An examination of the effects of a classroom activity schedule on levels of self-injury and engagement for a child with severe autism

Traduction: G.M.

Article de 2005

J Autism Dev Disord. 2005 Jun;35(3):305-11.

Examen des effets d'un calendrier des activités en salle de classe sur les niveaux d'automutilation et d'engagement pour un enfant avec un autisme sévère

O'Reilly M¹, Sigafoos J, Lancioni G, Edrisinha C, Andrews A.

Author information

• ¹Department of Special Education, The University of Texas at Austin, 1 University Station D5300, Austin, TX 78712 , USA. markoreilly@mail.utexas.edu

Abstract

We examined the effects of an individualized schedule on levels of engagement and self-injury for a student with severe autism. We first conducted a series of functional analyses to identify contexts in which self-injury occurred in his classroom. Results of the functional analyses suggested that self-injury was associated with academic demands. Self-injury rarely occurred during the play and no interaction conditions (i.e., when the teacher was present but did not attend to him) of the functional analysis. Furthermore, when the functional analysis conditions were organized according to a specific schedule (no interaction-play-demand) self-injury did not occur. This schedule of activities was then evaluated within the context of his regular curriculum and produced substantial reductions in self-injury and increases in engagement. Positive results maintained for up to five months following the assessment. These findings seem to indicate that functional analysis methodologies might provide helpful information when developing individualized schedules for students who may not have the skills to comprehend and follow a schedule.

Résumé

Nous avons examiné les effets d'un programme individualisé sur les niveaux d'engagement et d'automutilation chez un étudiant avec un autisme sévère.  
Nous avons d'abord effectué une série d'analyses fonctionnelles pour identifier les contextes dans lesquels l'automutilation survenait dans sa classe.  
Les résultats des analyses fonctionnelles ont suggéré que l'automutilation était associée à des exigences scolaires. L'automutilation se produit rarement pendant le jeu et quand il n'y a pas d'interaction (c'est à dire lorsque l'enseignant était présent mais n'a pas prêté attention à lui) lors de l'analyse fonctionnelle.
En outre, lorsque les conditions d'analyse fonctionnelle ont été organisées selon un calendrier spécifique (pas de demande d'interaction de jeu) l' automutilation n'a pas eu lieu. Le programme d'activités a ensuite été évaluée dans le cadre de son programme régulier et a produit des réductions substantielles de l'automutilation et une augmentation de l'engagement.  
Des résultats positifs maintenues jusqu'à cinq mois suivant l'évaluation.  
Ces résultats semblent indiquer que les méthodes d'analyse fonctionnelle pourraient fournir des informations utiles lors de l'élaboration des horaires individualisés pour les élèves qui n'ont pas les compétences nécessaires pour comprendre et suivre un calendrier. 

PMID: 16119471