Comportements sensoriels et répétitifs chez les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme à la maison.

Traduction: G.M.

Autism. 2016 Apr 18. pii: 1362361316632710.

Sensory and repetitive behaviors among children with autism spectrum disorder at home

Kirby AV¹, Boyd BA², Williams KL², Faldowski RA², Baranek GT².

Author information

• ¹University of Utah, USA avkirby@gmail.com
• ²University of North Carolina at Chapel Hill, USA.

Abstract

Atypical sensory and repetitive behaviors are defining features of autism spectrum disorder and are thought to be influenced by environmental factors; however, there is a lack of naturalistic research exploring contexts surrounding these behaviors. This study involved video recording observations of 32 children with autism spectrum disorder (2-12 years of age) engaging in sensory and repetitive behaviors during home activities. Behavioral coding was used to determine what activity contexts, sensory modalities, and stimulus characteristics were associated with specific behavior types: hyperresponsive, hyporesponsive, sensory seeking, and repetitive/stereotypic. 
Results indicated that hyperresponsive behaviors were most associated with activities of daily living and family-initiated stimuli, whereas sensory seeking behaviors were associated with free play activities and child-initiated stimuli. Behaviors associated with multiple sensory modalities simultaneously were common, emphasizing the multi-sensory nature of children's behaviors in natural contexts. Implications for future research more explicitly considering context are discussed.
Les comportements sensoriels et répétitifs atypiques définissent les caractéristiques des troubles du spectre de l'autisme et on pense qu'ils sont influencés par des facteurs environnementaux; cependant, il y a un manque de recherches naturalistes explorant les contextes entourant ces comportements. Cette étude a porté sur des observations vidéo d'enregistrement de 32 enfants avec des troubles du spectre de l'autisme (2-12 ans) se livrant à des comportements sensoriels et répétitifs au cours des activités à domicile. Un codage comportemental a été utilisé pour déterminer quels contexte d'activités, quelles modalités sensorielles, et quels caractéristiques de stimuli ont été associés à des types spécifiques de comportement: hyper réactivité, hyper réactivité, recherche sensorielle et répétitions/stéréotypies. Les résultats indiquent que les comportements hyper réactifs ont été les plus associés aux activités de la vie quotidienne et aux stimuli à l'initiative de la famille, alors que les comportements de recherche sensorielle ont été associés à des activités de jeu libre et des stimuli à l'initiative de l'enfant. Les comportements associés à de multiples modalités sensorielles étaient simultanément communs, mettant l'accent sur la nature multi-sensorielle des comportements des enfants dans des contextes naturels. Les implications pour des recherches futures considérant plus explicitement le contexte sont discutées.

© The Author(s) 2016.

PMID:27091950

Comportement lié au harcèlement dans une école secondaire ordinaire par rapport à une école secondaire pour l'autisme: Auto-évaluation et rapport des pairs

Traduction: G.M.

Autism. 2015 Aug 3. pii: 1362361315597525. [Epub ahead of print]

Bullying-related behaviour in a mainstream high school versus a high school for autism: Self-report and peer-report

Begeer S¹, Fink E², van der Meijden S³, Goossens F³, Olthof T³.

Author information

• ¹VU University Amsterdam, The Netherlands University of Sydney, Australia s.begeer@vu.nl
• ²University College London, UK Anna Freud Centre, UK.
• ³VU University Amsterdam, The Netherlands.

