Traduction: G.M.
Article de 2005
Pediatr Rehabil. 2005 Apr-Jun;8(2):104-12.
Gérer l'autisme et le syndrome d'Asperger dans l'offre éducative actuelle
Author information
- School of Education, University of Birmingham, Birmingham B15 2TT, UK. r.r.jordan@bham.ac.uk
Abstract
There
is a need to understand the difficulties faced by those with autistic
spectrum disorders (ASD) in educational settings if one is to manage and
help them manage their learning. This paper explores some of the most
pertinent problems that arise. It analyses perceptual, social,
conceptual, emotional and memorizing barriers to learning and shows how
difficulties in communication are exacerbated by educational language,
which gives a poor model for those who have no prior understanding of
inter-personal communication. The notion of an 'autism-friendly'
environment is examined as is the process of how schools and other
learning institutions might be helped to create such an environment.
Education as entitlement is distinguished from education as therapy and
the implications for inclusion are examined. It is argued that the best
teaching arises from an empathetic understanding and a willingness to be
flexible, the worst, from rigidity and an expectation that it is the
child who must change. There is no single approach that can meet all the
needs of those with ASDs, but nor are needs entirely determined by
individual behaviour. It is the understanding of ASD that enables the
teacher to correctly identify the child's learning needs and begin to
meet them.
Cet article explore quelques-uns des problèmes les plus pertinentes qui se posent.
Il analyse les obstacles liés perceptuels, sociaux, conceptuels, émotionnels et de mémorisation à l'apprentissage et montre comment les difficultés de communication sont exacerbées par la langue d'enseignement, ce qui donne un mauvais modèle pour ceux qui n'ont pas de connaissance préalable de la communication inter-personnelle.
La notion d'environnement "bienveillante pour l'autisme" est examinée comme le processus sur la manière dont les écoles et les autres établissements d'enseignement pourraient être aidés pour créer un tel environnement.
L'éducation comme droit se distingue de l'éducation en tant que thérapie et les implications pour l'inclusion sont examinées.
On fait valoir que le meilleur enseignement découle d'une compréhension empathique et une disposition à être flexible, le pire, de la rigidité et s'attendre à ce que ce soit l'enfant qui doit changer.
Il n'existe pas d'approche unique qui peut répondre à tous les besoins des personnes avec TSA, mais ni que tous les besoins soient entièrement déterminés par le comportement individuel.
C'est la compréhension des TSA qui permet à l'enseignant d'identifier correctement les besoins d'apprentissage de l'enfant et de commencer à les rencontrer.
Résumé
Il est nécessaire de comprendre les difficultés rencontrées par les personnes ayant des troubles du spectre autistique (TSA) dans les établissements d'enseignement si l'on est pour gérer et les aider à gérer leur apprentissage.Cet article explore quelques-uns des problèmes les plus pertinentes qui se posent.
Il analyse les obstacles liés perceptuels, sociaux, conceptuels, émotionnels et de mémorisation à l'apprentissage et montre comment les difficultés de communication sont exacerbées par la langue d'enseignement, ce qui donne un mauvais modèle pour ceux qui n'ont pas de connaissance préalable de la communication inter-personnelle.
La notion d'environnement "bienveillante pour l'autisme" est examinée comme le processus sur la manière dont les écoles et les autres établissements d'enseignement pourraient être aidés pour créer un tel environnement.
L'éducation comme droit se distingue de l'éducation en tant que thérapie et les implications pour l'inclusion sont examinées.
On fait valoir que le meilleur enseignement découle d'une compréhension empathique et une disposition à être flexible, le pire, de la rigidité et s'attendre à ce que ce soit l'enfant qui doit changer.
Il n'existe pas d'approche unique qui peut répondre à tous les besoins des personnes avec TSA, mais ni que tous les besoins soient entièrement déterminés par le comportement individuel.
C'est la compréhension des TSA qui permet à l'enseignant d'identifier correctement les besoins d'apprentissage de l'enfant et de commencer à les rencontrer.
- PMID: 16089250
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