L'autisme et l'hébergement dans l'enseignement supérieur: le point de vue de la communauté de l'autisme

Aperçu: G.M.

Cet article s'appuie sur le corpus croissant de recherches sur l'enseignement supérieur pour les étudiants autistes en sollicitant la contribution d'adultes autistes sur leurs expériences d'enseignement supérieur et des suggestions pour rendre ces expériences plus «autism- friendly».  

Soixante-six personnes ont participé à un sondage exploratoire national et trente et une ont participé à des groupes de discussion en ligne de suivi. L'article passe en revue les logements reçus et les logements qu'ils auraient aimé recevoir. Des stratégies concrètes sont prévues pour les instituts d'enseignement supérieur afin de répondre aux besoins sociaux et sensoriels des élèves autistes, domaines dans lesquels de nombreux participants ont déclaré être négligés dans leur expérience académique, tels que des mentors et un espace neurodiverse.  

Ces suggestions visent à compléter les hébergements scolaires traditionnels pour améliorer les résultats des étudiants autistes.

J Autism Dev Disord. 2017 Dec 14. doi: 10.1007/s10803-017-3353-4.

Autism and Accommodations in Higher Education: Insights from the Autism Community

Sarrett JC¹.

Author information

1

Center for the Study of Human Health, Emory University, Atlanta, GA, USA. jsarret@emory.edu.

Abstract

This article builds on the growing body of research on higher education for autistic students by soliciting input from autistic adults on their higher education experiences and suggestions on making these experiences more 'autism-friendly'. Sixty-six individuals participated in a national exploratory survey and thirty-one participated in follow-up, online focus groups. The article reviews the accommodations individuals received and the accommodations they would have liked to receive. Concrete strategies are provided for institutes of higher education to address the social and sensory needs of autistic students, areas many participants reported being neglected in their academic experience, such as mentors and a neurodiverse space. These suggestions are intended to complement traditional academic accommodations to improve the outcomes of autistic students.

PMID:29243099

DOI:10.1007/s10803-017-3353-4

Managing autism and Asperger's syndrome in current educational provision

Traduction: G.M.

Article de 2005

Pediatr Rehabil. 2005 Apr-Jun;8(2):104-12.

Gérer l'autisme et le syndrome d'Asperger dans l'offre éducative actuelle

Jordan R.

Author information

• School of Education, University of Birmingham, Birmingham B15 2TT, UK. r.r.jordan@bham.ac.uk

Abstract

There is a need to understand the difficulties faced by those with autistic spectrum disorders (ASD) in educational settings if one is to manage and help them manage their learning. This paper explores some of the most pertinent problems that arise. It analyses perceptual, social, conceptual, emotional and memorizing barriers to learning and shows how difficulties in communication are exacerbated by educational language, which gives a poor model for those who have no prior understanding of inter-personal communication. The notion of an 'autism-friendly' environment is examined as is the process of how schools and other learning institutions might be helped to create such an environment. Education as entitlement is distinguished from education as therapy and the implications for inclusion are examined. It is argued that the best teaching arises from an empathetic understanding and a willingness to be flexible, the worst, from rigidity and an expectation that it is the child who must change. There is no single approach that can meet all the needs of those with ASDs, but nor are needs entirely determined by individual behaviour. It is the understanding of ASD that enables the teacher to correctly identify the child's learning needs and begin to meet them.

Résumé

Il est nécessaire de comprendre les difficultés rencontrées par les personnes ayant des troubles du spectre autistique (TSA) dans les établissements d'enseignement si l'on est pour gérer et les aider à gérer leur apprentissage. 
Cet article explore quelques-uns des problèmes les plus pertinentes qui se posent. 
Il analyse les obstacles liés perceptuels, sociaux, conceptuels, émotionnels et de mémorisation à l'apprentissage et montre comment les difficultés de communication sont exacerbées par la langue d'enseignement, ce qui donne un mauvais modèle pour ceux qui n'ont pas de connaissance préalable de la communication inter-personnelle.  
La notion d'environnement "bienveillante pour l'autisme" est examinée comme le processus sur la manière dont les écoles et les autres établissements d'enseignement pourraient être aidés pour créer un tel environnement.  
L'éducation comme droit se distingue de l'éducation en tant que thérapie et les implications pour l'inclusion sont examinées.  
On fait valoir que le meilleur enseignement découle d'une compréhension empathique et une disposition à être flexible, le pire, de la rigidité et s'attendre à ce que ce soit l'enfant qui doit changer. 
Il n'existe pas d'approche unique qui peut répondre à tous les besoins des personnes avec TSA, mais ni que tous les besoins soient entièrement déterminés par le comportement individuel. 
C'est la compréhension des TSA qui permet à l'enseignant d'identifier correctement les besoins d'apprentissage de l'enfant et de commencer à les rencontrer. 

PMID: 16089250