Traduction: G.M.
No To Hattatsu. 2009 Sep;41(5):334-8.
[Etude sur les caractéristiques des enfants qui ont besoin de soutien d'éducation spéciale dans la salle de classe en milieu ordinaire]
[Article in Japanese]
Author information
- 1Graduate School of Health Sciences, Kobe University, Kobe, Hyogo.
Abstract
The
purpose of this study is to clarify details of children who have
special supportive educational needs in the regular classroom
environment and to reveal the result of their health check-ups at 1.5
and 3 years of age. Between April 2004 and March 2005, 503 students from
regular classes visited with their parents to the education support
center as a result of behavioral or learning problems. In addition to
checking the developmental history of each case, behavior observation
and intelligence test (WISC III ) were completed by clinical
psychologists. Parents of 258 children who requested make interviews
with medical specialists were subsequently interviewed independently for
one hour. The parents were given advice depending on the results of
both the examinations and reports by clinical psychologists. Interviews
and reports including developmental history, behavior observation,
intelligence test results and school records were summarized by the
authors (medical specialists and a teacher from a handicapped school).
Among these children, 171 were diagnosed with developmental disorders,
103 had high function pervasive developmental disorders (HFPDD), 75 had
mental retardation (MR) including borderline intelligence, and 26 had
both autism and MR. Furthermore, 24 children were diagnosed as AD/HD and
23 as having a learning disorder (LD). Although some developmental
problems had been identified in half of the children with autism at 1.5
or 3 years of age, they had not been followed up sufficiently. Further,
few children with LD or AD/HD had been identified during health
check-ups. These results suggest that we should reconsider the health
check-ups system for the children with LD and AD/HD as well as autism
and establish a follow up system for them.
Entre Avril 2004 et Mars 2005, 503 élèves des classes régulières ont visité avec leurs parents au centre de soutien à l'éducation en raison de problèmes de comportement ou d'apprentissage. En plus de vérifier l'histoire du développement de chaque cas, l'observation du comportement et des tests d'intelligence (WISC III) ont été réalisées par des psychologues cliniciens.
Les parents de 258 enfants qui ont demandé des entrevues faites avec les médecins spécialistes ont ensuite été interrogés indépendamment pendant une heure. Les parents ont reçu des conseils en fonction des résultats de ces deux examens et des rapports des psychologues cliniciens. Des interviews et des rapports, y compris l'histoire du développement, l'observation du comportement, les résultats des tests d'intelligence et les dossiers scolaires ont été résumés par les auteurs (médecins spécialistes et un enseignant d'une école pour enfants handicapés).
Parmi ces enfants, 171 ont été diagnostiqués avec des troubles du développement, 103 souffraient de troubles envahissants du développement de haute niveau (HFPDD), 75 avaient un retard mental (RM), y compris une intelligence limitée, et 26 avaient à la fois l'autisme et un MR.
En outre, 24 enfants ont été diagnostiqués comme TDA/H et 23 comme ayant un trouble d'apprentissage (TA).
Bien que certains problèmes de développement aient été identifiés chez la moitié des enfants avec autisme à 1,5 ou 3 ans, ils n'avaient pas été suivis suffisamment.
En outre, peu d'enfants ayant des troubles ou TDA/H ont été identifiés au cours des bilans de santé.
Ces résultats suggèrent que nous devrions reconsidérer le système des bilans de santé pour les enfants ayant des troubles et TDA/H ainsi que l'autisme et établir un système de suivi pour eux.
Résumé
Le but de cette étude est de préciser les détails d'enfants qui ont des besoins éducatifs spéciaux de soutien dans l'environnement habituel de la classe et de révéler le résultat de leurs bilans de santé à 1,5 et 3 ans.Entre Avril 2004 et Mars 2005, 503 élèves des classes régulières ont visité avec leurs parents au centre de soutien à l'éducation en raison de problèmes de comportement ou d'apprentissage. En plus de vérifier l'histoire du développement de chaque cas, l'observation du comportement et des tests d'intelligence (WISC III) ont été réalisées par des psychologues cliniciens.
Les parents de 258 enfants qui ont demandé des entrevues faites avec les médecins spécialistes ont ensuite été interrogés indépendamment pendant une heure. Les parents ont reçu des conseils en fonction des résultats de ces deux examens et des rapports des psychologues cliniciens. Des interviews et des rapports, y compris l'histoire du développement, l'observation du comportement, les résultats des tests d'intelligence et les dossiers scolaires ont été résumés par les auteurs (médecins spécialistes et un enseignant d'une école pour enfants handicapés).
Parmi ces enfants, 171 ont été diagnostiqués avec des troubles du développement, 103 souffraient de troubles envahissants du développement de haute niveau (HFPDD), 75 avaient un retard mental (RM), y compris une intelligence limitée, et 26 avaient à la fois l'autisme et un MR.
En outre, 24 enfants ont été diagnostiqués comme TDA/H et 23 comme ayant un trouble d'apprentissage (TA).
Bien que certains problèmes de développement aient été identifiés chez la moitié des enfants avec autisme à 1,5 ou 3 ans, ils n'avaient pas été suivis suffisamment.
En outre, peu d'enfants ayant des troubles ou TDA/H ont été identifiés au cours des bilans de santé.
Ces résultats suggèrent que nous devrions reconsidérer le système des bilans de santé pour les enfants ayant des troubles et TDA/H ainsi que l'autisme et établir un système de suivi pour eux.
- PMID: 19764451
Aucun commentaire:
Enregistrer un commentaire