C'est la peur de l'inconnu: Transition vers l'enseignement supérieur pour les jeunes adultes autistes

Aperçu: G.M. 

De plus en plus de jeunes autistes s'inscrivent et terminent avec succès des études supérieures, ce qui devrait augmenter. Cependant, s'il existe de nombreux ouvrages sur la transition vers ce stade de l'éducation, il existe peu de recherches sur la transition au moment où cette population quitte l'enseignement supérieur. Cette étude qualitative exploratoire est l'une des premières à identifier les expériences spécifiques de jeunes adultes autistes qui effectuent cette transition, en s'appuyant sur des entretiens semi-structurés avec 21 étudiants et jeunes diplômés. 

Les résultats indiquent que la sortie des études supérieures pose des problèmes pratiques et psychologiques, qui se manifestent par des sentiments d'anxiété et de perte. Cependant, il est également prouvé que le même phénomène peut également être compris comme un départ positif ayant des implications importantes pour le développement de l'identité. 

Les résultats sont discutés par rapport aux recherches futures et aux implications pour la pratique dans les établissements d’enseignement supérieur.

Autism. 2019 Jan 11:1362361318822498. doi: 10.1177/1362361318822498.

It's the fear of the unknown: Transition from higher education for young autistic adults

Vincent J¹.

Author information

1

York St John University, UK.

Abstract

More young people with a diagnosis of autism are enrolling and successfully completing higher education courses than ever before and this is set to increase; however, while there is a burgeoning body of literature surrounding the transition into this stage of education, there is a paucity of research that investigates the transition as this population exit higher education. This exploratory qualitative study is one of the first to identify the specific experiences of young autistic adults making this transition, drawing on semi-structured interviews with 21 students and recent graduates. Findings indicate that transition out of higher education is challenging on both practical and psychological levels, manifested by feelings of anxiety and loss. However, there is also evidence that the same phenomenon can also be understood as a positive departure with important implications for identity development. Findings are discussed in relation to future research and implications for practice in higher education institutions.

PMID:30632780

DOI: 10.1177/1362361318822498

B-43 Diagnostic Challenges and Educational Planning in Autism

Traduction: G.M.

Arch Clin Neuropsychol. 2014 Sep;29(6):552. doi: 10.1093/arclin/acu038.131.

Défis du diagnostic B-43 et planification de l'éducation dans l'autisme

Danov R.

Abstract

OBJECTIVE:

New diagnostic criteria of Autism and the prevalence of Autism are raising a lot of questions. Parents, educators and medical professionals are searching for answers to determine which child should be diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD) and qualify for related services. Neuropsychologists are in a unique position to help differentiate ASD from other developmental disorders using objective neuropsychological (NP) tools to elicit and accurately measure deficits and strengths.
De nouveaux critères de diagnostic de l'autisme et de la prévalence de l'autisme soulèvent beaucoup de questions. Les parents, les éducateurs et les professionnels de la santé sont à la recherche de réponses pour déterminer quels enfants devraient être diagnostiqués avec un trouble du spectre autistique (TSA) et bénéficier des services idoines. Les neuropsychologues sont dans une position unique pour aider à différencier TSA d'autres troubles du développement à l'aide d'outils  neuropsychologiques objectifs (NP) pour repérer et mesurer avec précision les déficits et les points forts.

METHOD:

Case A: A 4 year-old boy with developed language and academic skills and absence of repetitive movements experiences behavioral difficulties in school. Pediatrician diagnosed ADHD. NP testing revealed mild deficits in social communication and interaction and rigid thinking, which contribute to his behavioral problems. Case B: A 4 year-old girl with language delay, hyperactivity and diminishing repetitive behaviors experienced difficulty completing classwork. Neurologist diagnosed ADHD with language delay. NP assessment revealed deficits in language, motor, and social interaction, but normal academic skills. Both children met criteria for ASD.

Cas A: Un garçon de 4 ans avec un langage développé et des compétences académiques et l'absence de mouvements répétitifs éprouve des difficultés de comportement à l'école. Un pédiatre a diagnostiqué un TDAH. Les tests NP ont révélé des déficits légers en communication et en interaction sociale et une pensée rigide, qui contribuent à ses problèmes de comportement.  
Cas B: à 4 ans, une fillete avec un retard de langage, de l'hyperactivité et une diminution des comportements répétitifs connait des difficultés à terminer son travail en classe. Le neurologue a diagnostiqué un TDAH avec un retard de langage. Les évaluations NP ont révélé des déficits du langage, de motricité, des interactions sociales, mais des compétences académiques normales. Les deux enfants ont rencontré les critères pour les TSA.

