Traduction: G.M.
Article de 2003
Article de 2003
Child Adolesc Psychiatr Clin N Am. 2003 Jan;12(1):107-22.
Interventions sur les compétences sociales pour le spectre de l'autisme: ingrédients essentiels et modèle de curriculum
Author information
- 1Department of Psychiatry, University of Utah, 421 Wakava Way, Suite 143, Salt Lake City, UT 84108, USA. lori.krasny@hsc.utah.edu
Abstract
This
article outlines the ingredients the authors feel are critical to
making social skills interventions successful for children with autism
spectrum disorders. The authors described basic principles for teaching
social skills that capitalize on the strengths of such children, while
specifically addressing their deficits. The authors applied these widely
used principles to group social skills intervention. In particular,
social skills groups for children with ASD need to break down complex
social behaviors into concrete steps and rules that can be memorized and
practiced in a variety of settings. Abstract concepts must be made
concrete through a variety of visual, tangible, "hands-on" activities
that make socialization fun. Visual structure and predictable routines
are essential. Also critical to the success of social skills
intervention are instruction and activities that provide necessary
support for the language abilities of the participants. A variety of
learning opportunities must be used to teach the goals and skills most
relevant to children with ASD. These skills must be integrated as
intervention progresses. Furthermore, interactions that require the
children to focus on peers create a positive social group culture.
Within this culture and environment, self-awareness and positive
self-esteem can be fostered. A behavior plan that specifies individual
goals for group members and a specific system for delivering rewards
should be included. Other important ingredients include generalization,
which is encouraged through community outings, skill practice in more
naturalistic settings, and collaboration with parents and teachers to
work on skills outside the group intervention. Weekly therapy does
little to change basic deficits of ASD unless there is daily practice
and reinforcement of the skills being learned in more natural
situations. The authors hope that outlining these principles and
specific techniques will encourage more clinicians to offer social
skills groups and thus increase their availability around the nation and
world. Continued research and treatment for social skills is necessary
to provide much needed empiric evidence to determine effectiveness of
such interventions.
Les auteurs ont décrit les principes de base pour l'enseignement des compétences sociales qui capitalisent sur les points forts de ces enfants, tout en répondant spécifiquement à leurs déficits.
Les auteurs ont appliqué ces principes largement utilisés pour le groupe intervention sur les habiletés sociales. En particulier, les groupes sociaux, de compétences pour les enfants avec TSA ont besoin pour découper les comportements sociaux complexes en étapes et les règles concrètes qui peuvent être mémorisées et pratiquées dans une variété de contextes. Les concepts abstraits doivent être concrétisés à travers une variété d'activités pratiques, visuelles, tangibles, qui rendent la socialisation plaisante. La structure visuelle et les routines prévisibles sont essentiels. L'enseignement et les activités qui apportent un soutien nécessaire pour les compétences linguistiques des participants est également essentiel à la réussite de l'intervention sur les compétences sociales. Une variété de possibilités d'apprentissage doivent être utilisé pour enseigner les objectifs et les compétences les plus pertinentes pour les enfants avec TSA. Ces compétences doivent être intégrées pendant que l'intervention progresse.
En outre, les interactions qui demandent aux enfants de se concentrer sur les pairs créent une culture positive du groupe social. Dans cette culture et cet l'environnement, la conscience de soi et l'estime de soi peuvent être encouragées.
Un plan de comportement qui spécifie les objectifs individuels des membres du groupe et un système spécifique pour la remise de récompenses devrait être inclus.
Les autres ingrédients importants sont la généralisation, qui est encouragée par des sorties communautaires, la pratique des compétences dans des contextes plus naturalistes, et la collaboration avec les parents et les enseignants à travailler sur les compétences en dehors des groupes d'intervention.
Le traitement hebdomadaire fait peu pour changer les déficits de base de la TSA à moins qu'il y est une pratique quotidienne et le renforcement des compétences acquises dans des situations plus naturelles.
Les auteurs espèrent que décrire ces principes et techniques spécifiques encouragera davantage de cliniciens à offrir des groupes de compétences sociales et à accroître leur disponibilité autour de la nation et du monde ainsi.
La poursuite de la recherche et de traitement pour les compétences sociales est nécessaire de fournir une preuve empirique bien nécessaire pour déterminer l'efficacité de ces interventions.
Résumé
Cet article décrit les ingrédients que les auteurs perçoivent comme essentiels pour faire des interventions réussies sur les habiletés sociales pour les enfants avec des troubles du spectre autistique.Les auteurs ont décrit les principes de base pour l'enseignement des compétences sociales qui capitalisent sur les points forts de ces enfants, tout en répondant spécifiquement à leurs déficits.
Les auteurs ont appliqué ces principes largement utilisés pour le groupe intervention sur les habiletés sociales. En particulier, les groupes sociaux, de compétences pour les enfants avec TSA ont besoin pour découper les comportements sociaux complexes en étapes et les règles concrètes qui peuvent être mémorisées et pratiquées dans une variété de contextes. Les concepts abstraits doivent être concrétisés à travers une variété d'activités pratiques, visuelles, tangibles, qui rendent la socialisation plaisante. La structure visuelle et les routines prévisibles sont essentiels. L'enseignement et les activités qui apportent un soutien nécessaire pour les compétences linguistiques des participants est également essentiel à la réussite de l'intervention sur les compétences sociales. Une variété de possibilités d'apprentissage doivent être utilisé pour enseigner les objectifs et les compétences les plus pertinentes pour les enfants avec TSA. Ces compétences doivent être intégrées pendant que l'intervention progresse.
En outre, les interactions qui demandent aux enfants de se concentrer sur les pairs créent une culture positive du groupe social. Dans cette culture et cet l'environnement, la conscience de soi et l'estime de soi peuvent être encouragées.
Un plan de comportement qui spécifie les objectifs individuels des membres du groupe et un système spécifique pour la remise de récompenses devrait être inclus.
Les autres ingrédients importants sont la généralisation, qui est encouragée par des sorties communautaires, la pratique des compétences dans des contextes plus naturalistes, et la collaboration avec les parents et les enseignants à travailler sur les compétences en dehors des groupes d'intervention.
Le traitement hebdomadaire fait peu pour changer les déficits de base de la TSA à moins qu'il y est une pratique quotidienne et le renforcement des compétences acquises dans des situations plus naturelles.
Les auteurs espèrent que décrire ces principes et techniques spécifiques encouragera davantage de cliniciens à offrir des groupes de compétences sociales et à accroître leur disponibilité autour de la nation et du monde ainsi.
La poursuite de la recherche et de traitement pour les compétences sociales est nécessaire de fournir une preuve empirique bien nécessaire pour déterminer l'efficacité de ces interventions.
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