Apprentissage statistique des mots chez les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme et une déficience linguistique spécifique

Aperçu: G.M.

L'apprentissage des mots est une composante importante du développement du langage qui influe sur les résultats des enfants dans de multiples domaines. Malgré l'importance de la connaissance des mots, les mécanismes d'apprentissage des mots sont mal compris dans les enfants ayant une déficience linguistique spécifique (SLI) et les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme (TSA).

Cette étude a examiné les mécanismes sous-jacents de l'apprentissage des mots, en particulier, l'apprentissage statistique et la cartographie rapide, chez les enfants d'âge scolaire ayant un développement typique et atypique.

Les enfants avec SLI avaient des performances plus faibles sur la segmentation des mots et les tâches de cartographie rapide par rapport aux groupes au développement typique et avec TSA, qui ne différaient pas les uns des autres. Cependant, lorsque les enfants avec SLI ont été exposés à une langue artificielle avec des phonèmes utilisés dans la tâche de cartographie ultérieure, ils ont réussi à apprendre plus de mots que dans la tâche isolée de cartographie rapide.  

Il y a eu des preuves que les capacités de segmentation des mots sont associées à l'apprentissage des mots chez les enfants d'âge scolaire ayant un développement typique et un TSA, mais pas avec SLI. Les analyses de suivi ont également porté sur les performances chez les enfants avec TSA qui ont eu et n'ont pas eu de déficience linguistique. Les enfants avec TSA ayant une déficience linguistique ont mis en évidence des capacités d'apprentissage statistique intactes, mais des faiblesses subtiles dans les capacités de cartographie rapide.Comme prédit dans l'hypothèse de Déficit de Procédure (PDH) , les enfants avec SLI ont des déficiences dans l'apprentissage statistique. Cependant, les enfants avec SLI ont également des déficiences dans le cartographie rapide. Néanmoins, ils sont en mesure de profiter d'une exposition phonologique supplémentaire pour stimuler les performances ultérieures d'apprentissage des mots. Contrairement à la PDH, les enfants avec TSA semblent avoir un apprentissage statistique intact, quel que soit l'état de la langue; Cependant, les capacités de cartographie rapide diffèrent selon les compétences linguistiques plus larges.

J Child Psychol Psychiatry. 2017 May 2. doi: 10.1111/jcpp.12734.

Statistical word learning in children with autism spectrum disorder and specific language impairment

Haebig E¹, Saffran JR², Ellis Weismer S¹.

Author information

1

Department of Communication Sciences & Disorders, University of Wisconsin - Madison, Madison, WI, USA.

2

Department of Psychology, University of Wisconsin - Madison, Madison, WI, USA.

Abstract

BACKGROUND:

Word learning is an important component of language development that influences child outcomes across multiple domains. Despite the importance of word knowledge, word-learning mechanisms are poorly understood in children with specific language impairment (SLI) and children with autism spectrum disorder (ASD). This study examined underlying mechanisms of word learning, specifically, statistical learning and fast-mapping, in school-aged children with typical and atypical development.

METHODS:

Statistical learning was assessed through a word segmentation task and fast-mapping was examined in an object-label association task. We also examined children's ability to map meaning onto newly segmented words in a third task that combined exposure to an artificial language and a fast-mapping task.

RESULTS:

Children with SLI had poorer performance on the word segmentation and fast-mapping tasks relative to the typically developing and ASD groups, who did not differ from one another. However, when children with SLI were exposed to an artificial language with phonemes used in the subsequent fast-mapping task, they successfully learned more words than in the isolated fast-mapping task. There was some evidence that word segmentation abilities are associated with word learning in school-aged children with typical development and ASD, but not SLI. Follow-up analyses also examined performance in children with ASD who did and did not have a language impairment. Children with ASD with language impairment evidenced intact statistical learning abilities, but subtle weaknesses in fast-mapping abilities.

CONCLUSIONS:

As the Procedural Deficit Hypothesis (PDH) predicts, children with SLI have impairments in statistical learning. However, children with SLI also have impairments in fast-mapping. Nonetheless, they are able to take advantage of additional phonological exposure to boost subsequent word-learning performance. In contrast to the PDH, children with ASD appear to have intact statistical learning, regardless of language status; however, fast-mapping abilities differ according to broader language skills.

© 2017 Association for Child and Adolescent Mental Health.

PMID:28464253

DOI:10.1111/jcpp.12734