RESULTS:

Case A: Testing revealed superior intellect, above-average academic skills, and mild but wide-spread social deficits. Child was placed in a mainstream class with Autism-related services. Case B: She scored well on early-reading and math tasks but IQ score was low due to hyperactivity and poor social interaction. She qualified for Autism-related services to support her development.
Cas A: Les tests ont révélé une intelligence supérieure, des compétences scolaires supérieures à la moyenne, et des déficits sociaux doux mais très répandus. L'enfant a été placé dans une classe ordinaire avec des services liés à l'autisme.  
Cas B: Elle a été performante dans la lecture précoce et dans les tâches mathématiques mais le QI est faible en raison de l'hyperactivité et de l'interaction sociale pauvre. Elle a été retenue pour les services liés à l'autisme pour soutenir son développement. 

CONCLUSION(S):

NP assessment is critical for ASD diagnosis and selection of services. Neuropsychologists can elicit some symptoms and developmental strengths, which otherwise are not readily observed by teachers or pediatricians, to diagnose ASD and aide in educational planning.
L'évaluation neuropsychologique est essentielle pour le diagnostic et le choix des services de TSA. 
Les neuropsychologues peuvent obtenir certains symptômes et points forts de développement, qui, autrement, ne sont pas facilement observables par les enseignants ou les pédiatres, pour diagnostiquer le TSA et aider à la planification de l'éducation.

PMID: 25176793

Training of child and adolescent psychiatry fellows in autism and intellectual disability

Traduction expresse : G.M.

Autism. 2013 Oct 10.

La formation dans le suivi psychiatrique d'enfants et adolescents dans l'autisme et la déficience intellectuelle

Marrus N, Veenstra-Vanderweele J, Hellings JA, Stigler KA, Szymanski L, King BH, Carlisle LL, Cook EH Jr; The American Academy of Child Adolescent Psychiatry (AACAP) Autism and Intellectual Disability Committee, Pruett JR Jr.

Source

1Washington University School of Medicine, USA.

Abstract

Les patients avec des troubles du spectre autistique et une éficience intellectuelle peuvent être cliniquement complexes et ont souvent un accès limité à des soins psychiatriques.

Parce que peu est connu sur la formation clinique post-universitaire dans le trouble du spectre autistique et dans la déficience intellectuelle, nous avons sondé les directeurs de formation des programmes de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent.

En moyenne, les directeurs de psychiatrie de l'enfance  et de l'adolescence ont signalé des conférences de 3 à 4 h par an dans le trouble du spectre autistique et dans la déficience intellectuelle, respectivement.
Les directeurs de formation ont fréquemment rapporté que les stagiaires voient 1 à 5 patients avec des troubles du spectre autistique ou une déficience intellectuelle par an pour la gestion pharmacologique ambulatoire et le traitement des patients hospitalisés.

Dans l'ensemble, 43% des administrateurs a approuvé le besoin de ressources supplémentaires pour la formation dans le trouble du spectre autistique et la déficience intellectuelle, qui, couplé avec une faible exposition didactique et clinique, suggère que la formation actuelle est insuffisante.

PMID: 24113341

Support, Inclusion, and Special Education Teachers' Attitudes toward the Education of Students with Autism Spectrum Disorders

Traduction: G.M.

Soutien, inclusion et attitude des enseignants d'éducation spéciale à l'égard de l'éducation des élèves atteints de troubles du spectre autistique

Rodríguez IR, Saldaña D, Moreno FJ.

