Traduction: G.M.
Autism: Change schools -- not students -- for more inclusive education
Une étude sur les tentatives de mères australiennes pour l'accès à une scolarisation plus appropriée pour leurs enfants avec autisme offre une nouvelle perspective sur les politiques et pratiques d'éducation inclusive.
Écrivant dans le Journal international de l'éducation inclusive, Rozanna Lilley de l'Université Macquarie se fonde sur les expériences de huit familles de Nouvelle-Galles du Sud dont les enfants doivent changer d'école primaire.
Au centre de l'étude de Lilley étaient les expériences des mères des enfants, qui sont intervenues et ont travaillé sans relâche avec les éducateurs, les bureaucrates et les thérapeutes pour assurer la bonne éducation pour leurs enfants - même si cela signifiait la détresse et le traumatisme de changement d'école. Beaucoup ont lutté pour convaincre les autorités que leurs enfants souffraient dans leur configuration actuelle; certaines même se sont retrouvées à payer pour une aide supplémentaire pendant les heures scolaires.
En fin de compte, six des huit mères ont déplacé leurs enfants dans des cadres de classes plus ségrégatifs, ce qui conduit Lilley à conclure que ce sont les écoles qui ne sont pas adaptées aux besoins des élèves - et non l'inverse.
"L'objectif de la gestion bureaucratique des différences présentées par les EDAA [Etudiants Diagnostiqué Avec Autisme] est de se concentrer sur le traitement, inclure et canaliser l'enfant déficient», écrit-elle. Ce que sa recherche suggère, cependant, est que si une véritable éducation inclusive est souhaitée, l'accent devrait être mis sur les «carences de la salle de classe» plutôt que sur celles de l'étudiant.
Basé sur les rapports détaillés des mères, Lilley renverse les rôles et suggère que de nombreuses écoles souffrent de ce qu'elle appelle un trouble de l'inclusion de l'autisme (AID), les «symptômes» reflètent ceux de l'autisme lui-même, y compris les déficits dans la communication et les interactions sociales et les comportements restreints et répétitifs. Elle présente 10 caractéristiques qui définissent «AID», qui ont toutes été vécues par les mères pendant leurs efforts pour améliorer l'éducation de leurs enfants.
Lilley conclut: «Malgré le changement de politique d'éducation intégratrice dans le NSW, la réalité est que, pour beaucoup de parents de EDAA, l'inclusion continue d'être fragile, contingente et décevante."
"Alors que certaines écoles restent incapables ou peu disposées à offrir une éducation inclusive, les mères, dans le meilleur intérêt de leurs enfants, vont continuer à faire usage des options distincts qui sont disponibles."
Lilley avertit que la "dérive" précoce de l'école primaire vers la ségrégation qu'elle a observée devrait être une source de préoccupation majeure pour les décideurs politiques, et elle est claire sur la voie à suivre pour une éducation véritablement inclusive: "Nous devrions nous concentrer sur la façon dont les écoles, pas les étudiants, ont besoin de changer. "En tant que tel, cette étude est une lecture essentielle pour les éducateurs, les parents et toute personne concernée par l'amélioration de l'éducation des enfants handicapés.
Au centre de l'étude de Lilley étaient les expériences des mères des enfants, qui sont intervenues et ont travaillé sans relâche avec les éducateurs, les bureaucrates et les thérapeutes pour assurer la bonne éducation pour leurs enfants - même si cela signifiait la détresse et le traumatisme de changement d'école. Beaucoup ont lutté pour convaincre les autorités que leurs enfants souffraient dans leur configuration actuelle; certaines même se sont retrouvées à payer pour une aide supplémentaire pendant les heures scolaires.
En fin de compte, six des huit mères ont déplacé leurs enfants dans des cadres de classes plus ségrégatifs, ce qui conduit Lilley à conclure que ce sont les écoles qui ne sont pas adaptées aux besoins des élèves - et non l'inverse.
"L'objectif de la gestion bureaucratique des différences présentées par les EDAA [Etudiants Diagnostiqué Avec Autisme] est de se concentrer sur le traitement, inclure et canaliser l'enfant déficient», écrit-elle. Ce que sa recherche suggère, cependant, est que si une véritable éducation inclusive est souhaitée, l'accent devrait être mis sur les «carences de la salle de classe» plutôt que sur celles de l'étudiant.
Basé sur les rapports détaillés des mères, Lilley renverse les rôles et suggère que de nombreuses écoles souffrent de ce qu'elle appelle un trouble de l'inclusion de l'autisme (AID), les «symptômes» reflètent ceux de l'autisme lui-même, y compris les déficits dans la communication et les interactions sociales et les comportements restreints et répétitifs. Elle présente 10 caractéristiques qui définissent «AID», qui ont toutes été vécues par les mères pendant leurs efforts pour améliorer l'éducation de leurs enfants.
Lilley conclut: «Malgré le changement de politique d'éducation intégratrice dans le NSW, la réalité est que, pour beaucoup de parents de EDAA, l'inclusion continue d'être fragile, contingente et décevante."
"Alors que certaines écoles restent incapables ou peu disposées à offrir une éducation inclusive, les mères, dans le meilleur intérêt de leurs enfants, vont continuer à faire usage des options distincts qui sont disponibles."
Lilley avertit que la "dérive" précoce de l'école primaire vers la ségrégation qu'elle a observée devrait être une source de préoccupation majeure pour les décideurs politiques, et elle est claire sur la voie à suivre pour une éducation véritablement inclusive: "Nous devrions nous concentrer sur la façon dont les écoles, pas les étudiants, ont besoin de changer. "En tant que tel, cette étude est une lecture essentielle pour les éducateurs, les parents et toute personne concernée par l'amélioration de l'éducation des enfants handicapés.
Rozanna Lilley. Trading places: Autism Inclusion Disorder and school change. International Journal of Inclusive Education, 2014; 1 DOI: 10.1080/13603116.2014.935813
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