21 août 2014

Managing autism and Asperger's syndrome in current educational provision

Traduction: G.M.

Article de 2005

Pediatr Rehabil. 2005 Apr-Jun;8(2):104-12.

Gérer l'autisme et le syndrome d'Asperger dans l'offre éducative actuelle

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Abstract

There is a need to understand the difficulties faced by those with autistic spectrum disorders (ASD) in educational settings if one is to manage and help them manage their learning. This paper explores some of the most pertinent problems that arise. It analyses perceptual, social, conceptual, emotional and memorizing barriers to learning and shows how difficulties in communication are exacerbated by educational language, which gives a poor model for those who have no prior understanding of inter-personal communication. The notion of an 'autism-friendly' environment is examined as is the process of how schools and other learning institutions might be helped to create such an environment. Education as entitlement is distinguished from education as therapy and the implications for inclusion are examined. It is argued that the best teaching arises from an empathetic understanding and a willingness to be flexible, the worst, from rigidity and an expectation that it is the child who must change. There is no single approach that can meet all the needs of those with ASDs, but nor are needs entirely determined by individual behaviour. It is the understanding of ASD that enables the teacher to correctly identify the child's learning needs and begin to meet them.

Résumé

Il est nécessaire de comprendre les difficultés rencontrées par les personnes ayant des troubles du spectre autistique (TSA) dans les établissements d'enseignement si l'on est pour gérer et les aider à gérer leur apprentissage. 
Cet article explore quelques-uns des problèmes les plus pertinentes qui se posent. 
Il analyse les obstacles liés perceptuels, sociaux, conceptuels, émotionnels et de mémorisation à l'apprentissage et montre comment les difficultés de communication sont exacerbées par la langue d'enseignement, ce qui donne un mauvais modèle pour ceux qui n'ont pas de connaissance préalable de la communication inter-personnelle.  
La notion d'environnement "bienveillante pour l'autisme" est examinée comme le processus sur la manière dont les écoles et les autres établissements d'enseignement pourraient être aidés pour créer un tel environnement.  
L'éducation comme droit se distingue de l'éducation en tant que thérapie et les implications pour l'inclusion sont examinées.  
On fait valoir que le meilleur enseignement découle d'une compréhension empathique et une disposition à être flexible, le pire, de la rigidité et s'attendre à ce que ce soit l'enfant qui doit changer. 
Il n'existe pas d'approche unique qui peut répondre à tous les besoins des personnes avec TSA, mais ni que tous les besoins soient entièrement déterminés par le comportement individuel. 
C'est la compréhension des TSA qui permet à l'enseignant d'identifier correctement les besoins d'apprentissage de l'enfant et de commencer à les rencontrer. 
PMID: 16089250

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