Source

Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Facultad de Psicología, C/Camilo José Cela, s/n, 41018 Sevilla, Spain

Résumé

Cette étude vise à évaluer les attitudes des enseignants d'éducation spéciale » sur l'enseignement aux élèves atteints de troubles du spectre autistique (TSA) et à déterminer le rôle de variables associées à une attitude positive envers les enfants et leur éducation.  
Soixante-neuf enseignants d'éducation spécialisée ont été interviewés.
L'entrevue comportait deux questionnaires à choix multiple de type Likert , l'un sur l'attitude des enseignants, et un autre sur les besoins des enseignants perçus par rapport à la formation spécifique de l'élève atteint de TSA.  
L'étude montre une vision positive des attentes des enseignants concernant l'éducation des élèves atteints de TSA.  
Une analyse directe de régression logistique a été réalisée tester l'expérience selon les enfants, les relations scolaires  avec un réseau de TSA et le type d'école (ordinaire ou spéciale) comme prédicteurs potentiels.

Bien que les trois variables soient utiles pour prédire les attitudes des enseignants d'éducation spéciale », la plus pertinente est la relation avec un réseau  TSA.  
Les besoins d'information et de soutien social sont les besoins les plus élevés relativement exprimés par les enseignants.

Postsecondary Education and Employment Among Youth With an Autism Spectrum Disorder

Traduction: G.M.  

Education postsecondaire et emploi chez les jeunes ayant un trouble du spectre autistique
Shattuck PT, Narendorf SC, Cooper B, Sterzing PR, Wagner M, Taylor JL.  

Source 

aGeorge Warren Brown School of Social Work, Washington University, St Louis, Missouri;  

Objectifs

Nous avons examiné la prévalence et les corrélats de l'éducation postsecondaire et de l'emploi chez les jeunes avec un trouble du spectre autistique (TSA). Les données provenaient d'une enquête nationale représentative des parents, des tuteurs et des jeunes adultes ayant un TSA. La participation à l'emploi d'études postsecondaires, le collège ou la formation professionnelle et le manque de participation à l'une de ces activités ont été examinés. Les taux ont été comparés avec ceux d'autres jeunes en 3 catégories d'admissibilité: le déficience de la parole/langage , les difficultés d'apprentissage, et le retard mental. La régression logistique a été utilisée pour examiner les corrélats de chaque résultat.  

Résultats 

Pour les jeunes ayant un TSA, 34,7% avaient fréquenté un collège et 55,1% avaient occupé un emploi rémunéré au cours des 6 premières années après l'école secondaire. Plus de 50% des jeunes qui avaient quitté l'école secondaire dans les 2 dernières années n'ont eu aucune participation à un emploi ou à une intervention éducative. Les jeunes avec un TSA avaient les plus faibles taux de participation à l'emploi et les taux les plus élevés de non participation par rapport aux jeunes avec d'autres types d'invalidité. Un revenu plus élevé et de plus grandes capacités fonctionnelles ont été associés à une augmentation des quotients de probabilité ajustés de participation postsecondaire à l'emploi et l'éducation. 

Conclusions

Les jeunes avec TSA ont de mauvaises perspectives postsecondaires d'emploi et d'éducation, en particulier dans les 2 premières années après l'école secondaire. Ceux issus de familles à faible revenu et ceux avec de plus grandes déficiences fonctionnelles ont un risque accru de mauvais résultats. Des recherches complémentaires sont nécessaires pour comprendre comment la planification de transition avant la sortie du secondaire peut faciliter une meilleure connexion à des activités productives d'enseignement postsecondaire.

RESTRICTED INTERESTS AND TEACHER PRESENTATION OF ITEMS

Traduction : G.M.

Intérêts restreints et présentation des items par les enseignants
Stocco CS, HR Thompson, Rodriguez NM.

Source
LA NOUVELLE-ANGLETERRE centre pour enfants et la Northeastern University.

Résumé
Les comportements limités et répétitifs (RRB) sont plus répandus, fréquents et graves chez les sujets atteints de troubles du spectre autistique (TSA) que chez leurs homologues sans TSA.
Un sous-type de RRB est l'intérêt restreint pour des objets ou des activités, ce qui est évident dans la façon dont les individus s'engagent avec des objets (par exemple, faire tourner une roue de façon répétitive), le type d'objets ou d'activités qu'ils choisissent (par exemple, la préoccupation d'un annuaire téléphonique), ou de la gamme d'articles ou d'activités qu'ils choisissent (par exemple, gamme étroite de produits).
Nous avons cherché à décrire la relation entre les intérêts restreints et la présentation d'articles enseignante. Globalement, nous avons observé 5 enseignants en train d'interagir avec 2 paires d'élèves diagnostiqués avec un TSA. Chaque paire comprenait une étudiante avec des intérêts restreints. Au cours de ces observations, les enseignants étaient libres de présenter des éléments d'un tableau de 4 stimuli sélectionnés par les expérimentateurs. Nous avons enregistré les réponses des élèves à la présentation par l'enseignant des articles et analysé les données afin de déterminer la relation entre la présentation des articles par les enseignants et les conséquences pour la présentation fournie par les étudiants.
La présentation des éléments par les enseignants correspondaient aux réponses différentielles fournies par les élèves atteints de TSA, et ceux avec des préférences restreintes expérimentaient un étroit éventail d'articles.

