Support orthographique pour l'apprentissage des mots dans les populations cliniques: une revue systématique

Aperçu: G.M.

Objectif
Une revue systématique a été réalisée pour déterminer dans quelle mesure la facilitation orthographique, une stratégie pour améliorer l'apprentissage des mots, a été démontrée comme étant efficace dans la littérature pour les enfants et les adolescents de catégories cliniques telles que les troubles du développement du langage (DLD), les "troubles du spectre de l'autisme' (TSA), Syndrome de Down, dyslexie, déficience auditive, déficience intellectuelle et paralysie cérébrale. 

Méthode
Cinq bases de données ont été utilisées comme rechercher pour toutes les études publiées jusqu'en décembre 2019. Les études éligibles incluaient des participants d'une population clinique (DLD, TSA, dyslexie, paralysie cérébrale, syndrome de Down, déficience auditive, etc.) et comparaient l'apprentissage des mots avec et sans orthographe. Des études sélectionnées ont été extraites pour obtenir des informations pertinentes. De plus, une évaluation de la rigueur méthodologique a été réalisée pour chaque étude. 

Résultats
La revue a produit cinq études qui ciblaient l'apprentissage des mots avec la facilitation orthographique pour les enfants de diverses populations cliniques, y compris la DLD, les enfants autistes verbaux, le syndrome de Down et la dyslexie.
Toutes les populations étudiées ont montré un avantage pour l'apprentissage des mots dans les post-tests de dénomination des images lorsque les mots étaient formés en présence de l'orthographe. 

Conclusions
Pour les populations étudiées, l'apprentissage des mots en présence d'orthographe améliorera l'enseignement de la précision et la rétention des mots. L'examen met en évidence la nécessité de poursuivre la recherche dans ce domaine auprès d'autres populations cliniques.

. 2021 May 24;1-12.  doi: 10.1044/2021_LSHSS-20-00123. 

Orthographic Support for Word Learning in Clinical Populations: A Systematic Review

Grace T Clark  ¹ , Christina Reuterskiöld  ¹

Affiliations

• PMID: 34029128
• DOI: 10.1044/2021_LSHSS-20-00123

Abstract

Purpose A systematic review was performed to determine the extent to which orthographic facilitation, a strategy to improve word learning, has been demonstrated in the literature for children and adolescents from clinical categories such as developmental language disorders (DLD), autism spectrum disorders (ASD), Down syndrome, dyslexia, hearing impairment, intellectual disability, and cerebral palsy. Method Five databases were searched for all studies published through December 2019. Eligible studies included participants from a clinical population (DLD, ASD, dyslexia, cerebral palsy, Down syndrome, hearing impairment, etc.) and compared word learning with and without orthography. Selected studies were extracted for pertinent information. In addition, assessment of the methodological rigor was performed for each study. Results The review yielded five studies that targeted word learning with orthographic facilitation for children from various clinical populations including DLD, verbal children with autism, Down syndrome, and dyslexia. All studied populations showed a benefit for word learning in picture naming posttests when words were trained in the presence of orthography. Conclusions For the studied populations, training words in the presence of orthography will improve word learning accuracy and retention. The review highlights the need for more research in this area across other clinical populations. Supplemental Material https://doi.org/10.23641/asha.14632791.

Est-ce que les enfants avec des troubles spécifiques du langage et des troubles du spectre autistique tirent bénéfice de la présence de l'orthographe lors de l'apprentissage de nouveaux mots ?

Traduction: G.M.

J Exp Child Psychol. 2015 Mar 18;134:43-61. doi: 10.1016/j.jecp.2015.01.015. [Epub ahead of print]

Do children with specific language impairment and autism spectrum disorders benefit from the presence of orthography when learning new spoken words?

Ricketts J¹, Dockrell JE², Patel N³, Charman T⁴, Lindsay G⁵.