Abstract

This study examined the frequency of bullying, victimisation and defending behaviours among children with autism spectrum disorder and normal intelligence, using both self-report and peer-report information. Peer-report and self-report data were collected on a single classroom of 26 early adolescent boys attending a special school for children with autism and compared with 23 typically developing boys attending a single mainstream secondary school. Results showed that self- and peer-reported bully and victimisation rates did not differ between boys with autism spectrum disorder and typically developing boys. However, self-reported defending behaviour was less likely to be reported by boys in the autism spectrum disorder school compared to boys in the mainstream school, although there was no such difference for peer-reported defending.
Cette étude a examiné la fréquence du harcèlement, de la victimisation et des comportements de défense chez les enfants avec des troubles du spectre de l'autisme et une intelligence normale, utilisant à la fois l'auto-évaluation et de l'information rapportée par les pairs . Les données du rapport par les pairs et de l'auto-évaluation ont été recueillies sur une seule classe de 26 garçons jeunes adolescents qui fréquentent une école spéciale pour les enfants avec autisme et comparés avec 23 garçons se développent typiquement fréquentant une seule école secondaire ordinaire. Les résultats ont montré que les taux de rapports d'harcèlement par les pairs et de victimisation  ne différaient pas entre les garçons avec des troubles du spectre de l'autisme et les garçons se développent typiquement. Cependant, le comportement d'auto-défense a été signalé comme étant moins susceptibles d'être signalés par les garçons à l'école spécifique pour les troubles du spectre de l'autisme par rapport aux garçons dans l'école ordinaire, mais il n'y avait pas de différence pour la défense dans les rapports des pairs.

© The Author(s) 2015.

PMID: 26239138

Faciliter le passage à l'enseignement secondaire pour les enfants avec un diagnostic de troubles du spectre de l'autisme: Une évaluation de la Transition Systémique dans le programme d'Education pour trouble du spectre de l'autisme (STEP-ASD).

Traduction: G.M.

Autism. 2015 Aug 24. pii: 1362361315598892.

Easing the transition to secondary education for children with autism spectrum disorder: An evaluation of the Systemic Transition in Education Programme for Autism Spectrum Disorder (STEP-ASD)

Mandy W¹, Murin M², Baykaner O³, Staunton S³, Cobb R³, Hellriegel J², Anderson S³, Skuse D³.

Author information

• ¹University College London (UCL), UK w.mandy@ucl.ac.uk
• ²Great Ormond Street Hospital, UK.
• ³UCL Institute of Child Health, UK.

Abstract

In mainstream education, the transition from primary to secondary school ('school transition') is difficult for children with autism spectrum disorder, being marked by high levels of emotional and behavioural difficulties. The Systemic Transition in Education Programme for Autism Spectrum Disorder (STEP-ASD) is a new, manualised school transition intervention. We investigated its feasibility and efficacy for children diagnosed with autism spectrum disorder (N = 37; mean age = 11.47 years; mean IQ = 85.24) using an unblinded, non-randomised, controlled design. Teachers found the intervention feasible and acceptable. Children receiving STEP-ASD (n = 17) showed a large (Cohen's d = 0.88) reduction in school-reported emotional and behavioural difficulties, whereas controls (n = 20) showed a slight increase (d = -0.1) (p = 0.010). These encouraging findings suggest the value of STEP-ASD as a low-intensity intervention for reducing problem behaviours and distress in children with autism spectrum disorder as they transition to mainstream secondary school.
Dans l'enseignement général, la transition du primaire au secondaire ( «transition de l'école») est difficile pour les enfants avec un diagnostic de troubles du spectre de l'autisme, étant marqués par des niveaux élevés de difficultés émotionnelles et comportementales. La transition systémique dans le programme Education pour troubles du spectre de l'autisme (STEP-ASD) est une nouvelle intervention scolaire de transition sous forme de manuel. Nous avons étudié la faisabilité et l'efficacité pour les enfants diagnostiqués avec un trouble du spectre autistique (N = 37; âge = 11,47 ans signifie; IQ = 85.24 moyenne) en utilisant une conception non aveugle  , non randomisée, contrôlée. Les enseignants ont trouvé l'intervention faisable et acceptable. Les enfants recevant STEP-ASD (n = 17) a montré une réduction importante (d de Cohen = 0,88) dans les difficultés émotionnelles et comportementales scolaires rapportées , alors que les témoins (n ​​= 20) ont montré une légère augmentation (d = -0.1) (p = 0,010 ). Ces résultats encourageants suggèrent la valeur de STEP-ASD comme une intervention de faible intensité pour réduire les problèmes de comportement et la détresse chez les enfants avec des troubles du spectre de l'autisme lors de la transition de l'école vers le secondaire ordinaire.
© The Author(s) 2015.

PMID: 26304678

Analyse des réseaux sociaux des enfants avec un diagnostic de troubles du spectre de l'autisme: prédicteurs de la fragmentation et de la connectivité dans les classes des écoles élémentaires

Traduction: G.M.

