Inclusive Programming for Toddlers with Autism Spectrum Disorders: Outcomes from the Children's Toddler School

Traduction: G.M.

Article de 2004

Journal of Positive Behavior Interventions, v6 n2 p67-82 2004

Programmation de l'inclusion pour les tout-petits avec des troubles du spectre autistique: Résultats de l'école des tout-petits enfants

Stahmer, Aubyn C.; Ingersoll, Brooke

Abstract

The passage of the Individuals with Disabilities Education Act of 1990 mandated the provision of interventions for young children with autism spectrum disorders (ASD) under the age of 3 years. Although Strain, McGee, and Kohler (2001) suggested that children with autism benefit from inclusive programming, inclusive early intervention programs are rare. In the current study, the authors used a quasi-experimental design to analyze the outcomes for 20 young children with ASD in an inclusive program for children under age 3. Both outcomes on standardized assessments and functional outcomes were compared at program entry and exit. Significant increases in standard scores were found for the standardized assessments from intake to exit, with 37% of the children functioning in the typical range at exit, compared to 11% at entry. Significant improvements in performance on functional measures were also seen. At intake, 50% of the study participants had no functional communication skills, whereas at exit, 90% used a functional communication system. Social and play behaviors also increased substantially. Use of augmentative communication systems and a combination of research-based programming are discussed. (Contains 5 tables and 3 figures.)

Résumé

Le passage de la Loi de 1990 sur l'éducation des personnes handicapées  a imposé la mise en place d'interventions pour les jeunes enfants avec des troubles du spectre autistique (TSA) de moins de 3 ans.  

Bien que Strain, McGee, et Kohler (2001) aient suggéré que les enfants avec autisme tirent profit des programmes inclusifs, les programmes d'intervention précoce inclusive sont rares. Dans la présente étude, les auteurs ont utilisé un modèle quasi-expérimental pour analyser les résultats pour 20 jeunes enfants avec TSA dans un programme ouvert aux enfants de moins de 3 ans.

Les deux résultats sur les évaluations standardisées et les résultats fonctionnels ont été comparés à l'entrée et à la sortie du programme. Des augmentations significatives dans les scores standards ont été trouvées pour les évaluations standardisées de l'entrée à la sortie, chez 37% des enfants qui fonctionnent dans la gamme typique à la sortie, par rapport à 11% à l'entrée. 

Une amélioration significative des performances sur les mesures fonctionnelles a également été observée. À l'admission, 50% des participants à l'étude n'avaient pas les compétences de communication fonctionnelles, alors que la sortie, 90% ont utilisé un système de communication fonctionnel. 

Les comportements sociaux et de jeu ont également fortement augmenté. L'utilisation de systèmes de suppléance à la communication et une combinaison de la programmation axée sur la recherche sont discutés. (Contient 5 tables et 3 chiffres.)