Répondre aux besoins éducatifs et sociaux des enfants avec un diagnostic de troubles du langage ou de troubles du spectre de l'autisme: les perspectives des parents

Traduction: G.M.

Int J Lang Commun Disord. 2016 Mar 8. doi: 10.1111/1460-6984.12226.

Meeting the educational and social needs of children with language impairment or autism spectrum disorder: the parents' perspectives

Lindsay G¹, Ricketts J², Peacey LV¹, Dockrell JE³, Charman T⁴.

Author information

• ¹CEDAR, University of Warwick, Coventry, UK.
• ²Royal Holloway, University of London, Egham, UK.
• ³University of London, Psychology and Human Development, Institute of Education, London, UK.
• ⁴Institute of Psychiatry, De Crespigny Park, London, UK.

Abstract

BACKGROUND:

There is increasing interest in examining the perspectives of parents of children with special educational needs (SEN). Exploring the view of parents of a child with language impairment (LI) or autism spectrum disorder (ASD) is particularly important because of their high prevalence, at over 30% of children with SEN in England, and the increasing evidence of overlapping profiles of their needs.
Il y a un intérêt croissant pour l'examen des points de vue des parents d'enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux (BES). L'exploration du point de vue des parents d'un enfant ayant des troubles du langage (LI) ou d'un trouble du spectre de l'autisme (TSA) est particulièrement importante en raison de leur prévalence élevée, à plus de 30% des enfants ayant des besoins particuliers en Angleterre, et la preuve croissante du chevauchement des profils de leurs besoins.

AIMS:

To examine the similarities and differences between the perspectives of parents of children with LI or ASD on three issues: (1) their child's educational progress, and their behavioural, emotional and social development; (2) the provision made to support their child's education and meet their SEN; and (3) their own involvement in decision-making about provision for their child.
Examiner les similitudes et les différences entre les points de vue des parents d'enfants avec TSA ou LI sur trois questions: (1) les progrès scolaires de leur enfant, et leur développement comportemental, émotionnel et social; (2) les dispositions prises pour soutenir l'éducation de leur enfant et répondre à leurs besoins éducatifs particuliers; et (3) leur participation à la prise de décisions concernant les services fournis à leur enfant.

METHODS & PROCEDURES:

The parents of 129 children with LI (n = 76) or ASD (n = 53) were interviewed using a semi-structured protocol that gathered both quantitative data (parent ratings) and qualitative, in-depth explorations of their perspectives.

OUTCOMES & RESULTS:

There were no significant differences between the perspectives of parents of children with LI and parents of children with ASD with respect to their child's educational progress; the provision made to meet their child's educational needs; or their involvement in decision-making during the statutory assessment procedure, including the determination of a statement of SEN, and the current provision made by their child's school. Both parent groups were generally positive about these but parents of children with ASD were more concerned about their child's peer relationships. Parents whose child attended a mainstream school with a specialist resource tended to be more positive about the provision made than parents whose child was included individually into a mainstream school.
Il n'y avait pas de différences significatives entre les points de vue des parents d'enfants avec LI et les parents d'enfants avec TSA par rapport aux progrès de l'éducation de leur enfant; les dispositions prises pour répondre aux besoins éducatifs de leurs enfants; ou leur implication dans la prise de décision au cours de la procédure d'évaluation des BES, y compris la détermination d'un état de BES, et les dispositions  actuelles proposées par l'école de leur enfant. Les deux groupes de parents étaient généralement positifs au sujet de ces dernières mais les parents d'enfants avec TSA étaient plus préoccupés par les relations avec les pairs de leur enfant. Les parents dont les enfants ont été assisté à l'école ordinaire avec une ressource spécialisée tendent à être plus positifs au sujet de la prestation réalisée que les parents dont l'enfant a été inclus individuellement dans une école ordinaire.

CONCLUSIONS & IMPLICATIONS:

Although previous research indicates that parents of children with ASD are overrepresented among those who express dissatisfaction with the provision made to meet their child's needs, this study indicates high levels of satisfaction and overlap between the perspectives of parents of children with LI or ASD regarding their child's educational progress and their own involvement in decision-making about the child's provision. The findings indicate the importance for policy and practice of focusing on identified needs rather than diagnostic category; and the importance of practitioners and administrators engaging meaningfully with parents in collaborative decision-making.
Bien que des recherches antérieures indiquent que les parents d'enfants avec TSA sont surreprésentés parmi ceux qui expriment l'insatisfaction avec les dispositions prises pour répondre aux besoins de leur enfant, cette étude indique des niveaux élevés de satisfaction et de chevauchement entre les points de vue des parents d'enfants avec LI ou TSA concernant les  progrès de l'éducation de leur enfant et de leur propre implication dans la prise de décision au sujet des dispositifs pour l'enfant. Les résultats indiquent l'importance de la politique et de la pratique de focalisation sur les besoins identifiés plutôt sur la catégorie de diagnostic; et l'importance des praticiens et des administrateurs de s'engager de façon significative avec les parents dans la prise de décision collaborative.

© 2016 Royal College of Speech and Language Therapists.

PMID: 26952185