Autism. 2015 Nov 13. pii: 1362361315603568.

Social network analysis of children with autism spectrum disorder: Predictors of fragmentation and connectivity in elementary school classrooms

Anderson A¹, Locke J², Kretzmann M³, Kasari C³; AIR-B Network.

Author information

• ¹University of California, Los Angeles, USA arianaanderson@mednet.ucla.edu.
• ²University of Pennsylvania, USA.
• ³University of California, Los Angeles, USA.

Abstract

Although children with autism spectrum disorder are frequently included in mainstream classrooms, it is not known how their social networks change compared to typically developing children and whether the factors predictive of this change may be unique. This study identified and compared predictors of social connectivity of children with and without autism spectrum disorder using a social network analysis. Participants included 182 children with autism spectrum disorder and 152 children without autism spectrum disorder, aged 5-12 years in 152 general education K-5 classrooms. General linear models were used to compare how age, classroom size, gender, baseline connectivity, diagnosis, and intelligence quotient predicted changes in social connectivity (closeness). Gender and classroom size had a unique interaction in predicting final social connectivity and the change in connectivity for children with autism spectrum disorder; boys who were placed in larger classrooms showed increased social network fragmentation. This increased fragmentation for boys when placed in larger classrooms was not seen in typically developing boys. These results have implications regarding placement, intervention objectives, and ongoing school support that aimed to increase the social success of children with autism spectrum disorder in public schools.
Bien que les enfants avec un diagnostic de troubles du spectre de l'autisme sont souvent inclus dans les classes ordinaires, on ne sait pas comment leurs réseaux sociaux changent par rapport aux enfants au développement typique et si les facteurs prédictifs de ce changement peuvent être particuliers. Cette étude a identifié et comparé les prédicteurs de la connectivité sociale des enfants avec et sans trouble du spectre de l'autisme en utilisant une analyse de réseau social comparé. Parmi les participants figuraient 182 enfants avec des troubles du spectre autistique et 152 enfants sans trouble du spectre de l'autisme, âgés de 5-12 ans dans 152 salles de classe de l'enseignement général K-5  . Des modèles linéaires généraux ont été utilisés pour comparer la façon dont l'âge, la taille de la classe, le sexe, la connectivité de base, le diagnostic et le quotient intellectuel prédisent des changements dans la connectivité sociale (proximité). Le sexe et la taille de la classe ont eu une interaction particulière dans la prédiction de la connectivité sociale finale et le changement de la connectivité pour les enfants avec des troubles du spectre de l'autisme; les garçons qui ont été placés dans les grandes salles de classe ont montré une augmentation de la fragmentation du réseau social. Cette fragmentation accrue pour les garçons lorsqu'ils sont placés dans les grandes salles de classe n'a pas été observée chez les garçons en développement typique. Ces résultats ont des implications en ce qui concerne le placement, les objectifs d'intervention et de soutien scolaire en cours qui visent à accroître la réussite sociale des enfants ayant un trouble du spectre de l'autisme dans les écoles publiques.
© The Author(s) 2015.

PMID: 26567264

Répondre aux besoins éducatifs et sociaux des enfants avec un diagnostic de troubles du langage ou de troubles du spectre de l'autisme: les perspectives des parents

Traduction: G.M.

Int J Lang Commun Disord. 2016 Mar 8. doi: 10.1111/1460-6984.12226.

Meeting the educational and social needs of children with language impairment or autism spectrum disorder: the parents' perspectives

Lindsay G¹, Ricketts J², Peacey LV¹, Dockrell JE³, Charman T⁴.

Author information

• ¹CEDAR, University of Warwick, Coventry, UK.
• ²Royal Holloway, University of London, Egham, UK.
• ³University of London, Psychology and Human Development, Institute of Education, London, UK.
• ⁴Institute of Psychiatry, De Crespigny Park, London, UK.