Study Shows Autism-related Developmental 'Red Flags' Identifiable At Age Two In Children

Science Daily — Early detection of autism is critical for early intervention, yet autism spectrum disorders (ASD) are typically not diagnosed until after three years of age. However, a study published today in the Journal of Child Psychology and Psychiatry found differences between typically developing children and those with ASD are detectable by two years of age. Because there are currently no medical diagnostic tests for autism, identifying developmental disruptions in infants and very young children with ASD may allow for earlier detection and critical intervention.

The study examined development in 87 infants at 6, 14 and 24 months of age using a standardized development test. Based on data and clinical judgment at 24 months, participants were classified as: unaffected, language delayed (LD) or ASD. Researchers compared development across groups at the three target ages and observed statistically significant differences between the ASD group and the unaffected group at 14 months. By 24 months, significant differences were detectable between the ASD group and both the unaffected and LD groups.

"Introducing behavioral interventions even one year earlier can make a tremendous difference in the lives of children with autism and their families," said Dr. Rebecca Landa, Director of the Center for Autism and Related Disorders at the Kennedy Krieger Institute in Baltimore, MD and lead author of the study. "If we are able to educate professionals to identify red flags in development we can then recognize and diagnose the disorder at one-and-a-half or two years of age, instead of three or four, allowing for earlier intervention and ultimately better outcomes."

Participants in the study included infants at high risk for autism (siblings of children with autism), and infants at low risk (no family history of autism). Researchers measured development using the Mullen Scales of Early Learning (MSEL), a standardized test which assesses five domains of development, including: gross and fine motor; visual reception; and receptive and expressive language. At 14 months, four of the five mean MSEL scores were significantly lower in toddlers with ASD than those in the unaffected group. By 24 months, the ASD group performed significantly worse than the unaffected group in all domains of development, and worse than the LD group in three domains. Nearly half of the ASD group showed developmental worsening between 14 and 24 months.

This study and previous research studies conducted by Dr. Landa found that developmental red flags for parents and physicians to watch for include: poor eye contact; reduced responsive smiling; diminished babbling; reduced social responsivity; and difficulty with language development, play and initiating or sustaining social interaction.

"With so many unanswered questions in the autism arena, we need to tackle this condition on many different fronts," said Dr. Gary Goldstein, President and CEO of the Kennedy Krieger Institute. "For this reason, experts at Kennedy Krieger are not only conducting early diagnosis and intervention research, but also investigating the genetic and environmental causes of autism, as well as other potential treatment options."

Autism is the fastest growing developmental disorder in the United States. This year more children will be diagnosed with autism than AIDS, diabetes and cancer combined, yet profound gaps remain in our understanding of both the causes and cures of the disorder. Increasing our knowledge about developmental disruptions in individuals with ASD is crucial, since early detection and intervention can lead to improved outcomes in individuals with ASD.

About the Kennedy Krieger Institute
Internationally recognized for improving the lives of children and adolescents with disorders and injuries of the brain and spinal cord, the Kennedy Krieger Institute in Baltimore, MD serves more than 12,000 individuals each year through inpatient and outpatient clinics, home and community services and school-based programs. Kennedy Krieger provides a wide range of services for children with developmental concerns mild to severe, and is home to a team of investigators who are contributing to the understanding of how disorders develop while pioneering new interventions and earlier diagnosis. For more information on Kennedy Krieger Institute, visit www.kennedykrieger.org.

Note: This story has been adapted from a news release issued by Kennedy Krieger Institute.

