Enquête nationale sur l'engagement des orthophonistes dans la pratique de collaboration interprofessionnelle en milieu scolaire: identification des facteurs prédictifs et des obstacles à la mise en œuvre

Aperçu: G.M.

But 

Cette étude a examiné les modèles de collaboration utilisés par les orthophonistes scolaires lors de la prestation de services d'éducation spécialisée, notamment les facteurs permettant de prévoir l'utilisation du modèle de pratique interprofessionnelle collaborative (PIP) et les obstacles à la collaboration. 

Méthode 

Les orthophonistes en milieu scolaire ont répondu à une enquête sur les modèles de collaboration dans leur milieu de travail. Des vignettes ancrées ont été créées pour déterminer leur implication dans 3 modèles différents (multidisciplinaire, interdisciplinaire et interprofessionnel) utilisés dans la fourniture de services d’éducation spéciale pendant l’évaluation et l’intervention. Des facteurs prédictifs appuyant et / ou entravant l'utilisation de la PIP ont été identifiés. 

Résultats 

Les résultats ont montré un faible pourcentage d'orthophonistes en milieu scolaire participant au PIP lors des évaluations initiales (8%), des réunions d'éligibilité (43%) et des sessions d'intervention (14%). 

Trois facteurs prédisaient l’utilisation de la PIP dans les écoles:  formation préalable en collaboration, années d’expérience et cadre éducatif. 

Les obstacles les plus fréquemment cités à l’engagement des orthophonistes dans la collaboration étaient les contraintes de temps / calendrier (48%), la résistance d’autres professionnels (23%) et le manque de soutien de la part des employeurs et de l’administration (11%). 

Conclusions 

Les résultats de la présente étude indiquent que des changements systémiques sont nécessaires aux niveaux des universités et des écoles publiques. Au niveau universitaire, les préprofessionnels ont besoin d'opportunités d'apprentissage collaboratif intégrées dans les programmes et les collèges. 

Les orthophonistes en milieu scolaire et les autres professionnels de l’éducation pourraient tirer profit d’un apprentissage intégré au poste de travail axé sur la PIP pour accroître leurs connaissances et leur engagement dans la PIP et améliorer les résultats des élèves.

Lang Speech Hear Serv Sch. 2019 Aug 13:1-17. doi: 10.1044/2019_LSHSS-18-0100.

A National Survey of Speech-Language Pathologists' Engagement in Interprofessional Collaborative Practice in Schools: Identifying Predictive Factors and Barriers to Implementation

Pfeiffer DL^1,2, Pavelko SL³, Hahs-Vaughn DL⁴, Dudding CC⁵.

Author information

1

Center for Autism and Related Disorders, Kennedy Krieger Institute, Baltimore, MD.

2

Department of Psychiatry and Behavioral Sciences, The Johns Hopkins University School of Medicine, Baltimore, MD.

3

Department of Speech-Language Pathology, University of St. Augustine for Health Sciences, Dallas, TX.

4

Department of Learning Sciences, University of Central Florida, Orlando.

5

Department of Communication Sciences and Disorders, James Madison University, Harrisonburg, VA.

Abstract

Purpose This study examined the models of collaboration used by school-based speech-language pathologists (SLPs) during the provision of special education services including factors predicting use of the interprofessional collaborative practice (IPP) model and barriers to collaboration. Method School-based SLPs responded to a survey on models of collaboration within their work setting. Anchored vignettes were created to determine their engagement in 3 different models (i.e., multidisciplinary, interdisciplinary, and interprofessional) used in the provision of special education services during evaluation and intervention. Predictive factors supporting and/or hindering the use of IPP were identified. Results Results demonstrated low percentages of school-based SLPs engaging in IPP during initial evaluations (8%), eligibility meetings (43%), and intervention sessions (14%). Three factors predicted use of IPP in schools: prior training in collaboration, years of experience, and educational setting. The most frequently cited barriers to SLPs' engagement in collaboration included time constraints/scheduling (48%), resistance from other professionals (23%), and lack of support from employers/administration (11%). Conclusions The results of the current study indicated that systemic change is needed at both the university and public school levels. At the university level, preprofessional students need collaborative learning opportunities that are integrated across programs and colleges. School-based SLPs and other education professionals could benefit from job-embedded learning focused on IPP to increase their knowledge and engagement in IPP and improve student outcomes. Supplemental Material https://doi.org/10.23641/asha.9340760.

PMID:31411947

DOI:10.1044/2019_LSHSS-18-0100