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14 août 2014

Improving social skills and disruptive behavior in children with autism through self-management

Traduction: G.M.

Article de 1992


 1992 Summer;25(2):341-53.

Améliorer les compétences sociales et les comportements perturbateurs chez les enfants avec d'autisme par l'auto-gestion 

  • 1Autism Research Center, Graduate School of Education, University of California, Santa Barbara 93106-9490.

Abstract

The literature suggests that children with autism typically are unresponsive to verbal initiations from others in community settings, and that such unresponsiveness can lead to problematic social interactions and severely disruptive behavior. The present study assessed whether self-management could be used as a technique to produce extended improvements in responsiveness to verbal initiations from others in community, home, and school settings without the presence of a treatment provider. The results showed that children with autism who displayed severe deficits in social skills could learn to self-manage responsivity to others in multiple community settings, and that such improvements were associated with concomitant reductions in disruptive behavior without the need for special intervention. The results are discussed in terms of their significance for improved development of social skills in children with autism.

Résumé

La littérature suggère que les enfants avec autisme sont généralement insensibles aux initiations verbales de la part d'autres dans les milieux communautaires, et que cette absence de réponse peut entraîner des interactions sociales problématiques et des comportements perturbateurs graves. 
La présente étude a évalué si l'auto-gestion pourrait être utilisée comme une technique pour produire des améliorations prolongées dans la réceptivité aux initiations verbales de la part des autres dans la communauté, à la maison, et dans les établissements scolaires sans la présence d'un fournisseur de traitement. 
Les résultats ont montré que les enfants avec autisme qui font preuve de graves déficits dans les habiletés sociales pourraient apprendre à gérer eux-mêmes la réceptivité aux autres dans de multiples contextes de la communauté, et que ces améliorations ont été associées à des réductions concomitantes de comportement perturbateur sans la nécessité d'une intervention spéciale. 
Les résultats sont discutés en fonction de leur importance pour l'amélioration du développement des habiletés sociales chez les enfants avec autisme

PMID: 
1634427
 

Formation à l'auto-gestion

Les sessions de formation ont été toutes mises en œuvre dans la salle de la clinique. Les procédures exactes sont les suivantes. 
  • Avant les premières séances de traitement, plusieurs renforcements fonctionnels ont été identifiés pour chaque enfant. C'étaient en général de petites choses comestibles qui pourraient être facilement administrées après la réponse d'auto-surveillance correcte (s). En outre, un compteur de poignet (c'est à dire, un compteur de golf bon marché acheté dans un magasin d'articles de sport) qui pourrait enregistrer jusqu'à 99 réponses a été utilisé. 


  • Pour commencer les premières étapes, chaque enfant a appris à distinguer entre une bonne et une mauvaise réponse. Plus précisément, le formateur a montré une question et une réponse appropriée et a montré à l'enfant comment enregistrer cette réponse immédiatement sur ​​le comptoir de poignet. De même, pour les réponses incorrectes, le clinicien a montré une variété de questions sans réponse ou une réponse inadéquate, et a montré à l'enfant qu'un point ne pouvait pas être compté sur le compteur de poignet pour ces comportements. Ensuite, le compteur de poignet a été placé sur le poignet de l'enfant. Pour apprendre à l'enfant à enregistrer les réponses appropriées, le formateur a posé une question à l'enfant et ensuite, après une réponse correcte, a incité l'enfant à appuyer sur le compteur de poignet.  Pour ce faire, le clinicien a commencé par récompenser l'enfant après qu'une réponse correcte a été dûment enregistrée sur le compteur de poignet. Typiquement, dans la première session de 30 min, l'enfant a acquis cette chaîne de réponse (par exemple, répondre à une question et enregistrer la réponse sur ​​le compteur de poignet). Bien que certains enfants aient eu besoin d'une incitation verbale pour enregistrer toutes les réponses correctes, l'incitation a été complètement estompée après environ 3 heures de traitement. Comme lors des sessions de base, les questions ont continué à varier systématiquement afin qu'ils comprennent une combinaison des deux oui / non et les questions d'information. Pour enseigner l'indépendance en même temps que les procédures ci-dessus, le calendrier des renforcements a été progressivement limité jusqu'à ce que l'enfant ait enregistré un grand nombre de points (30 à 40) avant d'obtenir un renforcement . En outre, pendant ce temps l'enfant a appris à prendre ou demander son renforçateur quand il avait gagné assez de points. Cela a été accompli en estompant systématiquement les invites pour obtenir un renforcement. Pour ce faire, deux objectifs ont dû être accompli. Tout d'abord, l'enfant doit être capable de reconnaître sur le compteur-bracelet, quand le nombre de points désiré a été obtenu. Cela a été réalisé en disant à l'enfant combien de points il faut gagner pour une récompense, et en faisant en sorte qu'il regarde les chiffres sur le compteur de poignet avant d'obtenir la récompense. Deuxièmement, l'invite de l'adulte à prendre un renforçateur a été estompé. Cela a été réalisé en permettant à l'enfant d'abord  obtenir son renforçateur depuis un sac avec un encouragement verbal. Ensuite, l'intervenant a tout simplement fait des déclarations telles que «Qu'est-ce qui se passe quand vous gagnez tous vos points?" ou "Combien de points avez-vous gagné?" Enfin, le formateur a donné des messages non verbaux minimaux (comme regarder le compteur de poignet) jusqu'à ce que l'enfant obtienne les renforcements sans aucun prompt après que le nombre de points désiré ait été atteint.

16 octobre 2013

Using Self-Management to Improve the Reciprocal Social Conversation of Children with Autism Spectrum Disorder

Traduction expresse: G.M.

Utilisation de l'auto-gestion pour améliorer la conversation sociale réciproque des enfants avec des troubles du spectre autistique

Source

Koegel Autism Center, University of California, Santa Barbara, CA, USA.

Résumé

Les personnes avec des troubles du spectre autistique présentent souvent des difficultés avec la conversation sociale réciproque , en s'engageant dans des échanges verbaux limités , même lorsque les structures linguistiques sont intactes.

Cette étude a utilisé un concept de ligne de base multiple pour examiner l'efficacité d'une intervention en autogestion ciblant 
  1. la réactivité du sujet avec un interlocuteur
  2. l'élargissement du sujet de conversation, et
  3. la question sur le sujet demandé
Les résultats ont démontré amélioré conversation sociale réciproque à travers les réponses élaborées et réponse à la question sur le sujet qui est généralisée et entretenue.

Des mesures de validité sociale par des observateurs naïfs ont indiqué que l'intervention a conduit à des améliorations significatives au cours de la conversation, y compris l'intérêt , le naturel , et charme en tant que partenaire de conversation.



Pmid: 24127164