Innovative Approach Affords Researchers Clearer View Of Autism

Science Daily — Using new technology and a unique approach, Binghamton University researchers are hoping to help children with autism spectrum disorders (ASD) deal with their most common and problematic areas of deficit - social and life skills.

Raymond Romancyzk, director of Binghamton University's Institute for Child Development, is heading up an intensive research project to learn how children - with and without autism - interact with the world around them. Using a combination of a state-of-the-art eye tracking system, miniaturized psychophysiological monitoring and multiple computers for high-speed processing, Romancyzk and his team are able to ask questions that could help answer how individuals with autism process information and stimuli from the world around them.

The team is using a tracking system that doesn't require the subject to wear a tracking device. Instead a video camera, built into a small desk observes a child. First, reference points are established by having the child watch a short animation, and with the help of a computer, the system overlays the position of a child's eyes onto a second video image of the child's field of vision. While the tracking systems observes the child's face, the eyes are located in the video image and computers record further eye movement.

This allows the team to see where and for exactly how long and where the child is looking, such as at faces, objects, and actions, either live or on video, and permits measurement of an index of physiological anxiety, and the more standard measurement of affect, performance, and behavior. The fact that children don't have any physical contact with the eye tracking system and don't have to wear any special apparatus makes it a great tool even with very young children, whether they have autism or not.

Gathering data from "typical' children will help researchers better distinguish where the differences between non-autistic children and children with autism. The new technology is enabling researchers to ask questions that may have far-reaching implications for educational and clinical approaches for autism.

"Part of the reason for this elaborate scheme is we've also been doing some research on how adults interact with children with autism, how they perceive what they think is going on versus what the child is actually doing," said Romanczyk. "This ties into the subtleties of social interaction that we take for granted. You look at someone and you can tell by their body posture, their gestures, tone of voice, eye gaze and so on, what's being communicated. With children with autism, it's more difficult to do."

The Binghamton University laboratory is the first to achieve simultaneous non-invasive measurement of multiple variables within the full range of individuals with ASD. To support their on-going research efforts, Romancyzk's team recently received funding through the Organization for Autism Research. One aspect of this grant will be to develop a parent-administered assessment of the child's social deficits. The assessment will be validated with the more comprehensive laboratory assessment process, and specific treatment strategies tailored to each child with severe social interaction deficits will be developed based upon the parental and comprehensive laboratory assessments.

Note: This story has been adapted from a news release issued by Binghamton University.

TROIS QUESTIONS À... Patrick Bruderlein

Expert en autisme, Patrick Bruderlein est chargé de cours à l’université de Genève et de Fribourg et intervient auprès du Service éducatif itinérant genevois.

Qu’est-ce que l’autisme?

La définition est donnée par l’Organisation mondiale de la santé. L’autisme est un trouble envahissant du développement, et non un trouble spécifique comme l’incapacité à s’exprimer.

Il se caractérise par trois aspects: une altération des comportements sociaux, une défaillance de la communication et, enfin, une restriction des intérêts. Le trouble doit apparaître avant l’âge de 3 ans.

Comment évolue un enfant autiste?

De manière très hétérogène. Beaucoup d’études montrent que le cadre éducatif est déterminant pour le développement. Les premières écoles pour autistes datent des
années 1970. Des recherches dévoilent que les enfants qui sont passés par ces institutions sont plus indépendants, moins anxieux que les autres enfants autistes. Il est vrai que l’évolution dépend de la sévérité du trouble,mais également de la prise en charge.

Quelle est, selon vous, la prise en charge la plus adaptée pour un enfant autiste?

Une prise en charge éducative. Comme tous les enfants, il faut qu’ils aillent à l’école. Il existe une guerre ouverte en éducation quant à la prise en charge. Chacun défend sa chapelle. Pour moi, la méthode éducative est la plus efficace. Cette approche s’oppose aux prises en charge uniquement thérapeutiques. Elle ne cherche pas à soigner la personne, mais à lui apprendre à mieux vivre. Les parents sont au minimum des collaborateurs. Beaucoup d’experts, dans les années 1950, soutenaient que l’autisme était dû à une mauvaise relation avec les parents, à une mère incapable d’aimer son enfant. Depuis, de nombreuses études ont montré l’absurdité de ces théories. Mais il en existe encore des relents dans certaines institutions. On n’accuse plus les parents directement,mais cela ressort de manière camouflée.

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