Pre-school teachers' knowledge, attitudes and practices on childhood developmental and behavioural disorders in Singapore

Traduction: G.M.

Article de 2008

J Paediatr Child Health. 2008 Apr;44(4):187-94. Epub 2007 Oct 10.

Connaissances des enseignants de pré-scolaire, attitudes et pratiques en matière de troubles du développement et du comportement de l'enfant à Singapour

Lian WB¹, Ying SH, Tean SC, Lin DC, Lian YC, Yun HL.

Author information

• ¹Department of Neonatal and Developmental Medicine, Singapore General Hospital, and Child Development Unit, KK Women's and Children's Hospital, Singapore. lian.wee.bin@sgh.com.sg

Abstract

AIM:

Demands for diagnostic and intervention services in childhood developmental and behavioural disorders (CDABD) have increased in Singapore. With earlier enrolment of some 50 000 children in pre-schools, early childhood educators must be well-versed in normal development (ND) and CDABD, to help detect children with potential difficulties and refer for early diagnosis and intervention.
La demande de diagnostic et de services d'intervention dans les troubles du développement et du comportement de la petite enfance (CDABD) a augmenté à Singapour.  
Avec l'inscription précoce de quelque 50 000 enfants dans les écoles maternelles, les éducateurs de la petite enfance doivent bien connaître le développement normal (ND) et le développement CDABD, pour aider à détecter les enfants ayant des difficultés éventuelles et les orienter pour le diagnostic et l'intervention précoces. 

METHODS:

Knowledge, attitudes and practices in ND and CDABD were evaluated among 503 pre-school teachers, most aged 30-44 years. With a median pre-school experience of 6.0 (0.1, 40) years, most had received formal training in early childhood but not special-needs (SN) education.
Les connaissances, attitudes et pratiques en matière de ND et CDABD ont été évaluées chez 503 enseignants du préscolaire, la plupart âgés de 30 à 44 ans. Avec une expérience préscolaire médiane de 6,0 ans (0,1, 40) , la plupart avaient reçu une formation dans la petite enfance, mais pas pour l'éducation des besoins spéciaux (SN). 

RESULTS:

A pass rate in knowledge (>/=50% total-score) was achieved in 56%, with the overall median total-score of 50 (0, 87)%. In specific blocks on ND, autistic spectrum disorder and attention deficit/hyperactive disorder, pass-rate was achieved in 66%, 68% and 32%, with median block-scores of 56 (0, 100)%, 50 (0, 100)%, 40 (0, 100)% respectively. Results on attitudes and perceptions revealed that most supported mainstream integration and aides in the classroom, agreeing that both the government and parents should pay for such support services. While most felt unequipped, further training interested them, with >90% wanting to and feeling that they could make a difference for these children.
Un taux de réussite dans la connaissance (> / = 50% du total-score) a été réalisé dans 56% des cas, le score total médian est de 50% (0, 87).  
Dans les blocs spécifiques sur ND, le trouble du spectre autistique et le déficit de l'attention/hyperactivité, le taux de réussite a atteint 66%, 68% et 32%, avec des médianes de 56 (0, 100)%, 50 (0, 100 )%, et 40 (0, 100)% respectivement.  
Les résultats sur les attitudes et les perceptions ont révélé que la plupart soutiennent l'inclusion dans la salle de classe, en reconnaissant que le gouvernement et les parents doivent payer pour ces services de soutien.  
Alors que la plupart s'estimaient démunis, une formation complémentaire les intéressait, avec> 90% la voulant et ayant le sentiment que cela pourrait faire une différence pour ces enfants. 

CONCLUSION:

This study demonstrated educational deficits in CDABD among our pre-school teachers. Yet, most care and want to improve their skills to aid integration and improve SN education, calling for more training and resource support. Necessary changes in policy and resource allocation should occur to allow better-integrated adults of tomorrow.
Cette étude a démontré un déficit de formation dans le CDABD de nos enseignants du préscolaire.  
Pourtant, la plupart s'en préoccupent et qui veulent améliorer leurs compétences pour aider l'intégration et améliorer leur formation dans les besoins spéciaux, appelant à davantage de soutien dans la formation et les ressources. 
Des changements nécessaires dans les politiques et l'allocation des ressources devraient se produire afin de permettre de mieux intégrer les adultes de demain.

PMID:17927728