very little is known about earlier friendships in children with autism such as preschool friendships. This study examined friendships in preschool children with autism and explored how joint attention contributes to these friendships in mainstream settings. A secondary aim was to determine the extent to which teachers used strategies to facilitate friendship development. The participants were 31 mainstreamed preschool children (ages 2-5 years) with autism spectrum disorder. School observations were conducted individually to capture participants' interactions with peers and adults during free play. The results indicated that 20% of the participants had friendships at school. Children with friends were more likely than children without friends to be jointly engaged with their peers during free play, and they used higher joint attention skills. Teachers used few friendship facilitating strategies, and more often used behavioral management strategies within the classrooms. Future studies may want to examine the effects of early interventions and/or teacher training on the development of friendships in preschool children with autism spectrum disorder within the school setting.