Aperçu: G.M.
But
Cette étude a examiné les modèles de collaboration utilisés par les orthophonistes scolaires lors de la prestation de services d'éducation spécialisée, notamment les facteurs permettant de prévoir l'utilisation du modèle de pratique interprofessionnelle collaborative (PIP) et les obstacles à la collaboration.
Méthode
Les orthophonistes en milieu scolaire ont répondu à une enquête sur les modèles de collaboration dans leur milieu de travail. Des vignettes ancrées ont été créées pour déterminer leur implication dans 3 modèles différents (multidisciplinaire, interdisciplinaire et interprofessionnel) utilisés dans la fourniture de services d’éducation spéciale pendant l’évaluation et l’intervention. Des facteurs prédictifs appuyant et / ou entravant l'utilisation de la PIP ont été identifiés.
Résultats
Les résultats ont montré un faible pourcentage d'orthophonistes en milieu scolaire participant au PIP lors des évaluations initiales (8%), des réunions d'éligibilité (43%) et des sessions d'intervention (14%).
Trois facteurs prédisaient l’utilisation de la PIP dans les écoles: formation préalable en collaboration, années d’expérience et cadre éducatif.
Les obstacles les plus fréquemment cités à l’engagement des orthophonistes dans la collaboration étaient les contraintes de temps / calendrier (48%), la résistance d’autres professionnels (23%) et le manque de soutien de la part des employeurs et de l’administration (11%).
Conclusions
Les résultats de la présente étude indiquent que des changements systémiques sont nécessaires aux niveaux des universités et des écoles publiques. Au niveau universitaire, les préprofessionnels ont besoin d'opportunités d'apprentissage collaboratif intégrées dans les programmes et les collèges.
Les orthophonistes en milieu scolaire et les autres professionnels de l’éducation pourraient tirer profit d’un apprentissage intégré au poste de travail axé sur la PIP pour accroître leurs connaissances et leur engagement dans la PIP et améliorer les résultats des élèves.
Lang Speech Hear Serv Sch. 2019 Aug 13:1-17. doi: 10.1044/2019_LSHSS-18-0100.
A National Survey of Speech-Language Pathologists' Engagement in Interprofessional Collaborative Practice in Schools: Identifying Predictive Factors and Barriers to Implementation
Pfeiffer DL1,2, Pavelko SL3, Hahs-Vaughn DL4, Dudding CC5.
Author information
- 1
- Center for Autism and Related Disorders, Kennedy Krieger Institute, Baltimore, MD.
- 2
- Department of Psychiatry and Behavioral Sciences, The Johns Hopkins University School of Medicine, Baltimore, MD.
- 3
- Department of Speech-Language Pathology, University of St. Augustine for Health Sciences, Dallas, TX.
- 4
- Department of Learning Sciences, University of Central Florida, Orlando.
- 5
- Department of Communication Sciences and Disorders, James Madison University, Harrisonburg, VA.
Abstract
Purpose
This study examined the models of collaboration used by school-based
speech-language pathologists (SLPs) during the provision of special
education services including factors predicting use of the
interprofessional collaborative practice (IPP) model and barriers to
collaboration. Method School-based SLPs responded to a survey on models
of collaboration within their work setting. Anchored vignettes were
created to determine their engagement in 3 different models (i.e.,
multidisciplinary, interdisciplinary, and interprofessional) used in the
provision of special education services during evaluation and
intervention. Predictive factors supporting and/or hindering the use of
IPP were identified. Results Results demonstrated low percentages of
school-based SLPs engaging in IPP during initial evaluations (8%),
eligibility meetings (43%), and intervention sessions (14%). Three
factors predicted use of IPP in schools: prior training in
collaboration, years of experience, and educational setting. The most
frequently cited barriers to SLPs' engagement in collaboration included
time constraints/scheduling (48%), resistance from other professionals
(23%), and lack of support from employers/administration (11%).
Conclusions The results of the current study indicated that systemic
change is needed at both the university and public school levels. At the
university level, preprofessional students need collaborative learning
opportunities that are integrated across programs and colleges.
School-based SLPs and other education professionals could benefit from
job-embedded learning focused on IPP to increase their knowledge and
engagement in IPP and improve student outcomes. Supplemental Material
https://doi.org/10.23641/asha.9340760.
- PMID:31411947
- DOI:10.1044/2019_LSHSS-18-0100