Author information

• ¹Department of Psychology, Royal Holloway, University of London, Surrey TW20 0EX, UK. Electronic address: jessie.ricketts@rhul.ac.uk
• ²UCL Institute of Education, University College London, London, WC1H 0AL, UK.
• ³Division of Language and Communication Science, City University London, London EC1V 0HB, UK.
• ⁴Department of Psychology, Institute of Psychiatry, King's College London, London WC2R 2LS, UK.
• ⁵Centre for Educational Development, Appraisal and Research (CEDAR), University of Warwick, Coventry CV4 7AL, UK.

Résumé

Cette expérience a examiné si les enfants avec troubles spécifiques du langage (SLI), les enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA), et les enfants se développent typiquement bénéficient de la présence fortuite de l'orthographe lors de l'apprentissage de nouveaux éléments de vocabulaire oral. Des enfants avec SLI, les enfants avec TSA et les enfants au développement typique (n = 27 par groupe) entre 8 et 13 années d'âge ont été appariés  en triolets selon l'âge et le raisonnement non verbal. Les participants ont appris 12 correspondances entre les nouvelles chaînes et des référents phonologiques; la moitié de ces correspondances a été formée en présence de l'orthographe et l'autre moitié a été formée en l'absence d'orthographe.
Les groupes ne différaient pas de la capacité à apprendre un nouveau vocabulaire oral, mais il y avait des indications montrant que les enfants avec TSA ont été plus lents que les enfants du groupe contrôle pour identifier les items nouvellement acquis. Pendant la formation, les groupes TSA, SLI, et au développement typique ont bénéficié de l'orthographe dans la même mesure. Dans les analyses complémentaires, les enfants avec SLI ont été appariés par paires à un groupe de contrôle supplémentaire de jeunes enfants au développement typique pour la lecture de mots non réels. Comparativement aux témoins plus jeunes, les enfants avec SLI ont une montré acquisition équivalente de vocabulaire oral et ont bénéficié de l'orthographe lors de la formation. 
Nos résultats sont cohérents avec les comptes théoriques actuels sur la façon dont les entrées lexicales sont acquises et reproduisent les études antérieures qui ont montré la facilitation orthographique pour l'acquisition de vocabulaire chez les enfants avec un développement typique et chez les enfants avec TSA.  
Nous démontrons cet effet dans le SLI pour la première fois. L'étude fournit des preuves que la présence d'indices orthographiques peut soutenir l'acquisition de vocabulaire oral, motiver les approches d'intervention (ainsi que l'enseignement en classe standard) qui soulignent la forme orthographique.

PMID: 25795987

Abstract

This experiment investigated whether children with specific language impairment (SLI), children with autism spectrum disorders (ASD), and typically developing children benefit from the incidental presence of orthography when learning new oral vocabulary items. Children with SLI, children with ASD, and typically developing children (n=27 per group) between 8 and 13years of age were matched in triplets for age and nonverbal reasoning. Participants were taught 12 mappings between novel phonological strings and referents; half of these mappings were trained with orthography present and half were trained with orthography absent. Groups did not differ on the ability to learn new oral vocabulary, although there was some indication that children with ASD were slower than controls to identify newly learned items. During training, the ASD, SLI, and typically developing groups benefited from orthography to the same extent. In supplementary analyses, children with SLI were matched in pairs to an additional control group of younger typically developing children for nonword reading. Compared with younger controls, children with SLI showed equivalent oral vocabulary acquisition and benefit from orthography during training. Our findings are consistent with current theoretical accounts of how lexical entries are acquired and replicate previous studies that have shown orthographic facilitation for vocabulary acquisition in typically developing children and children with ASD. We demonstrate this effect in SLI for the first time. The study provides evidence that the presence of orthographic cues can support oral vocabulary acquisition, motivating intervention approaches (as well as standard classroom teaching) that emphasize the orthographic form.
Copyright © 2015 Elsevier Inc. All rights reserved.