Educational placements and service use patterns of individuals with autism spectrum disorders

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2007 Sep;37(8):1403-12. Epub 2006 Nov 3.

Les placements éducatifs et les services utilisent des modèles de personnes avec troubles du spectre autistique

White SW¹, Scahill L, Klin A, Koenig K, Volkmar FR.

Author information

• ¹Virginia Treatment Center for Children, School of Medicine, Virginia Commonwealth University, 515 North 10th Street, Richmond, Virginia 23298, USA. swilliams25@vcu.edu

Abstract

This project was undertaken to identify child characteristics associated with educational placement and service use in high-functioning children with autism spectrum disorders. The sample of 101 (nine females) had a mean age of 12 +/- 3 years (mean IQ = 101.77 +/- 19.50). Results indicate that lower-cognitive ability and communication skill were associated with placement in special education. Based on parent-report, most students stayed in the same placement (regular or special education) in which they began first grade and the majority of students received special services in their schools (most often speech/language intervention). Findings highlight the emphasis placed on certain child characteristics (e.g., cognitive ability), with far less emphasis on other areas (e.g., degree of social deficit), in educational placement and service provision.*

Résumé

Ce projet a été entrepris pour identifier les caractéristiques de l'enfant liés au placement éducatif et à l'utilisation des services pour les enfants avec un autisme très fonctionnels.
L'échantillon de 101 enfants  (neuf filles ) avaient un âge moyen de 12 ans +/- trois années (QI moyen = 101.77 +/- 19.50). 
Les résultats indiquent qu'une plus faible capacité cognitive et de plus faibles compétences de communication ont été associées à un placement dans l'enseignement spécial.  
Basé sur le rapport des parents, la plupart des étudiants sont restés dans le même placement (enseignement ordinaire ou spécialisé), dans laquelle ils ont commencé la première année et la majorité des étudiants ont reçu des services spéciaux dans les écoles (le plus souvent intervention sur la parole/le langage). 
Les résultats soulignent l'accent mis sur certaines caractéristiques de l'enfant (par exemple, la capacité cognitive), avec beaucoup moins d'accent sur d'autres domaines (par exemple, le degré de déficit social), dans le placement scolaire et la prestation de services.  

Extraits

Les enfants avec TSA, comme les autres élèves ayant des besoins particuliers, ont besoin d'un continuum de services et d'options de placement. Le placement ne peut pas être une décision dichotomique entre l'inclusion et l'éducation spéciale. De même, les décisions de placement doivent être fluides, par opposition à statiques. 
Il faudrait envisager à la fois les caractéristiques de l'enfant (par exemple, les capacités et les compétences) et les caractéristiques du programme (la disponibilité des soutiens et des services spéciaux) au fur et à mesure que l'enfant se développe.  
Le test ultime de la pertinence du placement et de l'attribution de services dans les écoles sera la façon dont ils favorisent le développement global de l'élève.  
Ce succès doit être mesuré de façon multimodale et comprend la réussite scolaire, la stabilité émotionnelle, et l'intégration sociale.

PMID: 17082975