Abstract

BACKGROUND:

There is increasing interest in examining the perspectives of parents of children with special educational needs (SEN). Exploring the view of parents of a child with language impairment (LI) or autism spectrum disorder (ASD) is particularly important because of their high prevalence, at over 30% of children with SEN in England, and the increasing evidence of overlapping profiles of their needs.
Il y a un intérêt croissant pour l'examen des points de vue des parents d'enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux (BES). L'exploration du point de vue des parents d'un enfant ayant des troubles du langage (LI) ou d'un trouble du spectre de l'autisme (TSA) est particulièrement importante en raison de leur prévalence élevée, à plus de 30% des enfants ayant des besoins particuliers en Angleterre, et la preuve croissante du chevauchement des profils de leurs besoins.

AIMS:

To examine the similarities and differences between the perspectives of parents of children with LI or ASD on three issues: (1) their child's educational progress, and their behavioural, emotional and social development; (2) the provision made to support their child's education and meet their SEN; and (3) their own involvement in decision-making about provision for their child.
Examiner les similitudes et les différences entre les points de vue des parents d'enfants avec TSA ou LI sur trois questions: (1) les progrès scolaires de leur enfant, et leur développement comportemental, émotionnel et social; (2) les dispositions prises pour soutenir l'éducation de leur enfant et répondre à leurs besoins éducatifs particuliers; et (3) leur participation à la prise de décisions concernant les services fournis à leur enfant.

METHODS & PROCEDURES:

The parents of 129 children with LI (n = 76) or ASD (n = 53) were interviewed using a semi-structured protocol that gathered both quantitative data (parent ratings) and qualitative, in-depth explorations of their perspectives.

OUTCOMES & RESULTS:

There were no significant differences between the perspectives of parents of children with LI and parents of children with ASD with respect to their child's educational progress; the provision made to meet their child's educational needs; or their involvement in decision-making during the statutory assessment procedure, including the determination of a statement of SEN, and the current provision made by their child's school. Both parent groups were generally positive about these but parents of children with ASD were more concerned about their child's peer relationships. Parents whose child attended a mainstream school with a specialist resource tended to be more positive about the provision made than parents whose child was included individually into a mainstream school.
Il n'y avait pas de différences significatives entre les points de vue des parents d'enfants avec LI et les parents d'enfants avec TSA par rapport aux progrès de l'éducation de leur enfant; les dispositions prises pour répondre aux besoins éducatifs de leurs enfants; ou leur implication dans la prise de décision au cours de la procédure d'évaluation des BES, y compris la détermination d'un état de BES, et les dispositions  actuelles proposées par l'école de leur enfant. Les deux groupes de parents étaient généralement positifs au sujet de ces dernières mais les parents d'enfants avec TSA étaient plus préoccupés par les relations avec les pairs de leur enfant. Les parents dont les enfants ont été assisté à l'école ordinaire avec une ressource spécialisée tendent à être plus positifs au sujet de la prestation réalisée que les parents dont l'enfant a été inclus individuellement dans une école ordinaire.

CONCLUSIONS & IMPLICATIONS:

Although previous research indicates that parents of children with ASD are overrepresented among those who express dissatisfaction with the provision made to meet their child's needs, this study indicates high levels of satisfaction and overlap between the perspectives of parents of children with LI or ASD regarding their child's educational progress and their own involvement in decision-making about the child's provision. The findings indicate the importance for policy and practice of focusing on identified needs rather than diagnostic category; and the importance of practitioners and administrators engaging meaningfully with parents in collaborative decision-making.
Bien que des recherches antérieures indiquent que les parents d'enfants avec TSA sont surreprésentés parmi ceux qui expriment l'insatisfaction avec les dispositions prises pour répondre aux besoins de leur enfant, cette étude indique des niveaux élevés de satisfaction et de chevauchement entre les points de vue des parents d'enfants avec LI ou TSA concernant les  progrès de l'éducation de leur enfant et de leur propre implication dans la prise de décision au sujet des dispositifs pour l'enfant. Les résultats indiquent l'importance de la politique et de la pratique de focalisation sur les besoins identifiés plutôt sur la catégorie de diagnostic; et l'importance des praticiens et des administrateurs de s'engager de façon significative avec les parents dans la prise de décision collaborative.

© 2016 Royal College of Speech and Language Therapists.

PMID: 26952185