Traduction: G.M.
Assist Technol. 2014 Summer;26(2):81-7.
Les technologies d'assistance comme facteur prédictif de l'évaluation générale ou alternée entre les élèves du primaire avec troubles du spectre autistique
Abstract
The
No Child Left Behind Act of 2001 specifically mandates that all
students participate in the general assessment process or some form of
alternate assessment as a measure of school accountability for student
academic progress. Although levels of communication difficulties,
intellectual impairment, and specific diagnoses such as autism
spectrum disorders (ASDs) are correlated with increased probability of
participating in alternate assessment methods, very little empirical
research has focused on identifying predictors for students' assessment
modality. Archival data from the Special Education Elementary
Longitudinal Study (SEELS; 2005) were used to examine variables that
predict whether elementary school students with ASD participated in the
general or alternate assessment. Results indicated that receptive and
expressive communication abilities appear to influence participation in
the general vs. alternate assessment in tandem with access to assistive
technology. Students with ASDs were approximately 2.71 times more likely
to participate in the general assessment when they had access to
assistive technology. Next, we performed a second, follow-up analysis
for only ASD students with communication problems. The odds ratio value
increased to 14.9 indicating that ASD students with communication
problems that had access to assistive technology were almost 15 times
more likely to participate in the general assessment than students with
communication problems without access to assistive technology.
Bien que les niveaux de difficultés de communication, de déficience intellectuelle, et des diagnostics spécifiques tels que les troubles du spectre autistique (TSA) soient corrélés à une probabilité accrue de participer à des méthodes d'évaluation alternative, très peu de recherches empiriques ont porté sur l'identification de prédicteurs pour les modalités d'évaluation des élèves.
Les données de la Special Education Elementary Longitudinal Study (Seels, 2005) ont été utilisées pour examiner les variables qui permettent de prédire si les élèves des écoles élémentaires avec TSA ont participé à l'évaluation générale ou autre.
Les résultats ont indiqué que les capacités de communication réceptive et expressive semblent influer sur la participation à une évaluation générale plutôt qu'à une évaluation alternative en tandem avec l'accès aux technologies d'assistance.
Les élèves avec TSA sont environ 2,71 fois plus susceptibles de participer à l'évaluation générale lorsqu'ils avaient accès aux technologies d'assistance.
Ensuite, nous avons effectué une deuxième analyse de suivi uniquement pour les étudiants avec TSA ayant des problèmes de communication. La valeur du gain de probabilité a augmenté à 14,9, indiquant que les étudiants de TSA ayant des problèmes de communication qui avaient accès aux technologies d'assistance étaient près de 15 fois plus susceptibles de participer à l'évaluation générale que les étudiants ayant des problèmes de communication qui n'ont pas accès aux technologies d'assistance.
Résumé
Le No Child Left Behind Act de 2001 exige expressément que tous les élèves participent au processus d'évaluation générale ou à une forme d'évaluation alternative en tant que esure de la responsabilité de l'école pour le progrès scolaire des élèves.Bien que les niveaux de difficultés de communication, de déficience intellectuelle, et des diagnostics spécifiques tels que les troubles du spectre autistique (TSA) soient corrélés à une probabilité accrue de participer à des méthodes d'évaluation alternative, très peu de recherches empiriques ont porté sur l'identification de prédicteurs pour les modalités d'évaluation des élèves.
Les données de la Special Education Elementary Longitudinal Study (Seels, 2005) ont été utilisées pour examiner les variables qui permettent de prédire si les élèves des écoles élémentaires avec TSA ont participé à l'évaluation générale ou autre.
Les résultats ont indiqué que les capacités de communication réceptive et expressive semblent influer sur la participation à une évaluation générale plutôt qu'à une évaluation alternative en tandem avec l'accès aux technologies d'assistance.
Les élèves avec TSA sont environ 2,71 fois plus susceptibles de participer à l'évaluation générale lorsqu'ils avaient accès aux technologies d'assistance.
Ensuite, nous avons effectué une deuxième analyse de suivi uniquement pour les étudiants avec TSA ayant des problèmes de communication. La valeur du gain de probabilité a augmenté à 14,9, indiquant que les étudiants de TSA ayant des problèmes de communication qui avaient accès aux technologies d'assistance étaient près de 15 fois plus susceptibles de participer à l'évaluation générale que les étudiants ayant des problèmes de communication qui n'ont pas accès aux technologies d'assistance.
- PMID: 25112052
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